Bolalarda intizomlilikni va xulq-atvor madaniyati tarbiyalash

BOLALARDA INTIZOMLILIKNI VA XULQ-ATVOR MADANIYATI TARBIYALASH


Ota-onalar yig'ilishi "Ongli intizomni tarbiyalash" “Bola oilaning ko‘zgusi, quyosh bir tomchi suvda aks etganidek, ona va otaning axloqiy pokligi bolalarda ham shunday namoyon bo‘ladi” (V.A. Suxomlinskiy). "Farzandlarimiz - bizning keksaligimiz, yomon tarbiya - bizning kelajak g'amimiz, bu bizning ko'z yoshlarimiz, bu bizning boshqa odamlar, mamlakat oldidagi aybimiz" (A.S. Makarenko).


Reja:

1. 
   Ota-onalar yig'ilishini o'tkazish va uning mavzusini tanlash uchun motivatsiya.
   
2. 
   “Intizom” tushunchasiga ta’rif. Bolalarda ongli intizomni shakllantirish yo'llari.
   

Qo'llaniladigan rag'batlantirish va jazolash usullarining samaradorligi. Ota-onalar yig'ilishi qarori. OLISH Ochilish nutqi. Xayrli kech aziz ota-onalar. Ota-onalar yig'ilishimiz ikki qismdan iborat. Birinchisi, nazariy qism bo'lib, uning mavzusini keyinroq birgalikda aniqlaymiz. Biz chorak oxirigacha hal qilishimiz kerak bo'lgan ikkinchi tashkiliy masalalar. Uchrashuvimizda direktor o'rinbosari ishtirok etmoqda. Ma'muriyat a'zosiga savollaringiz bo'lsa, ularga murojaat qilishingiz mumkin. Uchrashuvimizni cho'zmaslik uchun aniq, aniq va aniq gapirishni taklif qilaman. Shaxsiy savollaringiz uchun uchrashuvdan keyin kelishingiz mumkin. Shunday ekan, boshlaylik. Uchrashuv mavzusini aniqlash. Motivatsiya. Uchrashuvimiz mavzusini aniqlash uchun taniqli manbalardan iqtiboslarni o'qing. - Suhbatimiz mavzusini taxmin qiling. Nima uchun bugungi kunda ongli intizomni shakllantirish haqida gapirish muhim? Chunki birinchi sinf bola hayotidagi burilish nuqtasidir. U yangi sharoitlarga moslashadi. Etakchi o'yin faoliyatidan tarbiyaviy faoliyatga o'tish mavjud. U muayyan maktab xulq-atvor qoidalariga rioya qilishni o'rganishi kerak. Bundan tashqari, bu moslashish davri hamma uchun har xil. Va agar biz ta'lim nuqtai nazaridan bu daqiqani sog'inib, faqat fan bilimlariga e'tibor qaratsak, kelajakda biz savodli, ammo jamiyatga yomon moslashgan shaxsga ega bo'lamiz. Har qanday korxonada intizomli xodim har doim qadrlidir. Har qanday shaxsning ongli intizomi kundalik ishdagi burchini tushunishga, har bir so'z va ish uchun o'zgalar oldidagi mas'uliyatni his qilishiga asoslanadi. “Ongli intizom” nima, bu sifatni qaysi yoshdan shakllantirishni boshlash kerak? Uchrashuvda siz bilan shu haqda gaplashishga qaror qildik. Bu mavzu ham dolzarbdir, chunki bu ta'lim muammosi bizning jamoamizda mavjud. "Intizom" ta'rifi Ba'zi kattalarning fikricha, agar bola odobli bo'lsa, odob-axloq qoidalariga rioya qilsa, uni intizomli deb hisoblash mumkin. Biroq, shunday bo'ladiki, kattalar bu xulosani faqat tashqi, g'ayrioddiy belgilar asosida chiqaradilar. Ammo mohiyatan, itoatkorligi va mehnatsevarligi bilan ajralib turadigan har bir bolani ham ongli intizomli shaxs deb atash mumkin emas, unda bu xususiyat go'yo xarakter mulkiga aylangan. - "Rus tili lug'ati" da S.I. Ozhegov, "intizom" yozib qo'yilgan - ... jamoaning barcha a'zolari belgilangan tartib, qoidaga bo'ysunishi shart. Shunga ko‘ra, intizomga bo‘ysunuvchi, tartib-intizomga rioya qiluvchi, odobli kishi intizomli hisoblanadi. - Agar siz ushbu kontseptsiyaning ma'nosini tushuntirish uchun Entsiklopedik lug'at mualliflarining