10 Метод наглядности. Определите специфику и преимущества метода наглядности

Глава 2. Роль педагогических способностей в деятельности преподавателя
педагогический способность одаренность организаторский
2.1. Классификация педагогических способностей
Педагогические способности – сложное целостно-структурное психическое образование, складывающееся прижизненно в процессе педагогической деятельности и под её воздействием.
Условно (чисто рабочее деление) общих способностей 4 группы:
1 группа: дидактические способности (связаны с осуществлением информационной функцией педагога – передачей информации детям).
2 группа: организационно-коммуникативные (осуществление организаторской функции и общение).
3 группа: личностные способности (связаны, в основном, с осуществлением воспитательной функцией педагога).
4 группа: специальные способности.
Основной стержень педагогических способностей – расположенность к детям, которая пронизывает все стороны деятельности педагога (расположенность к детям - это сердечная привязанность к ним, желание с ними работать; чувство глубокого удовлетворения от общения с детьми, внимательное, доброжелательное и чуткое отношение к ним) [10].
Это единственная педагогическая способность, отсутствие которой у педагога ничем компенсировать нельзя. Маскировать её отсутствие, «притворяться», не удастся. Дети очень наблюдательны и чувствуют, искренне любит их педагог, любит свое дело или лишь выполняет тягостную для него обязанность.
Таблица 1
Группы педагогических способностей

Дидактические способности	Организационно – коммуникативные способности	Личностные способности	Специальные Способности
Способность передавать информацию детям	Коммуникативные способности	Перцептивные Способности	Петь, танцевать и др.
Экспрессивно – речевые способности	Организаторские способности	Педагогическое воображение
Академические (познавательные) Способности	Педагогический Такт	Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения
1. Распределение 2. Внимания	Суггестивные Способности

2.2. Дидактические и организационно-коммуникативные способности

1 группа: дидактические способности

1. Способность передавать информацию детям: способность объяснять, пояснять, разъяснять, способность делать свою мысль максимально понятной для другого.
Способный педагог делает содержание любого учебного вопроса доступным для учащихся (трудное сделать легким, сложное – простым, непонятное – понятным), преподносит им материал ясно, вызывая интерес к изучаемому предмету.
В основе данной способности лежит учет педагогом психологии учащихся, уровня их подготовки, предвидения возможных затруднений учащихся при усвоении учебного материала. Некоторым учителям объясняемый материал кажется простым и не требующим разъяснений – в этом случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматривают материал применительно к себе. Хороший учитель способен представить себя на месте учащихся, исходя из того, что ясное и понятное ему может быть совсем неясным и непонятным. Под этим углом зрения продумывается и планируется характер и форма изложения материала.
В процессе изложения педагог по целому ряду признаков (поведение, выражение лица, поза и т.д.) может составить верное впечатление о том, как ученики усваивают то, о чем он говорит, и перестроиться в случае необходимости.
Хороший педагог всегда стремится внести в свою работу новое, оригинальное, используя опыт работы лучших учителей-новаторов, заимствуя у них все ценное, но, никогда не копируя их слепо и бездумно. Хороший опыт необходимо перерабатывать применительно к своим условиям, своим психологическим особенностям, понимая, что у него иной класс, другие ученики и сам он – другой человек.
2. Экспрессивно-речевые способности: педагог находится в постоянном речевом общении с учащимися и от того, как он способен осуществить эту функцию, каковы особенности его речи, зависит успех его педагогической деятельности.
Экспрессивно-речевые способности – это способности выражать свои мысли и чувства в речевой форме, окрашенной выразительной мимикой и пантомимикой. Иногда эти способности называют ораторскими.
Речь педагога должна быть эмоционально выразительной (эмоционально окрашенной), интонационно яркой, задушевной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей, проникновенной, создающей атмосферу искренности и доверия в общении с учениками.
Речь педагога представляет собой совокупность трех знаковых средств:
1. Лингвистической (собственно речь, язык).
2. Паралингвистической (выразительная интонация, правильная расстановка акцентов, умелое использование пауз).
3. Кинетической (мимика, пантомимика, поза, жестикуляция).

1^ Большаков В.П., Завершинский К.Ф. Своеобразие культуры Нового времени в ее развитии от Ренессанса до наших дней: Учебное пособие / Под ред. В. П. Большакова. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000.С

2^ Ильин В.В. История философии: Учебник для вузов.-СПб.:Питер, 2003, С.240-241.

3^ Ильин В.В. История философии, С. 258.

4^ Об этическом сентиментализме см.: Апресян Р.Г. Из истории европейской этики нового времени (Этический сентиментализм). М.: МГУ. 1986.

5^ Апресян Р.Г. Из истории европейской этики Нового времени. С. 20-21

6^ Концепция морали в этическом интеллектуализме Нового времени // Этическая мысль. Вып. 2 / Отв. ред. А.А.Гусейнов. М.: ИФ РАН, 2001. С. 132-150.

7^ Большаков В.П., Завершинский К.Ф. Своеобразие культуры Нового времени в ее развитии от Ренессанса до наших дней, С. 47.

8^ Зеленкова И.Л., Е.В. Беляева Этика. Учеб пос. для студентов вузов.- Минск: ТетраСистемс, 2000, с.С.35.

9^ Подробный анализ представлений Гегеля о морали и нравственности предпринят в труде Эмдина Н.В. Этика Гегеля.-Л., 1966.