Ўзбекистон республикаси халқ таълими вазирлиги бухоро вилоят ҳокимлиги халқ таълими бошқармаси бухоро вилоят халқ таълими ходимларини қайта

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
Зокирова О. – учитель русского языка и литературы общеобразовательной школы №26 
города Ферганы 
В дидактике обоснован целый ряд принципов, на основе которых успешно строится 
учебно-воспитательный процесс: научность, связь обучения с жизнью, систематичность и 
последовательность, доступность, наглядность, сознательность и активность учащихся при 
руководящей роли педагога, прочность знаний, умений и навыков и др. Данную систему 
принципов можно дополнить ещё одним – принципом оптимизации учебного процесса. В 
научной литературе под оптимизацией обучения понимается создание наилучшего для 
конкретных условий варианта обучения, позволяющего успешно решать учебные задачи при 
рациональных затратах времени учащихся и преподавателя. Важнейшей задачей обучения 
русскому языку в национальной школе является развитие связной речи учащихся, что 
обусловлено принципом коммуникативной направленности обучения, необходимостью 
практического овладения языком как средством общения. 
За последние два десятилетия многое изменилось в системе образования нашей 
Республики. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над 
вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как 
создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не 
мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет 
на максимальном для каждого уровне успешности?
И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни 
предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только 
накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка 
школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе 
современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. 
Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, 
совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного 
образования. С этой целью на уроках русского языка вводится задания поискового характера, 
предоставляя учащимся возможность самостоятельно мыслить и на практике применять свои 
знания. 
Во-первых, этой работе на уроках русского языка очень помогает использование 
информационно-компьютерных технологий, что экономит учителю время на уроке. На экране 
могут быть показаны различные грамматические явления не как законченные, а в ходе 
наблюдений (склонение имен, спряжение, образование слов) могут быть даны готовые тексты 
для наблюдений, части схем и таблиц для самостоятельной доработки, тексты с 
пропущенными орфограммами. 
Во-вторых, настоящим прорывом в технологизации обучения является использование 
логично-смысловых моделей, принципиально новой, эффективной формы изучения учебного 
материала в виде рационально-концентрической системы координат, обеспечивающей 
наглядность информации. Применения ЛСМ на уроках обобщения и систематизации знаний 
по русскому языку позволяет учащимся одновременно увидеть всю тему целиком и каждый 
ее составной элемент воспроизведению информации каждого узла с помощью педагога или 
самостоятельно, является надежным средством закрепления наиболее важных составляющих 
изучаемого материала. 

---

130 
В-третьих, использование на уроках в качестве обобщения кластеров. Кластер – это 
опорный сигнал по теме, позволяющий привести знания в систему. Использование кластера 
даёт возможность учителю дать несколько видов заданий учащимся: разработать кластер 
самостоятельно, добавить к готовому кластеру ячейки, расположить их по хронологии, 
тематический, на основе готового кластера построить устный ответ по творчеству того или 
иного писателя, поэта; по разделу русского языка. 
Одним из приемов активизирующим интерес учащихся к познавательной деятельности 
является занимательный прием, поскольку понятие занимательности формирует мотив 
познавательного интереса, на котором, в свою очередь, строится вся учебная деятельность. 
Назначение занимательности в процессе обучения многообразно. Она может являться 
первоначальным толчком познавательного интереса, своеобразным трамплином к 
углубленной познавательной деятельности; служить опорой эмоциональной памяти, 
средством запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов; быть своеобразной 
разрядкой напряженной учебной обстановки в классе. 
Важную роль в построении занимательного приема играют средства наглядности. А 
поскольку занимательный прием направлен не только на активизацию интереса, но и на 
активизацию познавательной деятельности учащихся, значит, сами средства наглядности 
могут быть использованы как способ реализации занимательного приема. В этом плане 
наиболее привлекательны таблицы, опорные схемы (чаще используются на уроках изучения 
нового материала и обобщающих уроках); печатные пособия (демонстрационные карточки, 
картины, раздаточный изобразительный материал) используются на уроках изучения лексики 
и развития речи. 
Практические занимательные приемы непосредственно вовлекают учащихся в 
учебную деятельность. За развлекательной стороной игр, занимательных упражнений стоит 
глубокое осмысление учащимися лингвистической информации. Выходя на общение, 
учащиеся не только в теории, но и на практике познают всю сложность и многогранность 
русского языка. 
Таким образом, занимательный прием выступает в первую очередь как эффективный 
инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения более интересным и 
эмоциональным. Во-вторых, являясь фактором эмоционального воздействия, вызывает 
ответное стремление учащегося к творческим экспериментам и тем самым в процессе 
деятельности формирует творческие настроения ребенка, развивает его способности. В-
третьих, позволяет не только эмоционально и ярко подать материал, но и способствует 
организации и ведению диалога на уроке: увлекаясь игровой стороной занимательности, 
ученик вступает в дискуссию, высказывает свое мнение или выполняет задание - все это 
способствует не только эффективному усвоению материала, но и установлению контакта 
между учителем и учащимися и их совместной плодотворной деятельности. В-четвертых, 
позволяет вовлечь в учебную деятельность каждого учащегося, благодаря своей доступности 
и увлекательности, повышая их самооценку и оценку их деятельности окружающими. 
Наконец, занимательный прием, органично включенный в структуру урока, помогает 
разнообразить его, снять напряжение, утомляемость детей. 
Таким образом, использование наглядности, ИКТ, занимательных приемов на уроках 
русского языка в национальной школе воспитывают трудолюбие, развивают чувство родного 
и русского языков, взаимопомощь, сотрудничество, т.е. способствуют оптимизации учебной, 
психологической и физической нагрузки детей, а также формируют у обучающихся 
потребность пользоваться справочной и энциклопедической литературой, вырабатывают 
потребность самостоятельного добывания знаний. Они также допускают проведение как 
коллективных, так и коллективно-индивидуальных и собственно индивидуальных форм 
работы, с учетом ошибок, допускаемых отдельными учениками. Позволяют значительно 
повысить образовательно-воспитательную эффективность и качество уроков русского языка в 
национальной школе, создать условия для активной речевой практики учащихся, органически 
сочетать в процессе обучения русскому языку общеклассные, групповые и индивидуальные 

---

131 
формы организации учебной работы, развивать товарищескую взаимопомощь в изучении 
русского языка. 
В данной статье мы остановились лишь на некоторых формах работы по применению 
наглядности, технических средств обучения на уроках. В повседневной работе мы 
сталкиваемся с разным уровнем подготовки детей. И для того, чтобы вовлечь в учебный 
процесс каждого, приходиться учитывать множество факторов, варьировать формы, более 
тщательно продумывать содержание и структуру урока. И тогда, в ответ на эти условия ребята 
становятся более внимательными и любознательными на уроках, у многих появляются 
вопросы, с которыми они обращаются к учителю, а главное, у них постепенно воспитывается 
любовь к предмету. 
В заключение можно сказать, что грамотное и творческое использование 
информационных технологий обучения является основным залогом повышения 
эффективности процесса обучения и повышения педагогического мастерства учителей.