Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста
Download 159 Kb.
|
22.Maktab yoshidagi bolalar bilan futbol musobaqalarini tashkil etish va o\'tkazish metodikasi.
|
Оглавление Введение
1.1 Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста 1.2 Методика воспитания физических качеств в игровых видах спорта, учащихся младшего школьного возраста Глава 2. Методические аспекты обучения элементам футбола в младших классах на секционных занятиях 2.1 Особенности обучения двигательного действия, учащихся младшего школьного возраста 2.2 Методика обучения элементам футбола в младших классах на секционных занятиях Выводы Список литературы воспитание футбол секционный двигательный Введение
Актуальность: выбранной темы является, в том что футбол - одна из самых популярных и массовых коллективных спортивных игр. Футболом в России занимается более 3 млн. человек. Коллективный характер футбольной деятельности предопределяет проявление игроками своих лучших морально-волевых качеств: ответственности и дисциплинированности, уважения к партнерам и сопернику, взаимовыручки, смелости и решительности, настойчивости и инициативности. [18, с. 123].
Глава 1. Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста 1.1 Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Младший школьный возраст приходится на 8-11 лет Границы этого возрастного периода нельзя считать строго установленными, поскольку начало полового созревания, в зависимости от ряда факторов, могут сдвигаться в сторону подросткового возраста. Рост и развитие скелета. В среднем школьном возрасте происходит ускорение роста и развития в связи с половым созреванием. Увеличиваются половые различия. Продолжается окостенение скелета. К 9-10 годам в позвоночнике появляются новые точки окостенения [14, с. 89]. Верхние и нижние поверхности тел позвонков окостеневают в 10-11 лет. В этом же возрасте происходит срастание нижних отрезков грудины. К 11-12 годам завершается окостенение запястья. Окончание развития скелета руки у подростка женского пола на 2 года раньше, чем у подростка мужского пола. Окостенение сесамовидных костей обычно начинается с 10 лет. С 10 лет преобладает развитие лицевого скелета во всех направлениях и складываются характерные черты физиономии. С 11 лет и до взрослого состояния ежегодный прирост лицевого черепа составляет 2-3мм. К 11 годам базилярная часть затылочной кости сливается с основной. С 11 лет окружность черепа увеличивается ежегодно на 4 мм. Окружность груди в 11 лет у мальчиков в среднем 70 см, у девочек – 67,5 см. Темпы нарастания груди меньше темпа роста тела в длину. Отношение окружности груди к весу тела постоянно и равномерно уменьшается. Вес тела нарастает с возрастом быстрее, чем окружность груди. У девочек с 10 лет рост грудной клетки опережает ее рост у мальчиков. С 9 и до 10-11 лет у девочек увеличивается интенсивность роста поперечного размера входа в малый таз. Рост и развитие нервной системы. Продолжается рост пирамидных клеток. Мозговой конец двигательного анализатора достигает почти полного развития. Ввиду совершенствования торможения улучшается контроль над эмоциями. Продолжительность сна уменьшается до 9 часов. Время активного внимания, при отсутствии утомления, возрастает до 30 минут. На 1 см. отодвигается ближайшая точка ясного виденья, и на 2 диоптрии уменьшается аккомодация глаза. Развитие двигательного аппарата. В 9-11 лет происходит усиленный рост мышц и образование массивных волокон. Младший школьный возраст – переход от детства к юности. У школьника этот переход связан с включением его в доступные ему формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей семьи. Когда ребенок вступает в подростковый возраст, в развитии его происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и себе. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообразование этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в признании его среди взрослых. В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых появляется не собой. Подростки стремятся занять уважаемое положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно переживает если он находит себя хуже других. В данном периоде существует негативная фаза, что обуславливает повышенной раздражимостью, капризами и т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным поведением [24, с. 144]. Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемым для него привычные младшему школьнику формы обучения, в этом возрасте также очень заметно изменяются психические и познавательные процессы личности. В этом возрасте постепенно формируются основные типы "замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга", лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.). Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание. Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова. Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества. Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием. Специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств [13, с. 134]. 