Yozishmalar

Yozishmalar Yelena V. Ponomarenko [e-mail]
2016 ponomarenco va boshq. milliy litsenziyasining oching
(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) amal. Litsenziya cheklovsizfoydalanish, tarqatish va ruxsat beradi
har qanday vositada ko'paytirish, sharti bilan bizsers original muallif(lar) ga va manbaga aniq kredit bering,
Creative Commons litsenziya bilan bog'lanish ta'minlash, ular biry o'zgarishlar qilgan bo'lsa va ko'rsatadi.

Kirish
Zamonaviy ma'noda o'qitish-bu kompetentsiyalarni shakllantirishning doimiy jarayoni (Kuzmina, 1980; Aviram, 2014; Gauntam, 2016). Shuning uchun, muammo oliy o'quv yurtlarida malakali mutaxassislarning shakllanishi o'ziga jalb qiladi olimlar , o'qituvchilar va jamoatchilik vakillari diqqatiga . Mavjudligi

vakolatli mutaxassislar Directly ijtimoiy va iqtisodiy sohaga ta'sir qiladi Biesta, 2015y Ta'limni tashkil etishga qo'yiladigan yangi talablar haqiqatga asoslanib, an'anaviy o'rniga boshqa tartibdagi shlyapa normalari keladirivojlanayotgan yangi texnologiyalar maqsadi, bir ehtiyoj to o'rgatish har bir to o'rganish bor insonga ham, tabiatga ham, jamiyatga ham zarar etkazmaydigan bilimlar. Zamonaviy trening funktsional savodxonlikni shakllantiradigan, ozg'in va amaliy yo'naltirilgan bo'lishi kerak, kasbiy mahorat va talabalarning tez o'zgaruvchan dunyoda hayotga tayyorligi. Mutaxassis ctually chang'illed intelle bo'lishi kerak, fikrlash f o tizimli uslubi bor, u o'z harakati vities va hokazo natijalarini oldindan qobiliyati. Kompetentsiya yondashuvi amalga oshirish bilimlarni shakllantirishdan kompetentsiyalarga o'tishni anglatadi shakllantirish, bilimlarni baholashdan kompetentsiyalarni baholashgacha Oliy ta'limni modernizatsiya qilish uning pedagogik muammosi bilan bog'liq diagnostika. Bu nafaqat miqdoriy o'lchashning murakkabligi va to'g'ri diagnostik instrumentariumni tanlash. Kompetentsiyani shakllantirish ob'ektiv ravishda bosqichma-bosqich jarayon. Training jarayonining chastotasi ushbu qoida bilan o'zaro bog'liq bo'lishi kerak, shaxsni shakllantirish va rivojlantirishning ob'ektiv qonuniyatlarini hisobga olgan holda qilingan. Demak, pedagogik diagnostika muammosi. Oliy o'quv yurtlarida o'qitish samaradorligi tatqiqotlar yo'qistisno. So'nggi yillardagi ilmiy adabiyotlar deyarli bu masalani qamrab olmaydi pedagogik tayyorgarlik diagnostics kompetentsiya yondashuvida Hech qanday aniq va universal instrumentarium, usullari, protseduralar, qaysi tomonidan bu mumkin edi talabalarning malakasini shakllantirish darajasini o'lchash. Bu muammo ko'pchilikka ta'sir qiladi rivojlanayotgan mamlakatlar, o f pedagogik tizimli to'plam mavjud emas usullari tayyorlash. Bu talabaning kelajakdagi malakasiga salbiy ta'sir qiladi. yilda Frantsiya, Germaniya kabi rivojlangan davlatlar, trening kelajakka qaratilgan kompetentsiyani shakllantirish, kasbiy o'sish, bu kompleks tufayli erishiladi qo'shimcha o'qitish usullari. Ular on mashg'ulotlariga qarab farq qilishi mumkin yo'nalish, shuning uchun ular methods (Rudolph et) maxsus tayyorgarligi bilan yakunlanmoqda. Bunday instrumentariumni rivojlantirishga o'ting, fanga asoslangan bo'lishi kerak, o'qitishning pedagogik tadqiqot usullarini qiyosiy tahlil qilish oliy ta'lim muassasasidagi jarayon. Natijalariga ko'ra eksperimentning bosqichini aniqlash , o'qituvchilarning muammolarini mashq qilish ta'lim texnologiyasi conditions asosan sinf vaqt etishmasligi kamaytirish, yo'qligi samarali trening uchun uslubiy instrumentarium, barqaror mexanizmlar va ularning darajasida talabalarning kompetentsiyasini shakllantirishning aniq diagnostik vositalari mavzu va hokazo pedagogik tadqiqot usullarining qiyosiy tahlilini ta'minlaydi.
