Ўзбекистон республикаси халқ таълими вазирлиги бухоро вилоят ҳокимлиги халқ таълими бошқармаси бухоро вилоят халқ таълими ходимларини қайта

ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ 
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ. 
Тагирова Н., старший преподаватель Бухарский инженерно-технологический институт 
Технологии, направленные на развитие критического мышления относятся к числу 
образовательных технологий нового поколения, которые призваны преодолеть разрыв между 
когнитивно-ориентированными и личностно-ориентированными стратегиями обучения, так 
как они способствуют развитию не только познавательных процессов, но и рефлексивных, 
метакогнитивных умений у учащихся. 
Многие психологи и педагоги пытались дать свое определение того, что такое 
критическое мышление. Известный русский психолог и педагог П. П. Блонский еще в 30-е гг. 

---

189 
ХХ в. писал: «Критическое мышление — умение отличить возможное от невозможного, 
выделять в тексте, факте основное, использовать аргументы при доказательстве или 
опровержении своих и чужих суждений и предположений, "узнавать" несообразности и 
«нелепости» в рассуждениях».
Д. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, способное 
выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Вспомнив этимологию слова «критика» 
(от греч. kritike — оценка, разбор, обсуждение), мы сможем более адекватно отнестись к этому 
слову. 
При использовании инновационных педагогических технологий у студентов 
развивается критическое мышление, что является одной из важных сторон всестороннего 
формирования личности. 
Каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, 
но в различной степени. По мере взросления критическое (креативное) мышление “затухает”. 
Подавляющее число старшеклассников и студентов конформны, боятся самостоятельности, 
тяготеют не к оригинальной мысли, а к “разжеванной” и разложенной строго “по полочкам” 
информации. Это происходит не потому что люди не хотят мыслить критически, а потому что 
не умеют этого делать. Преподавателям необходимо научить учащихся подходить к 
поставленной задаче с точки зрения критического мышления. 
Автор учебника «Психология критического мышления» Д. Халперн выделяет наиболее 
важные качества, способствующие развитию рефлексивного мышления: 
1. Готовность к планированию; 
2. Гибкость; 
3. Настойчивость; 
4. Готовность исправлять свои ошибки; 
5. Осознание; 
6. Поиск компромиссных решений. 
При всем многообразии взглядов многие авторы сходятся в том, что критическое 
мышление (альтернатива — догматическое) — это аналитическое, конструктивное, 
рефлексивное мышление, которое: 
• 
помогает человеку определить собственные приоритеты в профессиональной и 
личной жизни; 
• 
предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор; 
• 
повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. 
Структура технологии «Развитие критического мышления» глубоко психологична, так 
как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности человека. 
Основой технологии является трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия. 
Первая стадия (фаза) — «ВЫЗОВ», задача этой фазы не только активизировать, 
заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже 
имеющееся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, пробудить 
познавательный интерес к изучаемой теме и совместно определить направления изучения 
темы. 
Вторая стадия (фаза) — «ОСМЫСЛЕНИЕ (РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА)». На этой 
стадии идет непосредственная работа с информацией, а приемы и методы технологии 
критического мышления позволяют сделать работу технологичной и эффективной. 
Третья стадия (фаза) — «РЕФЛЕКСИЯ». На этой стадии информация анализируется, 
интерпретируется, творчески перерабатывается, соотносятся старые и новые представления. 
Изученный материал обобщается, собственная деятельность рефлексируется и определяются 
направления для дальнейшего изучения темы. 

---

190 
Рис. Функции трех фаз технологии развития творческого мышления. 
Навыки критического мышления – это набор приемов или операций, позволяющих 
найти путь к решению задачи. В механизмах мышления знания выполняют две основные 
функции: “материала”, который подвергается мысленной переработке в целях получения 
новых знаний, и “регулятора” мыслительных действий. Регуляционная функция знаний 
проявляется как исследование всевозможных отношений между предметами, явлениями и их 
свойствами. Учебный процесс страдает именно отсутствием формирования регуляционной 
функции знаний, так как большинство учебных программ ориентировано на запоминание 
фактов и получение однозначных ответов на уже давно решенные вопросы. 
В результате учебного процесса должны быть сформированы следующие 
мыслительные способности: 
1. Умение анализировать ситуации, то есть устанавливать причинно-следственные связи, 
обнаруживать скрытые зависимости и связи; умение обосновывать и рассуждать; умение 
предвидеть последствия. 
2. Умение интегрировать и синтезировать информацию, то есть умение организовать 
информацию и делать выводы. 
3. Чувствительность к противоречиям, постановка и решение проблем. 
4. Дивергентное мышление – это гибкость, беглость, оригинальность. (алгоритм решения 
проблемных ситуаций, решение изобретательских задач, практические приемы развития 
воображения, конструирование метафор, мозговой штурм, синектика, морфологический 
анализ). 
5. Богатое воображение (мозговой штурм, морфологический анализ, метод фокальных 
объектов, анализ фантастики, конструирование метафор, системный анализ, синектика). 
6. Ощущение красоты процесса и результата (создание эталонов). 
В поисках технологий, которые могли бы обеспечить “обучение мышлению”, 
педагогика обратилась к методам, применяемым инженерами для решения технических и 
научных задач и проблем.
По основному принципу поиска решения эти методы можно разделить на две группы: 
1. Методы перебора вариантов (мозговой штурм, метод Кластера, сократовские беседы, 
дебаты и т.д.) 
ВЫЗОВ
• Мотивационная 
(побуждение к 
работе с новой 
информацией, 
пробуждение 
интереса к теме)
• Информационная 
(вызов на 
поверхность 
имеющихся знаний 
по теме)
• Коммуникационная 
(бесконфликтный 
обмен мнениями) 
• Целеполагание
РЕАЛИЗАЦИЯ 
• Информационная 
(получение новой 
информации по 
теме)
• Систематизационная 
(классификация 
полученной 
информации по 
категориям знания)
• Целеполагание
РЕФЛЕКСИЯ
• Коммуникационная 
(обмен мнениями о 
новой информации)
• Информационная 
(приобретение 
нового знания)
• Мотивационная 
(побуждение к 
дальнейшему 
расширению 
информационного 
поля)
• Оценочная
(соотнесение новой 
информации и 
имеющихся знаний, 
выработка 
собственной 
позиции)

---

191 
2. Алгоритмические методы. 
Главная привлекательность в данных методах заключается в том, что в ней практически 
отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесен на 
осознанные операции мышления. 
Серьезные преобразования происходящие в современном обществе обусловливает 
повышение требований к качеству подготовки учителя и соответственно к качеству 
образования в ВУЗах.
Для осуществления данных мероприятий педагогу необходимо пользоваться 
педагогическими инновациями, своим педагогическим мышлением, творчеством и 
профессионализмом.