10 Метод наглядности. Определите специфику и преимущества метода наглядности

10 Метод наглядности. Определите специфику и преимущества метода наглядности.
11 Bстории педагогики. Цели и задачи кафедры истории педагогики.
12 Духовно-нравственное воспитание-важный фактор формирования мировоззрения личности
13 Вопросы воспитания. Что воспитание-это социальное явление. Цели и задачи воспитания.
14 Совершенные человеческие качества. Комплексные: предпосылки психического, нравственного, физически развитого воспитания человека.
15 Наследие восточных мыслителей. Продвижение вопросов морали в наследии восточных мыслителей.
16 Западные мыслители. Продвижение вопросов морали в наследии западных мыслителей.
17 Эпоха Тимуридов. Вопросы науки и просвещения при тимуридах
18 Психолого - педагогическая классификация способностей, способностей
МЕТОД НАГЛЯДНОСТИ. ОПРЕДЕЛИТЕ СПЕЦИФИКУ И ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА НАГЛЯДНОСТИ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность понятия «методы обучения» в педагогической науке

Поиск традиционного вопроса: «Как учить?» выводит ученых на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, наполнить обучение необходимым содержанием. По мнению И. П. Подласого, метод связывает запроектированную цель и конечный результат [43, с. 287]. Выбор метода обучения наиболее важен для учебного процесса, решение, каким методом воспользоваться учителю, решает только он сам [14, с. 68]. Следовательно, от методов обучения зависит не малый успех работы учителя и школы в целом.
История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности. Например, учитель, объясняя новый материал использует метод объяснения, учащиеся самостоятельно изучая материал – метод самостоятельной работы; ученик выполняя практическое задание – метод практической работы; учитель инструктируя учащихся – метод инструктажа; учитель используя на уроке наглядный материал – метод иллюстрации и т.д.
Такой подход позволяет педагогам выделить разные наименования и классификации методов обучения. Так, Е. И. Перовский, Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант предлагают словесные методы; М. А. Данилов, Б. П.Есипов подразделяют методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков. Е.Я. Голант предлагает выделить две группы методов: активные и пассивные [41, с. 287].
Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Рассмотрим данное понятие на основе исходного положения. Слово «метод» в переводе с греческого языка означает исследование, способ, путь к достижению цели. В процессе обучения метод выступает способом взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определённых учебно-воспитательных задач [59, с. 184-185].
Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, а есть лишь объективные законы, то есть методы существуют в головах, в сознании, а отсюда – в сознательной деятельности (Т. Д. Павлов). О. С. Гребенюк выделяет в качестве основных подходов к определению понятия «метод»: а) способ деятельности учителя и учащихся; б) совокупность приёмов работы; в) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию. Метод – правило действия; непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П. В. Копнин). Р. Декарт пишет: «Под методом я разумею точные и простые правила. Таким образом, можно утверждать: метод – не само действие, не вид и не способ деятельности [6, с. 129].
В педагогическом словаре Г. М. Конджаспировой и А. Ю. Конджаспирова метод обучения трактуется как: «система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения» [40, с.83].
В педагогическом словаре В.И.Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова определяются метод как способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию целей обучения; система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения. Отмечается бинарный (двойственный) подход к методам обучения: деятельность учителя – деятельность учащихся (М.И. Махмутов, М.М. Левина, Т.И. Шамова) [42, с. 63-64]. Главная мысль, заключённая в понятии «метод», как педагогическом термине – это указание к педагогическому действию, предписание как действовать [6, с. 130].
И. Ф. Харламов считает, что каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познаваемой деятельности учащихся [59, с. 184-185]. В.В.Краевский даёт следующее определение «форма норматива, как конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы деятельности преподавания и умения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определённой части содержания образования» [41, с. 236]. Данный подход не раскрывает характера деятельности, способа руководства, а главное – характера процессов овладения знаниями и развития [14, с.68].