1.2 Методика воспитания физических качеств в игровых видах спорта, учащихся младшего школьного возраста Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). К специфическим методам физического воспитания относятся: 1) методы строго регламентированного упражнения; 2) игровой метод (использование упражнений в игровой форме); 3) соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме). С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств. Общепедагогические методы включают в себя: 1) словесные методы; 2) методы наглядного воздействия. Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического воспитания [7, с. 103]. Общепедагогические методы В физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы). Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера, наличия материально-технической базы, возможностей ее использования. Словесные методы. В физическом воспитании преподаватель свои общепедагогические и специфические функции в значительной мере реализует с помощью слова: ставит перед занимающимися задачи, управляет их учебно-практической деятельностью на занятиях, сообщает знания, оценивает результаты освоения учебного материала, оказывает воспитательное влияние на учеников. В физическом воспитании применяются следующие словесные методы. 1. Дидактический рассказ. Представляет собой изложение учебного материала в повествовательной форме. Его назначение - обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном действии или целостной двигательной деятельности. Чем старше занимающиеся, тем шире вместо рассказа применяются описание, объяснение учебного материала и лекция. 2. Описание. Это способ создания у занимающихся представления о действии. Описание предусматривает четкое, выразительное, образное раскрытие признаков и свойств предметов, их величины, расположения в пространстве, форм, сообщение о характере протекания явлений, событий. 3. Объяснение. Метод представляет собой последовательное, строгое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д. В физическом воспитании объяснение применяется в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания. При объяснении широко используется спортивная терминология, характерная для данного раздела программы (легкоатлетическая, гимнастическая и т.д.). Применение терминов делает объяснение более кратким. Для детей младшего школьного возраста объяснение должно отличаться образностью, ярким сравнением и конкретностью. 4. Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и учащимися. 5. Разбор - форма беседы, проводимая преподавателем с занимающимися после выполнения какого-либо двигательного задания, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого. 6. Лекция представляет собой системное, всестороннее, последовательное освещение определенной темы (проблемы). 7. Инструктирование - точное, конкретное изложение преподавателем предлагаемого занимающимся задания. 8. Комментарии и замечания. Преподаватель по ходу выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его выполнения или указывает на допущенные ошибки. Замечания могут относится ко всем занимающимся, к одной из групп или к одному ученику. 9. Распоряжения, команды, указания - основные средства оперативного управления деятельностью занимающихся на занятиях. В зависимости от того, как преподаватель подает команды, как он дает указания и распоряжения, можно почти безошибочно сделать заключение о его профессиональной подготовленности [22, с. 147]. Методы обеспечения наглядности В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся: 1) метод непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся); 2) методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и др.); 3) методы направленного прочувствования двигательного действия; 4) методы срочной информации. Следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, преподаватель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию 20, 157. Специфические методы Основным методическим направлением в процессе физического воспитания является строгая регламентация упражнений. Сущность методов строго регламентированного упражнения заключается в том, что каждое упражнение выполняется в строго заданной форме и с точно обусловленной нагрузкой. Методы строго регламентированного упражнения обладают большими педагогическими возможностями. Они позволяют: 1) осуществлять двигательную деятельность занимающихся по твердо предписанной программе (по подбору упражнений, их связкам, комбинациям, очередности выполнения и так далее); 2) строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, а также управлять ее динамикой в зависимости психофизического состояния занимающихся и решаемых задач; 3) точно дозировать интервалы отдыха между частями нагрузки; 4) избирательно воспитывать физические качества; 5) использовать физические упражнения в занятиях с любым возрастным контингентом; 6) эффективно осваивать технику физических упражнений и так далее. В практике физического воспитания все методы строго регламентированного упражнения подразделяются на две подгруппы: 1) методы обучения двигательным действиям; 2) методы воспитания физических качеств. Методы обучения двигательным действиям. К ним относятся: 1) целостный метод (метод целостно-конструктивного упражнения); 2) расчлененно-конструктивный; 3) сопряженного воздействия. Метод целостно-конструктивного упражнения. Применяется на любом этапе обучения. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной своей структуре без расчленения на отдельные части. Целостный метод позволяет разучивать структурно несложные движения (например, бег, простые прыжки, общеразвивающие упражнения и тому подобное). Расчленено - конструктивный метод. Применяется на начальных этапах обучения. Предусматривает расчленение целостного двигательного действия (преимущественно со сложной структурой) на отдельные фазы или элементы с поочередным их разучиванием и последующим соединением в единое целое. Метод сопряженного воздействия. Применяется в основном в процессе совершенствования разученных двигательных действий для улучшения их качественной основы, то есть результативности. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия совершенствуется в условиях, требующих увеличения физических усилий. Например, спортсмен на тренировках метает утяжеленное копье или диск, прыгает в длину с утяжеленным поясом и т.п. В этом случае одновременно происходит совершенствование как техники движения, так и физических способностей [28, с. 98]. Игровой и соревновательный методы. Учебно-воспитательный процесс физического воспитания должен проводиться с оптимальной моторной плотностью, динамично, с применением наиболее рациональных форм организации занятий, использованием спортивного оборудования и инвентаря, технических средств обучения. Для достижения указанной цели большое значение имеют правильный выбор и сочетание методов обучения, в частности, таких методов, как игровой и соревновательный. Одна из главных функций игр и соревнований - педагогическая: они являются одним из основных средств и методов воспитания. Игровой метод. Игровой метод характеризуется такими особенностями, как: 1) «сюжетная» организация, где деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации. Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений (например: трудовые, бытовые действия, имитация охоты и т. д.), либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих - это особенно характерно для современных спортивных игр. 2) Разнообразие способов достижения цели - возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия. 3) Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные двигательные действия - бег, прыжки, метания и т. д. Правда, иногда игровой метод применяется и на основе относительно однородных действий, например «фортлек» («беговая игра») - своеобразное сочетание игрового метода с методом непрерывного переменного упражнения, где бег различной интенсивности или бег, чередуемый с ходьбой, проводится на местности в порядке игрового соперничества между участниками. 4) Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости - игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач, при этом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей. 5) Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность в большинстве игр хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводят активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности. 6) Вероятное программирование действий и ограниченные возможности дозирования нагрузки. Соревновательный метод. Главная черта соревновательного метода - сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Соревнование (или состязание), подобно игре, относится к числу наиболее широко распространенных общественных явлений. Оно имеет значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни - в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований при этом различен. Основу соревновательного метода составляет рационально организованный процесс состязания, причем спортсмен может соревноваться не только с другими, но и с самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат или показатели в подготовительных упражнениях. Игровая деятельность Игровая деятельность, как форма и метод обучения младших школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания. Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей. Младшие школьники, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям. Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества [17, с. 126]. Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры. Игра сама по себе является формой стихийного поведения ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижение определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Игровой метод необязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми, например, футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений. 1. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. 2. Младшие школьники, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям . - Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. Глава 2. Методические аспекты обучения элементам футбола в младших классах на секционных занятиях 2.1 Особенности обучения двигательного действия, учащихся младшего школьного возраста Средства реализации задач физического воспитания в сфере физической культуры можно условно представить следующими группами: обще подготовительные (общеразвивающие), специально-подготовительные и соревновательные упражнения: естественные силы природы и гигиенические факторы. Комплексное использование этих средств позволяет специалистам по физической культуре и спорту эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Все средства физического воспитания можно отобразить в виде схемы. - Средства физического воспитания: - Физические упражнения: - Обще подготовительные; - Специально