Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроках русского языка. Методика организации методического уголка русского языка

I - связан с учётом специфики непосредственного восприятия. Чаще всего он используется на первых этапах изучения текста, а также в аудитории, не владеющей в достаточной степени читательским умением.
II-учитель предполагает наличие этих умений у школьников, что даёт возможность сократить время, отводимое на реализацию первого вида анализа, и увеличить объём работы, связанный с формированием образных и понятийных обобщений.
III-основной целью имеет совершенствование деятельности ученика, направленной на овладение способами изучения литературы, и шире- общения с искусством
Итак, углубление восприятия учениками литературного произведения является результатом сложного воздействия всего процесса преподавания литературы на учащихся. Следует поставить также вопрос об этапах восприятия произведения в соответствии с этапами его изучения, о которых шла речь в третьей главе.На первом этапе изучения произведения опасна поспешность, отрыв от непосредственного восприятия, стремление сделать преждевременные выводы. На вводных и ориентировочных уроках особенно важно мотивировать направленность анализа, создать интерес к работе.
На втором этапе, когда учащиеся анализирует образы, композицию, опорные эпизоды или комментируют строки поэтических произведений, учитель ведёт их к постижению глубины авторского замысла, к пониманию как конкретного, так и обобщённого смысла событий, образов, а так же специфики художественной манеры автора.Основой задачей третьего этапа- заключительных уроков- является воссоздание целостности восприятия произведения искусства слова в соответствии с авторским замыслом и личностным пониманием прочитанного, а также активизация умений и навыков школьников.Соотнесенность этапов изучения с этапами восприятия- это и есть реальный учёт знаний психологии восприятия ученика в школьном курсе литературы.