Метод конкретизирует и воплощается в приёмах-элементах и формах, использованных на уроках. Рассмотрим метод на уровне приемов и форм организации обучения [14,с.68]. Дидактический приём – обусловленный методом обучения конкретное действие или совокупность действий педагога и ученика, которые ведут к достижению ближайшей учебной цели [29,с.259].
Форма организации обучения – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. К формам организации относятся: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум и др. Они играю интегрирующую роль, так как включают в себя цели занятия, содержание методов, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Комбинируя сочетания форм обучения, получают системы форм обучения (классно-урочная система, лекционно-семинарская, дистанционное и др.).
В коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся различают формы:
– индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение (репетиторство, семейное обучение, самообучение и др.);
– коллективно-групповые занятия (уроки, конференции, олимпиады и др.);
– индивидуально-коллективные системы занятий (проекты, творческие недели и др.) [29,с. 250-260].
М.И. Махмутов выделяет в методе две стороны – внешнюю и внутреннюю; внешняя отражает то, каким способом действует педагог, внутренняя – то, какими правилами он руководствуется. Дидактический метод представляет собой единство принципов (как внутреннего правила, вытекающего из объективной закономерности) и формы (как внешнего выражения способа организации взаимодействия). Таким образом, в понятии метод должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, содержание и формы, связь теории и практики [6, с.130].
В учебном пособии Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбакова выделяют три сущностных признака метода: отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности; применяются осознано и подбираются с учётом их эффективности в конкретной ситуации обучения; основано на взаимодействии способов обучающей деятельности учителя и учебной деятельности между собой [6, с.130].
Актуальным вопросом является проблема выбора ведущих методов обучения, их конструирования в систему (методики, технологии), анализа новых методов активного обучения и развивающего влияния, объединения их с традиционными методами [42, с. 64]. Исследователи насчитывают до пятидесяти различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т.д.
Каждый метод реализуется, если использовать приёмы обучения, причем в одном методе может сочетаться несколько приёмов. Приём определяется как часть или разновидность метода. Чтобы осуществить обоснованный выбор методов нужно знать возможности и ограничения всех методов обучения. Нужно понимать какие задачи решаются при использовании иных методов, а для каких задач они малоэффективны.
В истории педагогики ученых привлекали два решения выбора методов. Первое решение: найти универсальный метод обучения, своего рода педагогическую панацею, «палочку выручалочку. В дальнейшем педагоги выяснили, что многообразные задачи обучения невозможно решить на основе ограниченного выбора методов. Как говорил А.С. Макаренко: «Нет вообще плохих или вообще хороших методов обучения и воспитания. Всё зависит от обстоятельств, места, времени, в которых данное средство используется» [14,с. 68].
Другое решение видится в том, что нужно заимствовать лучшие, отработанные образы, готовые методики, при этом не нужно забывать, что что-то готовое является для педагога заготовкой, материалом для анализа, выбора, переконструирования. Педагог должен владеть развитым мышлением, умением самостоятельно оценить учебные ситуации, возможности применения методов и приёмов [14, с. 69-70]. В 20-е годы педагоги выступали против методов схоластического обучения и предпринимались к поиску методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащихся. Б.В. Всесвятский развивал положение об исследовательском методе, который всегда подвергался критике. В это же время в школе начали использовать метод проектов, в основе которого лежит философия прагматизма [59, с.185-186].
Есть два пути решения, которые приводят к обоснованному выбору методов обучения. Первый путь – выбор на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям (показателям), т.е. путь связан с классификацией методов. Данный способ решения наиболее традиционен и наиболее законченное представление получил в теории и методике оптимизации (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник). Второй путь связан с обращением более крупным, целостным дидактическим структурам- типам или методическим системам современного обучения, к обучению сообщающему, программированному, проблемному [14, с.70].