Metodomantiqal Ramka
Tadqiqotning metodologik asoslari: dialektik-materialistik falsafa tok haqida tezislar, shaxs rivojlanish faoliyat etakchi role, dialektik nazariya va amaliyotning birligi; o'qituvchi shaxsining uslubiy tushunchasi pedagogik ta'lim tizimi. Maqsadga erishish uchun qo'shimcha tadqiqot usullari majmuasi ishlatilgan: Nazariy usullar: o'ziga xos falsafiy, psixologik, tarbiyaviy, ilmiy -uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish va tadqiqot masalalari bo'yicha o'rganish; Methodical hujjatlarini tahlil qilish, analy sisning umumiy nazariy usullari , sintez, nazariy modellashtirish Ilmiy- tadqiqot muammolari pedagogik tajribani o'rganish, ta'lim amaliyotini kontseptualizatsiya qilish. Metodologiyani qo'llash yo'nalishlar, muayyan axborot paradigmasi va o'z-o'zini organizatsiya nazariyasi. Birinchi va oxirgi kurs , statistik ma'lumotlar ishlov berish.
Natijalar
Pedagogik tadqiqot methods empirik metods uchun bo'linadi , ilmiy bilimlar darajasi bo'yicha nazariy va qiyosiy-tarixiy. Ampirik usullar amaliyot bilan bevosita bog'liq vato'planishni ta'minlaydi, xom ashyoni fiksatsiya qilish, tasniflash va sintez qilish fyoki har qanday alohida educational tizimni ishlab chiqish (kuzatish, olingan natijalarni tavsiflash, ularning tasniflash va tizimlashtirish, shuningdek ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish). Nazariy usullar (idealizatsiya, modellashtirish, g'oyalarni targ'ib qilish va shakllantirish logika sifatida ta'lim tizimining rivojlanishini ta'minlash lly tuzilgan haqiqatning ob'ektiv qonunlarini bilish . Qiyosiy-tarixiy usullar ko'rib chiqildi pedagogik jarayonining hozirgi holatini taqqoslash usullari , hodisa va uning so'zboshisi, shuningdek uning asosiy tendentsiyalari rivojlanish, genral va idoralarrtain Historycal-dagi o'ziga xos namoyon bo'lish xususiyatlari shartlar . Se usullari guruhlari orasidagi chegaralar ancha an'anaviydir. Masalan, tadqiqotning empirik darajasi nazariyasiz mumkin emas, chunki bu aks ettirishni, g'oyalarni ilgari surishni, jiddiy tahlilni talab qiladi. O'z navbatida, rivojlangan nazariya amaliyotga asoslangan bo'lishi kerak. Qiyosiy-tarixiy o’rni ikkalasi uchun ham xosdir tadqiqotning empirik va nazariy darajalari. Yuqorida aytib o'tilgan barcha usullar treningni o'rganishda qo'llanilgan oliy ta'lim sohasida talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirish nuqtai nazaridan samaradorlik muassasalari. Empirik usullari, bizasosan kuzatish bilan vakili qayta , qaysi ob'ektlar va phenomena, maxsus info rmation maqsadli o'rganish "degan ma'noni anglatadi tanlash;o'rganilayotgan ob'ekt xususiyatlarining tashqi tomonlari haqida bilim yig'ish va atributlar " (Kuzmina, 1980). Kuzatish jarayonning tabiiy yo'nalishi . Misol uchun, o'quv session videotaped mumkin, keyin to'plangan material diqqat bilan o'rganiladi. Bu nafaqat olish imkonini beradi maxsus ma'lumotlar, balkiularning barcha jihatlarini yzing anal. Bunday holda, ning yuqori ob'ektivligi natijalar kafolatlanadi. Kuzatuvchi maqsadi haqida xabar bermasligi kerak kuzatish, shuningdek, kuzatilgan jarayonga aralashish yoki unga ta'sir qilish yo'l. Kuzatish usulining maqsadga muvofiqligi bilan belgilanadi . Shu bilan, kuzatuvchi kuzatish usulining afzalliklaridan Leveraj sifatida foydalanishi kerak: muvofiqlik rejalashtirish, tizimli tabiat, shuningdek, ma'lumot to'plash imkoniyati jonli ravishda pedagogik jarayon. Biroq, kuzatish usuli, shuningdek, boshqa har qanday tadqiqot usuli noto'g'ri, uning o'ziga xos kamchiliklari bor. Kuzatish usuli cheklangan. Bu asosiy ko'rinishni taxmin qilish, bashorat qila olmaslikda namoyon bo'ladi muammoni hal qilish yo'llarini topish uchun muhim bo'lgan nuqta. Pedagogik davrda tajriba, sabablar turli availa ble emas bo'lgan vaziyatlar bor edi kuzatish uchun; ular o'rganilmagan, hisoblanmagan bo'lib qoldi. Bu muhim natijalarning ob'ektivligiga ta'sir qiladi. Masalan, tadbirlardan biri – davra suhbati paytida qayd etilgan inson faoliyatining atrofimizdagi dunyoga ta'siri, ba'zi talabalar qo'rqinchli, passiv, o'z fikrlarini o'zlariga saqlang. Aksincha, talabalar bu faol har doim mos narsa aytish emas, ularning o'rnini ifoda etiladi ular nima deb o'ylashlari va harakat qilishlari bilan; kuzatish usuli establga yordam bermaydi bularda haqiqat va se lahzalariga o'xshash. Bu rqo'shimcha foydalanishni ta'minlaydi tadqiqot usullari. Yana bir kuzatish usulining kamchiliklari natijalarning o'zgarishi' interpretatsiya, kuzatuvchi pozitsiyasida yuqori darajadagi sub'ektivlik. Vaziyatlar