подготовительные (подводящие и развивающие); - Соревновательные (избранно-соревновательные и их тренировочные формы). - Естественные силы природы: - Солнечная радиация; - Воздушная и водная среда; - Барофактор; - Гигиена в образовательном и вне образовательного процесса. - Гигиенические факторы: - Режим; - Питание; - Общественная и личная гигиена. Основным средством обучения являются физические упражнения. Их большое многообразие. Поэтому для того, чтобы выбрать те упражнения, которые в большей степени содействуют решению задач на определенном этапе обучения двигательному действию, их группируют на основе классификации средств. Физические упражнения - это такие двигательные действия (включая и их совокупность), которые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его закономерностям. Слово «физическое» отражает характер отражаемой работы (в отличие от умственной), внешне проявляемой в виде перемещений тела человека и его частей в пространстве и во времени. Слово «упражнение» обозначает направленную повторность действий с целью воздействия на физические и психические свойства человека и совершенствования способа исполнения этого действия [21, с. 142]. Таким образом, физическое упражнение рассматривается, с одной стороны, как конкретное двигательное действие, с другой - как процесс многократного повторения. Эффект физических упражнений определяется, прежде всего, содержанием. Содержание физических упражнений - это совокупность физиологических, психологических и биомеханических процессов, происходящих в организме человека при выполнении данного упражнения (физиологические сдвиги в организме, степень проявления физических качеств). Содержание физических упражнений обуславливает их оздоровительное значение, образовательную роль, влияние на личность. С помощью физических упражнений можно целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств человека, что естественно может улучшить его физическое развитие и физическую подготовленность, а это, в свою очередь, отразится на показателях здоровья. Влияние на личность. Занятие физическими упражнениями, как правило, проводятся в коллективе. При выполнении физических упражнений во многих случаях действия одного занимающегося зависят или во многом определяют действия другого. Происходит, как бы, согласование своих действий с мотивами и действиями коллектива, подчинение личности под общую стратегию действий. Это проявляется во многих подвижных и спортивных действиях. Умение быть сдержанным, подчинить себя воле коллектива. Найти одно единственное правильное решение и, не считаясь со своими личными амбициями, помочь товарищу. Эти и многие другие нравственные качества формируются при занятиях физическими упражнениями Основные принципы организации и проведения учебного процесса: самодеятельности, самоорганизации, развития, коллективизма, ролевого участия, ответственности, психологического обеспечения. (см. Схема 1 Принципы организации обучения) Схема 1. Особенности организации процесса обучения учащихся двигательным действиям с учетом их возрастных особенностей и принципов организации обучения. Особенности обучения двигательного действия учащихся младшего школьного возраста: 1. Учитывать сенситивность для развития целого ряда физических качеств: ловкости, быстроты, гибкости и общей выносливости. 2. Использовать двигательные действия, игры, ситуации, методические приемы, способствующие формированию произвольности психических процессов и поведения, внутреннего плана действия и рефлексии. 3. Обеспечить возможно большее разнообразие изучаемых двигательных действий, что необходимо для накопления двигательного опыта, развития двигательной памяти. 3.1. Формулировать задания, по изучению двигательных действий младшим школьникам нужно конкретно, кратко, четко. 1. Одним из главных методов обучения младших школьников является показ двигательных действий, использование других форм наглядности. 2. Учитывая небольшую длительность, прочность сохранения материала в двигательной памяти младших школьников, важно соблюдать правила повторения изучаемого материала. 3. Обеспечивать высокую эмоциональность обучения двигательным действиям. 4. Оценивать младших школьников следует как можно больше, предпочитая развернутые суждения с полезной информацией. Наиболее доминирующими на наш взгляд, в этом возрасте, являются принципы коллективизма и ролевого участия, так как одним из объектов пристального внимая учителя должны быть межличностные отношения, формирование коллектива класса. Ученики очень охотно берут на себя определенные роли и каждый хочет быть первым. Эти принципы реализуются в способах проведения эстафет, игр, соревнований [26, с 331]. 