Выбор методов обучения определяется множеством факторов: смысловыми целями образования, особенностями курса, целью урока, возможностями школьников, средствами обучения, предпочтениями учителя, особенностями использования им дидактической системы [29, с. 266]. При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает ряд решений: о выборе словесных, наглядных, практических, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, метода контроля и самоконтроля [41, с. 259].
Выбирая методы, не обязательно исходить из того, что поисковые методы эффективны для развития мышления. Каждый урок не может быть проблемным, но каждый урок должен обеспечивать личностное продвижение учащихся. Вполне уместен субъективизм учителя в отборе методов обучения и форм обучения, применяя излюбленные системы обучения, многие педагоги добиваются высоких результатов [29, с. 267].
От применяемых методов обучения зависит успех всего образовательного процесса, что делает педагогов внимательнее к выбору методов. А. С. Макаренко считает, что метод «инструмент прикосновения к личности», способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых [14, с.68-70].

1.2. Наглядные методы обучения

Доказано, что 87% информации человек получает с помощью зрительных ощущений, а 9 - с помощью слуха. Из увиденного запоминается 40%, из услышанного - 20, а с одновременно услышанного и увиденного - 80% информации. С прочитанной информации запоминается 10%, с услышанной также 10, а когда эти процессы происходят одновременно - 30%. Этих примеров достаточно, чтобы в дидактическом процессе одновременно со словесными методами использовать наглядные, которые, опираясь на различные способы наблюдения процессов, явлений, предметов и действий, влияют на зрительные рецепторы. Ведь наглядное познание генетически опережает словесное. Наглядные методы – это иллюстрация для усвоения на основе сенсорно-перцептивной деятельности (показ объекта, демонстрации, иллюстрации, модели).
Среди наглядных методов чаще всего применяют метод показа. Показ - это учебный метод, представляющий собой совокупность приемов, действий и средств, с помощью которых у учащихся создается наглядный образ предмета, который изучается, формируется конкретное представление о нем. Этот метод используется при проведении почти всех видов занятий, независимо от их содержания и методики. С его помощью реализуется принцип наглядности обучения учащихся.
Различают два вида показа: иллюстрации и демонстрации.
Первый характеризуется как вспомогательный при словесном методе, его значение состоит в том, чтобы ярче подчеркнуть мнению педагога. Средства иллюстрирования - это разнообразные картины, плакаты, схемы, таблицы, условные модели, муляжи, карты, рисунки на доске. Основное их свойство - неподвижность. Они могут «оживать» только в рассказе педагога.
Демонстрация характеризуется подвижностью средства показа. Это могут быть: действующая модель техники; учебный фильм или его фрагмент; учебная телепередача; компьютерный показ и т.п. Компьютеры предоставляют возможность моделировать любой процесс или ситуацию, выбирать наиболее оптимальные варианты решения учебной проблемы и, соответственно, значительно расширяют возможности наглядных методов. В демонстрации - меньше элементов сопровождения, а больше самостоятельного значения натурального экспоната, поэтому оно воспринимается эффективнее иллюстрирования.
Содержательный компонент процесса обучения учащихся и его характер создают, во-первых, благоприятные условия для использования наглядных методов и, во-вторых, предусматривают широкое их применение.
Действенность показа, прежде всего, зависит от всесторонней его подготовки. Поэтому педагог должен четко представить все аспекты показа, хорошо овладеть его методикой и правильно демонстрировать предмет. Известно, что процесс познания начинается с ощущений, которые возникают в результате воздействия предметов и явлений материального мира на органы чувств. И. М. Сеченов, характеризуя этот процесс, определял, что в первый момент восприятия предмета мы охватываем характерные особенности его плоскостного образа, а уже потом определяем сам предмет. Поэтому во время показа важно не только создать целостный образ, но и выделить его существенные характеристики [18].