aniq baho olish juda keng tarqalgan. Bundan tashqari, bu edi zarur tajriba matematik davolashda vaqt juda oz sarflash ma'lumotlar. Bu factor kuzatish usuli uchinchi ziyon hisoblanadi. Shuning uchun, kuzatish usuli bizning eksperimental ishimizda boshqalar bilan birgalikda ishlatilgan tadqiqot usullari, xususan, expert baholash usuli bilan. Ekspert baholash usuli - PR oviding ekspert xulosasi, a fikri
o'rganilgan sohada vakolatli mutaxassis. Training diagnosis marta ko'proq edi manba sifatida nafaqat muammoli ob'ektdan foydalanish imkoni bo'lmagan holatlar
axborot, balki uni ajratish uchun. Bunday vaziyat kamida uch marta sodir bo'ldi: jarayon dinamikasini bashorat qilishda, SS jarayonining holatini baholashda yil; talabalar ayrim baholashda ' individual belgi, kimning izzat shubhalar ko'tariladi. Ishonchli va ob'ektiv bilimga ega mutaxassis sifatida harakat qilish huquqiga ega mutaxassis. Mutaxassislarni tanlash mezonlari, raqobat, lavozim va vazifalar-bu ish tajribasi, tayyorgarlik darajasi, faol, muammolarga befarq oliy ta'lim muassasasining hayotiy pozitsiyasi, vakolati va ishonchi ma'muriyat, hamkasblar va talabalar. Bu holatda mutaxassislarning o'ziga xos xususiyati quyidagilar edi sonning asta-sekin kamayishi . Shunday qilib, ekspert baholash usuli ham qo'yadi
talabalarni o'qitish diagnostikasida to'g'ri qo'llanilishiga katta talablar. Uslubiy hujjatlar tahlil olish bir important role edi empirik ma'lumotlar. Bizni umumiy hujjatlar (daqiqalar) qiziqtiradi, hisobotlar, jurnallar va boshqalar.) va bizning iltimosimiz bo'yicha maxsus tayyorlangan hujjatlar (tezislar, ijodiy faoliyatning Pro, test ishlari, bayonotlari va boshqalar). Shuningdek, biz quyidagi sohadagi ommaviy va regulyatsion hujjatlarni tahlil qildik tadqiqotdan keyingi ta'lim: Qonunchilik normalari, o'quv dasturlari, rasmiy statistika ma'lumotlar va hokazo.
Empirical TOK usullari bilan bir qatorda bizko'proq tik usullarni qo'lladik talabalarning kompetentsiyalarini aniqlash bo'yicha tajriba ishlari formati on oliy o'quv yurtlaridagi sharoitlar. Misol uchun, biz usuli ishlatiladi tahlil va syntezisining birligi. Ikki o'zarobog'liq D jarayoni - tahlil –aqliy yagona shaxsning erishi) va sintez (qismlarning bitta ob'ektga ulanishi) bir-biridan ajratib bo'lmaydi yoki qarshi bo'lmaydi. Turi jihatidan nafaqat oddiy tahlil used edi ( tasnifi tahlil usuli), lekin alshunday bir diffiibodat (munosabatlarni tahlil qilish usuli). Tasniflash analizis pedagogik uchun ishlatilgan hodisalar va jarayonlar iq taqqoslash asosida buyurtma berish va tasniflash.

Sinflar "vakolatli shakllantirish majburiyati" bo'yicha tasniflangan

professionallar " mezoni, eyind icators ning amaliy darajasi
va o'quv tarkibining kasbiy yo'nalishi. Shuning uchun, bor edi
yuqorida aytib o'tilgan muammolarni hal qiladigan va bajaradigan faoliyatni aniqlash imkoniyati
bu jihatdan ma'noga ega emas (Ponomarenko, 2014).
Sinflar, shuningdek, vakolatlar bo'yicha ish darajasiga ko'ra CLA ssified qilindi
efficiency bo'yicha shakllantirish - loVt ( amaliyot
bilim o'quv materialiga) yuqori (maqsadli va tizimli kiritish
amaliyotga yo'naltirilgan bilimlarni o'quv materiallari tarkibiga kiritish, shuningdek
maxsus kurslarni rivojlantirish). Shuning uchun chegara bor edi ,
ushbu turdagi tadbirlarni kim loyihalashtirgan, rejalashtirgan va amalga oshirgan . Accningly, a
preparatory vo rk yo'nalishi bo'yicha aniq g'oya bir guruh o'qituvchilar bilan shakllandi
talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirish muammolarini faol hal qilish, shuningdek
passiv o'qituvchilar guruhi (Myrhalykov va boshq., 2012).
Sintez tahlil bilan birga amalga oshirildi . Th bizni yangi tizimga olib boradi
talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirishni yaqindan ko'rib chiqish uchun yangiliklarni bog'laydi
co mplex va ko'p o'lchovli jarayon kabi boshqa jarayonlar bilan aloqa
analitik ko'nikmalarini rivojlantirish.
Axborot texnologiyalaridan foydalanmasdan zamonaviy o'qitish mumkin emas.
Albatta, ular kelajakdagi Professionallarning vakolatida muhim rol o'ynaydi
shakllanishi. Biroq, tahlil va sintez usulini qo'llash quyidagilarga ega
bizga yordam berdi to tshlyapa tasvirning rolini bo'rttirish xavfli ,
treningda vizualizatsiya, bir nechta program mahsulotlari yordamida erishiladi.