2.2 Методика обучения элементам футбола в младших классах на секционных занятиях Обучение и тренировка младших школьников, занимающихся в секции футбола, составляют единый педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся, развития их физических качеств и освоение технико-тактических приемов игры. Этот возраст идеально подходит для тренировочных занятий начальной стадии, тем самым подготавливая организм ребенка к более значительным физическим и интеллектуальным нагрузкам. В условиях школы этот процесс можно разделить на два этапа: На первом этапе [8-9 лет] младшим школьникам прививаются умения правильно выполнять основные технические приемы и тактические действия, обеспечивается разностороння физическая подготовка, сообщаются элементарные теоретические сведения. На втором этапе [10-11 лет] ставится задача расширения круга изучаемых технических приемов и тактических действий, формирования умений выполнять изученные приемы в усложненных условиях, дальнейшего развития физических качеств с учетом специфики футбола. Также значительно расширяется объем теоретических знаний, совершенствуется психологическая устойчивость. Таким образом, в процессе многолетней подготовки дети в секции футбола как обучение, так и тренировка могут иметь свои определенные задачи, что, однако, не означает противостояние этих дух понятий друг другу. Напротив, обучение и тренировка органически связаны между собой. Такая же тесная связь существует и между видами подготовки – физической, специальной, технической, тактической и психологической. Так, неразрывная взаимосвязь наблюдается между физической подготовкой и обучением техническим приемом, между освоением технических приемов и обучением тактическим действиям, между тактической и психологической подготовкой и т.д. Например, развитие физических качеств и освоения техники - два тесно взаимосвязанных звена единого процесса обучения двигательным действиям [24, 118]. Мы разделяем точку зрения А.А. Кузнецова, что основной формой организации обучения и тренировки футболистов является учебно-тренировочное занятие [тренировка]. При этом занятие может быть, как групповым, так и индивидуальным. Требования, предъявляемые к занятиям футболом таковы: 1. Обучение или совершенствование должны осуществляться с первой минуты занятия. 2. Следует всячески избегать методических шаблонов. 3. Строить занятия с учетом индивидуальных особенностей занимающихся. 4. Воздействие тренировки должно быть всесторонним [оздоровительным, образовательным, воспитательным]. 5. Задачи и тренировки должны быть конкретны. 6. Больше трех задач в тренировке не ставить. Важным условием прочного усвоения учебного материала является правильно построенное тренировочное занятие. Если на первом этапе, в основном, проводятся комплексные тренировки, то на этом этапе все большее значение имеет специализированные. Специализированная тренировка более узка по содержанию, но целенаправленнее. Проводится чаще всего тогда, когда трудно организовать или, когда методически нецелесообразно объединять физическую, техническую и тактическую подготовку, а также в случаях, когда необходимо целенаправленное воздействие на отдельные функциональные системы. Специализированное занятие может носить чисто теоретический характер и проводиться в форме лекции, беседы, показа кинофильмов либо кинокольцовок в вопросно-ответной форме [14, с. 134]. Структура тренировочного занятия Подготовительная часть. Цель: Организация и подготовка занимающихся в последующей деятельности. Задачи: 1. Организации группы для занятия, мобилизация внимания, регулирование эмоциональным состоянием занимающихся. 2. Подготовка двигательного аппарата, нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма к повышенной деятельности. Средства: построение, ходьба различными способами с изменением темпа в сочетании с движениями руками и туловищем, умеренный бег, бег с ускорением, прыжками, упражнения на внимание, общеразвивающие упражнения, подвижные игры. Продолжительность: 10—20% общего времени занятия. Методические указания. В начале занятия необходимо коротко и ясно объяснить его задачи: это повышает сознательность и активность занимающихся. Содержание первой части должно находиться в тесной связи с направленностью основной его части. Основная часть: Цель: обучение специальным знаниям; освоение двигательных умений; развитие физических качеств. Задачи: 1. Повышение уровня физического развития и подготовленности занимающихся. 2. Воспитание моральных и волевых качеств, подготовки организма к повышенным напряжениям. 3. Овладение техникой и тактикой игры. Средства: упражнения по технике и тактике игры. Упражнения для работы над физическими качествами. Продолжительность: 70—80% времени, отведенного на занятие. Методические указания. Продолжительность и построение этой части занятия зависят от её задач, подготовленности занимающихся, условий проведения занятия. Основная часть может состоять из двух разделов: 1. Изучение и совершенствование техники и тактики игры с помощью специальных упражнений. Развитие физических качеств. 2. Закрепление изучаемого материала в двусторонних играх. Однако отдельные занятия можно строить и на основе одного из этих разделов. Заключительная. Цель: Завершение занятия. Задачи: 1. Создание условий для более быстрого протекания процессов восстановления. Совершенствование технических приемов в условиях утомления. 2. Подготовка к последующей деятельности [после занятия]. 3. Подведение итогов занятия. Индивидуальная форма тренировки Футболист получает индивидуальное задание и выполняет его самостоятельно [тренер может присутствовать], могут тренироваться несколько футболистов одновременно, но каждый решает свою конкретную задачу. Преимущества индивидуальной тренировки: — индивидуализируется дозировка нагрузки; — индивидуализируется руководство, коррекция, контроль; — обеспечивается воспитание самостоятельности и чувства ответственности; — увеличивается возможность воздействия тренера на занимающегося. Главным средством обучения и тренировки детей младшего школьного возраста секции футбола являются физические упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные. К числу основных относятся упражнения по технике [остановка мяча, обучение ударом, обучение финтам и отбора мяча, подготовка вратаря и т.