Кроме учебной, каждый показ выполняющим воспитательные, развивающие и психологические функции. Осуществляя показ, педагог должен создать ученикам выгодные психологические и дидактические обоснованные условия для наблюдения за предметом показа. Бесспорно, необходимо управлять этими наблюдениями с помощью специальных методических приемов. Одним их психологических условий активного и сознательного восприятия средств наглядности является выработка наблюдательности у учащихся и формирование положительной установки во время показа. «Сама установка нужна для того, чтобы дать подробное словесное описание наблюдаемых явлений, может в немалой степени способствовать точности», - отмечал Г. С. Костюк [11].
Положительная установка направляет учащихся на воспроизведение существенного в смысле показа, активизирует умственную деятельность, помогает определить причинно-следственные связи между объектами и явлениями, сформулировать правильные выводы и обобщения. Основные приемы формирования и поддержания установки педагогом во время показа - это создание проблемной ситуации; вопрос к наблюдателям. Таким образом, эффективность показа обеспечивается соблюдением следующих методических условий [41]:
Четкое определение целей и предмета показа;
Сосредоточение внимания учащихся на предмете показа или на соответствующем его элементе и постоянное ее поддержания;
Обеспечение оптимальных условий наблюдения для всех участников показа;
Общий показ всех элементов предмета, а затем повторение его отдельных элементов с акцентированием внимания на ключевых;
Соответствие темпа и объяснений элементов или действий и их демонстрации, и скорости;
Использование различных средств демонстрации предмета показа;
Соответствие элементов показа методике и содержанию занятия.
Демонстрация – это способ наглядно-чувственного ознакомления учащихся с каким-то предметом, явлением или процессом изучаемого предмета; один из приемов обучения. Эффективность демонстрации зависит от правильного выбора для демонстрации объектов, от того, что именно показывается (фильм, таблица, опыт и т.д.) и как показывается, а также от умения учителя сочетать свое словесное объяснение с демонстрацией наглядности.
Иллюстраций заключается в использовании на занятиях в школе определенных произведений, документов, а также доступных для демонстрации механизмов, промышленного оборудования или соответствующих моделей и макетов. Иллюстраций применяются при изучении любого предмета во всех классах. Иллюстрация усиливает эмоциональное восприятие учебного материала, обогащает знания и помогает их закреплению; способствует применению различных методов и форм учебной работы. Степень применения иллюстративности должно быть педагогически оправданным, поскольку злоупотребление им может нарушить логику и систему обучения, негативно повлиять на активность умственной деятельности учащихся [58].
Учебные модели – это учебные пособия, которые являются условным образом (изображение, схема, описание и т.д.) какого-либо объекта (или системы объектов), который сохраняет внешнее сходство и пропорции части, при определенной схематизации и условности средств изображения. В зависимости от изображаемых объектов модели обучения бывают:
Анатомические, изображающие растений, животных, тело человека;
Технические - модели машин и механизмов, приборов, орудий труда, технических сооружений;
Строительные - изображение зданий;
Математические - геометрические фигуры и тела, иллюстрации к математическим теорем и формул и т.п.
Использование в обучении средств наглядности является исключительно важным. Они дают огромную информацию об объектах изучения, способствуют целостному восприятию этого объекта, возбуждают эмоции и вызывают интерес школьников.
Средства наглядности делятся на три вида: натуральные, изобразительные и знаково-символические. К натуральным относятся природные реальные предметы, явления, процессы, факты [32].
Второй вид средств наглядности - изобразительные. К ним относятся картины, муляжи, копии. Их информативная насыщенность несколько меньше, чем натуральных объектов. Но эти средства обучения имеют очень важную для обучения особенность: в них может быть выделено, подчеркнуто тот аспект восприятия, который имеет наибольшее значение для обучения.
Третий вид средств наглядности - знаково-символические. Знаковая форма этих средств (формулы, графики, диаграммы, схемы) в большей степени, чем другие, позволяет выделить суть предмета, то есть способствует развитию мышления и воображения.