Ю. Г. Карпеченкова Г. М. Саримсакова И. С. Фазилова М. Р. Шарафутдинова Т. С. Югай методическое руководство

Упр. 26.
 Найдите и посмотрите мультфильм «Маша и Медведь» (серия «Приятного аппетита!»). 
Какое блюдо готовили Маша и медведь? Напишите, что вы увидели.
Уроки 14–15. Охрана природы. Красная книга.
Краткие формы имён прилагательных
Уроки 14–15 продолжают тематику I четверти «Охрана природы». Лексическая тема посвящена 
Красной книге, грамматическая тема – кратким формам имён прилагательных. На уроки отводится 
2 часа: урок 14 – 1 час, урок 15 – 1 час, таким образом, пара уроков, охватывающая одну тему, изу-
чается в течение недели. Если какое-либо из заданий не было выполнено на первом уроке, его мож-
но перенести на следующий час, если работа в классе идёт быстро и интенсивно, то можно взять 
задания из второго урока. Один урок расположен на одном развороте учебника (двух страницах) 
и завершается домашним заданием, в структуре достаточно легко ориентироваться. Пара уроков 
14–15 включает в обязательном порядке работу над всеми видами речевой деятельности, а также 
обеспечивает межпредметные связи, о которых говорилось в «Пояснительной записке». 
Урок начинается с предъявления лексики. Новые слова включают такие единицы, как «флора», 
«фауна», «угроза», «ресурс» и др., которые непосредственно связаны с темой раздела и встречаются 
в текстах и материалах уроков. Внимание учеников следует обратить на особенности словообразо-
вания: «исчезнуть – исчезновение», а также форму «появился», подчеркнув употребление формы 
прошедшего времени и инфинитива глагола совершенного вида. Обратиться к значению всегда мож-
но с помощью словаря в конце учебника. 
Стартовым этапом работы является чтение небольшого текста, в котором присутствует часть но-
вых слов и изучаемая грамматическая категория. Работа с любым контекстом предваряется задани-
ем и целеустановкой: «Прочитайте текст и скажите, о чём он. Выполните задание». Ученики читают 
текст, отвечают на вопросы, анализируют выделенные слова. Рекомендуется вспомнить, к какому 
разряду принадлежат выделенные имена прилагательные, а также разобрать незнакомую лексику. 
После текста следует грамматический комментарий, который включает информацию о качествен-
ных прилагательных, полных и кратких формах. Правило можно прочитать как вслух, так и про себя, 
сделав в тетради необходимые пометы. Для закрепления предлагаются тренировочные задания: ра-
бота с прилагательными и их трансформация. Первое задание можно выполнить устно, если оно не 
вызовет затруднений; внимание стоит обращать на возможность/невозможность образования кратких 
форм. Второе задание, письменное, возвращает учеников к тексту: найти нужные словосочетания, 
выписать их, поставить в начальную форму (не забывать о падеже и числе) и изменить по модели. 
Работу продолжает задание на развитие навыков чтения – продолжение текста о Красной книге. За-
дания включают не только ответы на вопросы, но и работу над составлением плана текста, поэтому на 
данном этапе урока внимание следует уделить развитию навыков письма на основе текста. В 7 классе 
закладываются умения составлять назывной план. Предлагаются задания следующего характера: «Под-
берите название тексту. Разделите текст на части. Озаглавьте каждую часть. У вас получился план». За-
дания можно выполнять в разных формах – индивидуально, коллективно, в парах и в группах: коллек-

