Ўзбекистон миллий университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Методы исследования. В диссертации были использованы следующие 
методы: наблюдение, беседа, методика “Натурафил” В.Я.Ясвина и 
С.Д.Дерябо, методика “Альтернатива” В.А.Ясвина, методика И.Г. Дубова и 

---

28 
А.А. Хвостова “Изучение мотивов морального поведения”, методика 
“Определение отношения к жизни, смерти в критических ситуациях” 
А.А.Бакановой, методика “Эстетическая шкала” Бэррон-Уэлша, а также 
методы математической статистики – факторный анализ, дискриминантный 
анализ, корреляционный анализ, дисперсионный анализ, t-критерий 
Стьюдента. 
Научная новизна исследования состоит из следующего: 
выявлены такие типологии студентов как “тревожно-боязливые”, 
“подстраивающиеся к жизни” и “окультуренные” по динамике развития 
экологических представлений и нравственного сознания; 
определено, что развития экологических представлений студентов 
способствует формированию у них прагматического и эстетического 
отношения к природе, когнитивного, прагматического и эстетического 
отношения к себе и социуму; 
выявлены такие факторы как “нравстенный интроект”, “нравственность 
как критерий установления отношений с другими”, “нравственность как 
критерий индивидуальной ответственности личности” выражающие 
свойства поведения студентов, формирующиеся под влиянием развития 
экологических представлений. 
разработаны психометрические нормы, обеспечивающие надёжность, 
объективность и степень валидности методик “Альтернатива”, “Натурафил” 
для эффективного использования в местных условиях адаптированных к 
национально-культурной среде. 
Практические результаты исследования состоят из следующего: 
выявлены особенности представлений о мотивах принятия важных 
решений, связанных с экологией и системы экологических ценностей;
определена психологические особенности взаимосвязи морального 
поведения и внутриличностных конфликтов с развитием экологических 
представлений у студентов; 
определены 
психологические 
особенности 
экологических 
представлений в качестве системной производной и получены научные 
данные о представлениях, проявляющихся на разных уровнях рефлексии;
определено, что развития экологических представлений студентов 
способствует формированию у них прагматического и эстетического 
отношения к природе, когнитивного, прагматического и эстетического 
отношения к себе и социуму; 
разработана программа социально-психологического тренинга по 
коррекции экологических представлений студентов.