Masalan, technolo gies axborotlaridan foydalanishning ijobiy tomonlari
o'ng miya neyro rivojlanishi uchun sharoit yaratishga qodir
bir vaqtning o'zida turli xil ma ' lumotlarni qabul qili h , o'z navbatida
muammoni g veneralda ko'ribchiqing. Biroq, bu processin tomonidan akkompanie d emas-
chuqurlik tahlili. Bu mavhum, nazariy shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi
talabalar yoshi uchun prope r fikr . Men n kiritilgan, doimiytayyortalabalarga taklifbo'lsa
boshqa birov tomonidan yaratilgan rasmlar , talabalar ularni o'zlari qilmaydi .
Sytykh O. L. hechbu holat ticed: " Synonymity juda ko'p jalb emas
fikrlash. Bu muammoni hal qili h bilan belgilaydi:qanday echim bor, tovuq
fikrlash kerak emas" (Stix, 2013). Shunday qilib, ilmiy jihatdan mumkin
dastur treningidan foydalanishdagi cheklovlarni asoslang-30% dan ko'p bo'lmagan
sinf vaqti.
Adabiyot tahlili shuni ko'rsatdiki, students'ning bilim sifati, uchun
misol uchun, fizikada de asosan ma'ruzaning sifati va EF fitivligiga ta'sir qiladi
namoyishlar. Universitet talabalariga taxmin qilingan taxminlar qilish taklif qilindi
ma'ruza namoyishining natijasi haqida darhol va qisqacha
vaqt o'tib. Tajriba shuni ko'rsatdiki, har beshinchi javobs ga mos kelmaydi
haqiqiy natijalar, ammo ilgari nazariy bilimlarga ega bo'lgan talabalar
namoyish nazorat, yod va inteyaxshi natijalarini rpreted qilgan
(Mellingsaeter, 2014). Treningni qo'llab-quvvatlashda kuchli vositalar interaktivdan foydalanishdir
usullari. Buning tasdig'i bir qator ilmiynashrlarda uchraydi. Uchun
misol uchun, interaktivlik yomg'ir yog'ishining muhim tarkibiy qismi ekanligi isbotlangan
uning samaradorligi va st udentsningmashg'ulot motivatsiyasiga keladi
(Rudolph va boshq., 2014
Bu tahliliy ish uchun afzal berishi maqsadga muvofiqdir , o'quv talabalar
tahlil asoslari. Tahlilning ko'p turlari mavjud - tahlildan
tadqiqot sis -ni uning ob'ekti sifatida tahlil qilishni anglatadi. Ushbu tahliliy ish uning asosidir
intellektual ish. Talabalarni tahlil turlari bilan tanishtiri h zarur,
uning imkoniyatlari maqsadli va tizimli ravishda. Muammoni tahlil qilish quyidagilarga yordam beradi
muammoni aniqlang, muammo maydonini yarating, tasniflang; tizim
tahlil ob'ektni quyidagi tizim yondashuvini ma'lum bir tizim sifatida kuzatishga yordam beradi,
o'z tuzilishi va funktsiyasiga ega. Prakseologik tahlil maqsadis aniqlash uchun
prognostik tahlil paytida operat ionini optimallashtirish usullari
vaziyat rivojlanishini bashorat qilishga yordam beradi. Sabab-oqibat tahlili tufayli,
ushbu vaziyatga olib kelgan sabablar aniqlanadi. Nihoyat, vaziyat analysemas
amalga oshirish vaziyatni modellashtirishga, uning shartlarini aniqlashga va
mumkin oqibatlar.
Umuman olganda, Metho D modellashtirish pedagogika sohasida alohida o'rin tutadi
diagnostika. Didaktik imkoniyatlarni modellashtirish muammosining dolzarbligi aniqlash va
university talabalari treningidagi tahlil universitet amaliyoti bilan bog'liq
o'qituvchilar ob'ektiv rejasining usullari, tashkilot bilan o'zlarini ta'minlash uchun
uchta asosiy yo'nalishni usullari va baholash : umuman o'qitish, o'zlari
pedagogik faoliyat va talabalarning tarbiyaviyfaoliyati. Modellashtirish -bu accu darajasi
tabiati jihatidan miqdoriy usul ; u bashorat qilish qobiliyatiga ega va
model asosida turli xil o'quv vaziyatlarini o'rganishga imkon beradi
tajriba.
Tashxis ob'ektlar haqida maqsadli informatsiya daromadidan boshlanadi (1).
Ilmiy study, axborot yig'i h uchun addi t, sifatli yoki
miqdoriy munosabatlarni tartibga solish va o'rnatish, shuningdek nisbatlar va
qaramlik. Ta'lim modellashtirish zarurat faqat to'plangan taqdirda paydo
axborot, miqdordan sifatga o'tish zarurati tug'ilganda.
Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, mashg'ulotlarni o'tkazish masalalari
turli yo'nalishlarda o'rganilgan: general methodologik, psixo-fiziologik,
didaktik va hokazo. Turli xil urinishlar bo'lgan of o'quv modellari ghurmat, o'ziga xos
ularni yanada rivojlantirish va takomillashtirish g'oyalari, natijalarni tahlil qilish
modellashtirish (Larchenkova, 2013). Diagrammalar yoki degan muhim xulosa mavjud
modellar sifatida og'zaki tavsiflarni ko'rib chiqish jiddiy o'rganish imkoniyatini kamaytiradi
hodisaning (Ponomarenko, 2014). Tizimli xato ko'rsatilgan,
xususiyatlari, sifatlari yoki ko'rsatkichlari ro'yxati model sifatida ishlatiladi qachon, qaysi qiyin
algoritmik tavsif sifatida belgilash.
Model sxematizatsiya natijasi sifatida tanilgan, uning darajasi bog'liq
tahlil bo'yicha tahlilning umumiy maqsadi va maqsadi, kutilayotgan to'liqlik va
yechimning aniqligi (Hovakimyan, 1989). Biroq, maqsadli model kerak
phe nomenonning eng muhim xususiyatlarini aksettiring. Boshqacha qilib aytganda, kvantitativ
tahlil har doim butun murakkabligidagi haqiqiy hodisa bilanemas, balki
sxemalashtirishning aniq natijasi bilan. Tu Teory va o'rtasidagi munosabatlar
model interdependeNT tabiatga ega; men modeli va hech haqida hech nazariyasi bor b
nazariyasiz model.
Hozirgi vaqtda matematik usullar keng qo'llanilishini hisobga olgan holda
pedagogik eksperimentlarni rejalashtirish va tashkil etish, o'zaro bog'liqlik
model va tajriba katta qiziqish uyg'otadi.
Ilmiy bilimlar chekkasidagi tajriba nazariy jihatdan o'tkaziladi
narsalarning mohiyatini tushunish, ochish, hodisalarni talqin qilish
(Archangelskyy, 1974). Shu maqsadda, vositalari va tajriba usullari
doimiy ravishda takomillashib boradi, kuzatuv xarakteri o'zgartiriladi va dastlabki
axborot mustahkamlash becoayniqsa important mes. Tajriba va modellashtirish
teskari va o'zaro bog'liq deb ta'riflanishi mumkin bo'lgan murakkab munosabatlarga ega bo'ling.
Qaytarilmas o'zgarishlarni dialektik tushunish asosiy va hal qiluvchi hisoblanadi
o'qitish modelini o'rganish zarurati, shuningdek ma'lumotlar mavjudligining etishmasligi omili
xuddi shu talabalarda. Boshqa so'zlar bilan aytganda, har bir ma'lumotlar Collection reveals mustahkam
studentsning kognitiv faoliyati tabiatidagi shaxsiy sohadagi o'zgarishlar . Qayta
xuddi shu talabalar jamoasida bir xil holatni aniqlash deyarli mumkin emas. Yilda
bu holda, modeling usuli foydalanish sezilarli imkoniyatlarni of kengaytiradi
pedagogik diagnostika, chunki u analogikjarayonlarni o'rganishni qulay qiladi
quyidagi bilan kuzatish va tajriba tashqari modellari haqida
tadqiqot natijalarini prototipga o'tkazish.
Modellashtirish quyidagilarni miqdoriy baholash uchun treningda qo'llaniladi
omillar: treningni rejalashtirish va umuman tashkil etish samaradorligi va
talabalarning o'qitish va lea rning faoliyati ; usullari va
ta'lim; ish bilan ta'minlangan materiallarning samaradorligi (o'quv dasturlari va o'qishdan muayyan ko'rsatmalar, vazifalar, tizimlar va audio tarkibiga maktubning tuzilishi -
ko'rgazmali qurollar); o'quv qo'llanmalarining sifati va boshqa ko'rsatkichlar.
Modellashtirish, shuningdek, tendentsiyani aniqlash va xarakteristikani aniqlash imkonini beradi
oliy ta'limning ajralmas qismi bo'lishi mumkin bo'lgan o'zaro bog'liqlik
muassasalar didaktikasi. Modellashtirish bo'yicha olingan xulosalar a uchun juda muhimdir yaxshi tushunish of phenoMenon o'rganib. Boshqacha qilib aytganda, suggyeleklarini modellashtirish
modellarni nazariya yaratish jarayoniga kiritish; modellar dastlabki bosqichdir
nazariylashtirish.
Bizning tadqiqotimizda bu thesis etarli bo'lishi mumkin: modellashtirish nazariy va
o'qitishning uslubiy asoslari model sifatida bir-biri bilan uzviy bog'liqdir
gipotezalar. Bir tomondan, farazlar dastlabki bosqich sifatida ko'rib chiqilishi mumkin
modellashtirish va boshqa tomondan, modelni shakli sifatida ko'rib chiqish kerak
gipoteza (Ponomarenko va Bondarenko, 2013). Modellarninginformatsion qiymatishundan iborat
ular allaqachon sintez qilishda hodisa yoki jarayon rivojlanishini bashorat qilishlari mumkin
o'rganilgan naqsh, mantiqiy asosda ilgari noma'lum ma'lumotlarni oling
va matematik xulosalar.