---

42
43
тивно обсудить количество частей, в парах или группах придумать им названия, затем снова коллективно 
обсудить и записать наиболее удачные варианты; один или несколько учеников могут работать у доски. 
Получившийся в итоге план фиксируется и зачитывается. Работу может продолжить пересказ текста 
(или частичный пересказ) по плану. Данную работу можно также организовать в парах или группах. 
Домашнее задание имеет поисково-творческий характер. Ученики должны найти информацию
о 5 животных из Красной книги (России, Узбекистана или Международной) и написать их неболь-
шую характеристику, используя краткие прилагательные и новую лексику. Можно конкретизировать 
задание, ограничив количество предложений и представив модель, например: «Тигр – это редкий 
вид животных. Он живет/обитает в … . Он очень быстр и силён» и т. д. (несколько фраз в зависи-
мости от уровня языковой подготовки класса). Данное задание направлено не только на развитие 
грамматических навыков, но и на расширение кругозора. 
Таким образом, в течение первого урока из пары уроков 14–15 ученики начали работу с текстами 
по теме, вспомнили информацию о разрядах имён прилагательных и образовании кратких форм, 
выполнили задание на развитие таких навыков речевой деятельности, как чтение и письмо. 
Второй урок из пары уроков начинается с развития навыков говорения и включает работу с от-
рывками статей о Туранском и Амурском тиграх из Красных книг России и Узбекистана. Домашнее 
задание можно проверить, собрав тетради, или использовать в качестве речевой разминки: в начале 
урока попросить нескольких учеников зачитать/рассказать о выбранных ими животных. Задание 
имеет развивающий и воспитательный характер: «Сравните информацию с официальных сайтов 
Красной книги России и Узбекистана о разных видах тигров. Опишите, что вы видите».
В уроке есть рубрика «Диалог культур», которая включает пословицы разных народов о тиграх 
(чтение, комментирование).
Урок продолжает парная и групповая работа. По представленному образцу ученики задают друг 
другу вопросы каков? какова? каковы? и отвечают, используя краткие прилагательные и названия 
животных из списка (также можно обратиться и к информации на официальных сайтах Красных книг,
к которым нас отсылает предыдущее задание). При необходимости ответы записываются в тетрадь для 
закрепления. Работа в группе имеет формат игры: класс делится на команды, по очереди отвечая на во-
прос каков? Выигрывает тот, кто последним говорит слово-характеристику. Животное может назвать 
как учитель, так и члены команд. Соревновательный характер оживит процесс и поднимет мотивацию. 
Следующий шаг – работа над развитием навыков аудирования – слушание отрывка стихотворе-
ния Анны Ахматовой «Смятение». Учитель может как включить аудио, так и прочитать текст вслух 
при отсутствии технической возможности. Перед началом следует дать целеустановку – прослушать 
текст и ответить на вопросы по содержанию стихотворения. Вопросы можно разобрать и прочитать 
перед прослушиванием. Задача учеников – вычленить на слух из контекста нужную информацию 
(понять, о каком цветке говорится). 
После логично продолжить работу с разделом «Это интересно!», который посвящён сюзане
с тюльпанами. В данный этап работы включается информация не только о животных, но и о рас-
тениях из Красной книги. Урок завершает работа с иллюстрацией – фото мальчика, продающего 
красные тюльпаны на дороге в горный перевал. Предлагается сначала обсудить, ответив на вопрос, 
что делает мальчик и правильно ли он поступает, а затем разыграть диалог, объяснив мальчику, в 
чём его ошибка. Можно напомнить ученикам несколько фраз для выражения собственного мнения, 
например: «я думаю», «я считаю», «мне кажется», «по-моему». 
Последнее задание, письменное, имеет ролевой характер: предлагается написать небольшой 
текст-обращение члена комитета по охране природы к гражданам. Если на уроке времени будет не-
достаточно, задание можно выполнить в качестве домашнего или перенести на первый час работы. 
Рекомендуется дать несколько установок для выполнения данного задания: ограничить количество 
предложений, например, не более 10; дать несколько фраз-обращений для начала («Дорогие дру-
зья!», «Уважаемые … !» и др.); напомнить об образовании форм повелительного наклонения гла-
голов («Давайте!», «Подумайте!», «Сделайте!» и др.); нацелить на использование новой лексики и 
информации уроков. В результате идёт комплексная работа по подготовке к написанию сочинений
в старших классах, а также формируются умения мыслить логически и творчески. 
Если в качестве домашней работы после первого часа предлагалось задание о животных из Крас-
ной книги, то на втором – описание любимого цветка с использованием грамматического материала.
Таким образом, в течение второго урока из пары уроков 14–15 ученики продолжили работу над 
развитием навыков аудирования и говорения.

---

42
43