д.] и тактики [функции игроков, игра защитников, игра полузащитников и нападающих, групповая тактика защиты и нападения и т.д.] и собственно сама игра в футбол. Вспомогательные упражнения делятся на две группы – обще подготовительные и специально подготовительные [18, с. 176]. 1. Наиболее доминирующими на наш взгляд, в этом возрасте, являются принципы коллективизма и ролевого участия, так как одним из объектов пристального внимая учителя должны быть межличностные отношения, формирование коллектива класса. Ученики очень охотно берут на себя определенные роли и каждый хочет быть первым. Эти принципы реализуются в способах проведения эстафет, игр, соревнований. 2. Главным средством обучения и тренировки детей младшего школьного возраста секции футбола являются физические упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные. К числу основных относятся упражнения по технике [остановка мяча, обучение ударом, обучение финтам и отбора мяча, подготовка вратаря и т.д.] и тактики [функции игроков, игра защитников, игра полузащитников и нападающих, групповая тактика защиты и нападения и т.д.] и собственно сама игра в футбол. Вспомогательные упражнения делятся на две группы – обще подготовительные и специально подготовительные. Выводы
1. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.
Список литературы Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. – М.: Физкультура и спорт,2008. – 123с. Современная система спортивной подготовки \ под ред. В.Л.Сыча, Ф.Л.Суслова, Б.Н.Шустина. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 84с. Гилмор, Г.Б. Бег ради жизни. М, "Физкультура и спорт",2009. – 154с. Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.П.Лаптева, В.А.Сластенина. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 585с. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. Ф.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Педагогика, 2002 г. – 269с. Апанасенко, Г.А. Физическое развитие детей и подростков. Здоровье, 2010. – 143с. Былеева, Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд.Физкультура и спорт, 2004. – 331с. Теория и методика физического воспитания и спорта Ж.К. Холодов., В. С. Кузнецов- высшее профессиональное образование 7-е издание 2009. – 93с. Возрастная психология В. С. Мухина 7-издание 2003г. – 133с. Методика физического воспитания В. М. Качашкин, издательство «Просвещение» 2008. – 254с. Теория и методика физического воспитания учебное пособие для педагогических институтов и училищ, издательство «Просвещение»2008. – 168с. Годик, М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Теория и практика физической культуры. – 2004 г. – 345с. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. - М.: Физкультура и спорт, 2001. – 292с. Кузнецов, А.А. – 4-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 155с. Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. 2008. – 34с. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед.: училищ и колледжей И.П. Подласый. – М.: гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2004. – 129с. Семикоп, А.Ф. Основы теории и методики спортивной тренировки: Учебн. метод. пособие для студ. факульт. физ.культ. пединститут. и университ., училищ алимп. резерва по специальн. «Физическая культура». – Гомель, 2002. – 233с. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 144с. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведение / И. В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 5-е изд., стер. – М.: издательских центр «Академия», 2007. – 136с. Дахновский, В. С. Особенности построения процесса тренировки юных футболистов/ В. С. Дахновский [и др. ] // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. – № 2. - С. 2-7. - Библиогр.: - 156с. Ефимова, Н.С. Основы общей психологии: учебник / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011. - 288 с. Захаров, Е.Н. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств) / Под общей ред. А.В. Карасёва. - М.: Лептос, 2012. - 368 с. Коблев, Я.К., Рубанов М.Н., Черминт К.Д. Практико-техническая подготовленность футболистов/Спортивная борьба. - М.: 1979. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний / В.П. Лукьяненко: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2013. - 224 с. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.Матвеев.- М.: Физкультура и спорт, 2011.- 543 с. Минькова, Е. С. Проблемы психологии отрочества и юности: история становления проблемы: монография / Е. С. Минькова. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. -126 с. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2013.-31 с. Физическая культура 1-4 классы В. И. Лях издательство «Просвещение» 2008. – 21с. Комплексная программа для 1–11 классов общеобразовательных школ, М.: Физкультура и спорт, 2009. – 221с. Журнал Теория и практика физической культуры, № 4, 2000; № 1 –12, 2002. – 157с. Download 159 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|