Treningni modellashtirish rasmiyatchilik emas , o'z-o'zidan maqsad emas, balki vositadir
bilim,har qanday pedagogik tadqiqotning zaruriy bosqichi. Shaxsdan beri
ochiq o'z-o'zini tashkil qilish tizimi, uning barcha tarkibiy qismlarining sinergiya ta'sirini kuzatish mumkin
olingan bilimlarni uzatishda during modellashtirish prototipga.
Multi darajasidagi yaxlit shakllanish sifatida o'quv tuzilmasini modellashtirish
uning tarkibiy qismlarining avtonom ishlashi ma'lum emas
treningni modernizatsiya qilish samaradorligini tashxislash. Modellashtirish quyidagilar uchun zarur
training ACtivities ana lizis, shuningdek differeNT bosqichlarida ularning tashkil sifatida
o'rganish, shu jumladan o'qitishning talabalar ijodi bilan aloqasi va
mustaqillikni rivojlantirish.
Trening mo deling amaliy import ance u uchun possible deb
komponentlar o'rtasida muhim munosabatlarni o'rnatish, hamkorlikni aniqlash
darajalar orasida. Treningni namunaviy o'rganishda harakat qilish imkoniyati mavjud
miqdoriy munosabatlarga og'zaki tavsiflardan tashqari , aniqlash uchun
samaradorlik,a ga erishadigan org anizatsiyasini o'rgatish uchun optimal ko nditsiyalarni aniqlang
muayyan xususiyatlarga ega o'rganilgan akademik tarkibni olishning belgilangan darajasi .
Modellashtirishning amaliy ahamiyati o'quv jarayonini ko'rib chiqish qobiliyati bilan belgilanadi
yakuniy natijalardan oldin.
O'qitishning murakkabligi va sho'ng'in rsity mathe matical-dan foydalanishni talab qiladi
ko'p turli xil tadqiqotlardagi taraqqiyotga olib keladigan apparatlar
ko'p sonli omillar asosida yuzaga keladigan hodisalar
bir oz uzaytirish o'zaro bog'liq, har bir nisbatan kichik ta'sir hosil bermaydi
shaxsiy hisob raqamiga.
Ta'lim modellashtirish didaktik c apabilities o'rganish, sifatida xarakterlanadi
stoxastik jarayon, tavsif shakllari va mashg'ulotlari aniqlandi
ular qo'shmoq bo'lsa xususiyatlari o f ta'lim modellashtirish ostida mplete hamkorlik qiladi
ob'ektiv miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarining birligi va o'zaro bog'liqligi.
Asosiy biri sifat tomoni aks etadi; miqdoriy jihati olinadi
keyinchalik hisob. Targ'ib ta'lim descrip yozildi ning differe nt darajasini hisobga olgan holda
regularization, ularning qaytacurring xususiyatlarini aniqlash, sifatli verbal tushuntirishlari
kognitiv modellashtirish imkoniyatlarini haqiqat shakli sifatida ko'rsatishi ta'kidlandi
ko'zgu, to'plangan ma'lumotni soddalashtirish uchun zarur bo'lgan bilim usuli sifatida
va bilimlarni rivojlantirish.
Miqdoriy tavsiflarning kognitiv imkoniyatlarini ta'kidlash (imkoniyat
Ekspress o'quv xususiyatlari va ularning munosabatlari analitik shaklda
qo'shadi; nur of e stablished miqdoriy bashorat qilish qobiliyati
xususiyatlari va bog'liqliklar, mumkin bo'lgan o'zgarishlarva boshqalar.), bizadekvat eganiga qo'shilamiz
o'quv naqshlarini tavsiflash va ko'rsatishga imkon beradigan matematik apparat,
analitik ularni ifodalovchi, Probability nazariyasi bir birligi.
Tajribaga ko'ra , ehtimollik vaehtimolni qo'llash zarur
statistik tushunchalar; ushbu hodisalarning ilmiy-nazariy asoslari talab qiladi
mumkin va haqiqiy dialektikaga tayanish. Haqiqat, xususan, aks etadi
o n turli o f sabablarga bog'liq tadbirlar. Voqealarni empirik tadqiq qilish'
frequencyg qaytaal-jahon p henomena ortib borayotgan sonini ko'rsatish imkoniniberadi, deb
chidamli vatreningning ess enceini tavsiflaydi. Raqamli baholash
hodisalarning ehtimollikdagi ehtimolliklariyoki y faqat shu chastota bilan amalga oshiriladi.
Nazariy natijalardan amaliy foydalanish
Milliy tajriba va standartlarni tahlil qilish of transnational
ta'lim asosida o'z o'quv dasturlarimizni rivojlantirmoqda
vakolatlari yo'naltirilgan professional model. Bu end uchun , competences tartibi,
tuzilgan. Texnik mutaxassisliklar bo'yicha o'nta Bachelorning program ishlab chiqildi
ularning asosida; ular sifatini baholashda jahon tajribasini hisobga oladi
muhandislik ta'limi vaakkreditatsiya bo'yicha o'quv talablariga to'liq javob beradi
Vashington kelishuviga a'zo davlatlar tizimi, Evropa assotsiatsiyasi
Higher Education (ENQA) va Evropa Accitation sifatini ta'minlash uchun
muhandislik dasturlari EUR-ACE. Ta'limal natijalari quyidagilarga asoslanadi
professional hamjamiyat tomonidan oliy o'quv yurtlari bitiruvchilariga qo'yiladigan talablar
ta'lim muassasalari va COO Dublin identifikatorlari bilan bezatilgan
yagona Yevropa Oliy ta'lim maydoni yaratish (hozir, 2004).
Baholash fooqim tamoyillari asosida amalga oshirildi:
1. o'quvdasturlarianiq bir D erishsa gol(kabi
ta'lim sohasi va ta'lim va rivojlanish sohasida), quyidagilarni hisobga olgan holda
hisob uning specific yo'nalishi va ta'lim profili, maktab xususiyatlari
ilm - fan, mehnat bozori ehtiyojlari va boshqalar.;
2. mavzu xususiyatlari ' muayyan kasbni umumiy asos bilan birlashtirish
tayyorlash, shuningdek dastur al bilan(sanoat) specialis ts yo'nalishi
tayyorgarlik;
3. mezon va ko'rsatkichlar asosida o'z-o'zini tekshirish tizimini amalga oshiring
o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari va ish beruvchilar tomonidan tasdiqlangan
ta'lim faoliyatini yanada ob'ektiv baholash maqsadida (trening
strategiya) co mparisonda boshqa ta'lim muassasalari natijalari bilan
(Ponomareno & Bondarenko, 2014).
Tajriba davomida biz quyidagilarni qaytako'rib chiqdik:
1. barcha dasturlar maqsadlarni to'liq shakllantirgan va hujjatlashtirgan
davlat ta'lim standarti (2010), universitet missiyasi bilan muvofiqlashtirilgan,
ilmiy tadqiqot yo'nalishlari va potentsial mijozlarning talablari;
2. Tabiiy Fanlar va M atematika bo'limifundamental tayyorgarlikni ta'minlaydi,
umumiy va maxsus fanlarni o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qiladi;
3. o'qitilgan talabalarning akademik ko'rsatkichlarining sifatli indik atorlari 6,4% ni tashkil qiladi
universitetdagi o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori;
4. bitiruvchilarning pilot dasturlarni ishga joylashtirish darajasi 92%; bu 12% yuqorida
o'rtacha (universitetda) daraja; ish beruvchilarningqoniqarli darajasi 75% ga etdi.
Keyingi tadqiqotlar professional tarkibini aniqlashga qaratilgan edi
gineeringprofilining vakolatlari. Birinchi va oxirgi 300 dan ortiq studen ts
eksperimentda kurslar ishtirok etdi. Biz monitoring tizimi va samaradorligini ishlab
treningda competency yondashuvini baholash tizimi . Tushunish
kompetentsiyalar o'zaro bog'liq shaxs fazilatlari to'plami sifatida (pog'onalarni, qobiliyatlarni bilish ,
ko'nikmalar, hayot yo'llari) mavzular va jarayonlarning ma'lum bir doirasiga nisbatan belgilanadi
sifatli ishlab chiqarish faoliyati, o'lchov birliklarini ochish uchun zarur
xususiyatlari (murakkab belgi D darajasi individualko'rsatkichlarni shakllantirish bo'yicha aniqlanadi)
tashxis metodo logy aniqlash uchun yordam, qaysi tajriba natijalari orqali
ko'rib chiqildi.
Tajriba tomonidan quyidagi ma'lumotlar olingan: magistrlar
shaxsiy va ijtimoiy- tashkiliy vakolatlarni ifoda etdi:
odamlar (85%), boshqaruv ko'nikmalarini olish (47%) ish qiziqish (54,3%).
Har ikkinchi odam (taxminan 49,7%) vazifalarni ijodiy hal qilishga qodir; ko'proq
60% dan to'g'ri qaror qabul qilishga qodir. Shu bilan bir vaqtda, faqat 12,3%
bitiruvchilar maxsus kasbiy bilimlarni bilishadi. Biroq, bu studentsning 45%
universitet bilish ledge beradi, deb ishonaman. Bilan amaliy
ishlab chiqarish, universitetning roli35,5% ga baholangan ijobiy ly sifatida, roli
ishlab chiqarish-15,7%.
Talabalar tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda universitet rolini yuqori baholadilar
(65.5%). Biroq, undergrads faqat 22,2% bu ko'nikmalar ekanligini e believ
jamiyat tomonidan talab qilingan. Natijada , atigi 18,6% - tadqiqot fazilatlari
o'zlari. Analogik vaziyat obsifati bilan xizmatqiladi "qobiliyati
ilmiy va texnik muammolarni bilish". Talabalar, ular taklif qilganidek, shunday
"boshqaruv faoliyatiga tayyorlik" va "ekologik xatti-harakatlar"kabi fazilatlar.
Innovatsion faoliyatga tayyorgarlik va uning ichki monitoringi pastroq baholanadi.
Birinchi kurs talabalari umuman umumiy fanlardan bilimga ega; ular
qisman production bilan tanish va qaror qabul qilish ko'nikmalarini bor. Graduatlar ham
barcha vakolatlarning sifat o'sishini qayd etdi. Qandayqilib, yana bir muhim bor
innovatsionfaoliyat y va uning innar monitoringiga tayyorlik munosabati .
EnV ironmental sohasida ssessment sifati sezilarli darajada oshdi
xulq-atvor, biznes aloqalari, ijtimoiy o'zaro ta'sir va professionallar uchun trening
ish. Ko'rsatkich shakllanishining past darajasi (taxminan 12,3%) – " mavjudligi
kasbiy bilim " - vakolatlar bo'lishi kerakligi bilan qayta ko'rib chiqilishi mumkin
professional standartlar va mehnat bozori ehtiyojlari bo'yicha oldindan o'rnatilgan.
Munozaralar
Eksperimental ish, ishlab chiqilgan tizim bo'lgan o f asosi
pedagogik diagnostikas, tadqiqot usulini qiyosiy tahlilqilish s, buni amalga oshirdi
kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv kurslarining yangi formatini aniqlash mumkin ,
o'quv ta'lim dasturlari uchun fanlar, fanlar (modullar)
muayyan Profil.
Maqolada aniq kuzatilgan caus e bilan o'qitish metodikasi to'liq tasvirlangan-
va-ta'siri bog'laning. Ushbu omillarni hisobga olgan holda,
talaba mprehensively o'rganish hamkorlik qilish imkonini beradi o'quv
nazariy va amaliy bilimlarni birlashtirgan mavzue.
Zamonaviy o'quv tushunchalari va nazariyalari ikkiqismga bo'lingan:
1. Ba'zi o'quv methods Provided bor (Mariya va boshq., 2016). Bu holda,
asosiy e'tibor te acherning tanlangan usuliga qaratiladi,ostida
o'qitish usullari to'liq foydalanilmaydi yoki umuman e'tiborga olinmaydi. Natijada talaba
mavzu bo'yicha bilimlarni murakkab tarzda oladi, lekin only darajada
tanlangan usul taqdim etishi mumkin.
2. Ta'lim g'oyalari kontseptsiyasiga e'tibor qaratiladi (Zvoleyko, 2016). Umumiy
training tushunchasi vakolatli mutaxassis shakllantirish, balki boshqa bor
tushunchalar ekologik identifikatsiyani shakllantirish, ma'naviy shaxsni shakllantirish va boshqalar. The
muammo shundaki, tushunchalarni shakllantirishda metodolo gy tizimlashtirish mavjud
Usullar sabab-oqibat havolasi bilan tizimni shakllantirish individual bo'lishi kerak
har bir intizom. Ikkalasining har bir xususiyatini hisobga olish kerak
usul va mavzu. Usullar tizimini ishlab chiqishda it mumkin bo'ladi
o'quv jarayonini optimallashtirish, bilim darajasini oshirish, shuningdek talabalar
fanga qiziqish.
Xulosa
Studentlarni o'qitish usulini tanlash oliy o'quv yurtlarida pedagogik diagnostika
o'z-o'zidan ta'lim muassasalari bir complex pedagogik tadqiqot hisoblanadi,
uslubiy muammolar ikkita asosiy masalani hal qilishga qisqartiriladi: qanday
NT organic synthesis nazariyalarini amalga oshirish va adekvatlikni qanday ta'minlash
ilova. Selection of muayyan texnika va usullar birt a qaratilgan
mavzuni keng qamrovli o'rganish, uning maqsadiga muvofiq amalga oshiriladi. Haqida
IEJME-MATEMATIKA TA'LIMI 3231

bir tomondan,takrorlanishni oldini olish uchun tanlangan usul uchun sary kerak va

bo hqalar, mutahkam nazorat qili h imkoniyatini ta'minla h uchun. Shuning uchun muhim
integratsiyalashgan pedagogik tadqiqotlarning sharti har birining rolini aniq belgilashdir
tadqiqotning turli bosqichlarida usul.
Talabalarni o'qitishning p edagogik tadqiqot usullarini qiyosiy tahlil qilish
oliy ta'lim muassasasidaadabiyotlar tahlili asosida olib borildi
va our oVN qaytaqidiruv. Biz vakolatli muammoni hal qilishni to'xtatdik
oliy e dukational talabalar kompetence formatsiya pedagogik diagnostika s
muassasalar ehtiyotkorlik bilan va har tomonlama amalga oshirilishi kerak. Tuning
yondashuv bo'lajak mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligini oshirishga olib keladi ,
professional faoliyati uchun ularning tizimli tayyorgarlik va uning tahlil
tabiat, ijtimoiy va inson bilan bog'liq oqibatlar. Modellashtirish metodologiyasi
ta'lim tizimi shuni hisobga olgan holda ly ilmiy yondashuvni qo'llashi kerak
treningni tavsiflovchi murakkab hodisalar va jarayonlar ehtimollikka imkon beradi
birliklari.
Olingan natijalar o'qituvchilar, oliy ta'lim o'qituvchilari uchun foydalidir,
samaradorligini baholashning eng yaxshi usulini izlayotgan tadqiqotchi olimlar
trening. Results ' g eneralizatsiya etarli maqsadlarni ishlab chiqishga imkon beradi va
talabalar malakasini aniqlash bo'yicha tadqiqot metodologiyasining maqsadlari
shakllanishi; kutilayotgan ijtimoiy-iqtisodiy ta'sirning foydasini aniq ko'rsatib beradi
o'qitishning turli jihatlari bo'yicha doimiy ilmiy tadqiqotlar zamonaviyizizatsiya oliy
ta'lim muassasalari.
Oshkor