fikriga murojaat qilsangiz, unda siz o'qishingiz mumkin intizom "odamlarning qonun va axloq normalariga mos keladigan xatti-harakatlarining ma'lum bir tartibidir. jamiyatda, shuningdek, muayyan tashkilotning talablari. - Menimcha, amerikalik psixiatr Ross Kempbellning nuqtai nazari ham qiziq, uning fikricha, “bolalar tarbiyasi sohasida intizom bolaning ongi va xarakterini o'rgatishdir, shunda u mustaqil, o'ziga xos shaxs bo'ladi. -jamiyatning boshqariladigan, munosib va ​​konstruktiv a’zosi”. O'zini-o'zi tarbiyalash qobiliyatiga ega insonni qanday belgilar bilan taniymiz? (slaydga qarang) Ongli intizomning shakllanishiga ta'sir etuvchi omillar. Bolada bunday fazilatni qanday tarbiyalash kerak? Bundan tashqari, bizning bolalarimiz biz kattalardan juda farq qiladi. Biz ikki xil avlodmiz, turli sharoitlarda, turli urf-odatlarda tarbiyalanganmiz. Avlodlar haqidagi qiziqarli nazariyaolimlar Nil Xou va Uilyam Strauss tomonidan taqdim etilgan. Ularning nazariyasiga ko'ra ... (slaydga qarang) Ammo, biz har xil davrlarda tug'ilib o'sganimizdan juda farq qilsak ham, asosiy qadriyat yo'nalishlari oilada shakllanadi. Bolaning ongli intizomini shakllantirish jarayoni ko'p jihatdan bolalar har kuni muloqot qiladigan kattalarning o'zlarining tarbiyasi va intizomiga bog'liq. Shunday qilib, birinchi navbatda, ota-onadan. Oilada bolada ongli intizomning shakllanishiga qanday omillar ta'sir qiladi? Boladan bilim olishda tirishqoq va tirishqoq, vijdonli, o‘z so‘ziga sodiq, ishda to‘g‘ri va to‘g‘ri bo‘lishi, vaqtini va bo‘sh vaqtini to‘g‘ri tashkil eta olishi, kattalarga hurmat ko‘rsatishi, yaqinlariga g‘amxo‘rlik qilishi, kamtarin va odobli bo‘lishi talab etiladi. Shuningdek, intizomni tarbiyalash, ehtimol, bolani ba'zi vazifalarni bajarishga kirishish bilan bog'liq. Bolalar o'zlarining oilaga tegishliligini, unga a'zoligini his qilishlari kerak. Agar ular buning uchun ijobiy yo'llarni ko'rmasalar, ular o'zlarining qadr-qimmatini isbotlashning boshqa usullarini topadilar. Bu erda muammolar paydo bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning salbiy xulq-atvorining sabablari. Yigitlarimizning salbiy xatti-harakatlarining sabablari nimada? - Birinchidan, men sizni savollarga javob berishga taklif qilamansinov , ota-onalarga "Maktab o'quvchilari ta'limi" jurnalini taklif qilgan. Natijalaringizni tekshirmayman, shuning uchun sizdan haqiqiy rasmni ko'rishingiz uchun halol javob berishingizni so'rayman. 1 dan 14 gacha bo'lgan raqamlarni vergul bilan ajratilgan qatorga qo'ying, bu savollar soni. Savolga javob berishda siz raqamlardan birini qo'yishingiz kerak: "ha" - 2 ball, "qisman", "ba'zan" - 1 ball, "yo'q" - 0 ball. Savol raqami ostidagi nuqtalarni yozib, savollarga tez, o‘ylamasdan javob bering.
Shunday qilib. Agar siz gol olsangiz, farzandlaringiz bilan bo'lgan munosabatingizni odatda gullab-yashnagan deb atash mumkin20 balldan yuqori. 10 dan 20 ballgacha Aloqalarni qoniqarli deb baholash mumkin, ammo ko'p tomonlama emas. Ularni qanday yaxshilash va to'ldirish kerakligi haqida o'ylashingiz kerak.10 balldan kam . Bolalar bilan aloqalaringiz etarli emasligi aniq. Ularni yaxshilash uchun shoshilinch choralar ko'rish kerak. Keling, itoatsiz xatti-harakatlarning sabablarini aniqlaylik. Kattalarga taqlid qiladi; Ko'zga tashlanmaslik istagi, chunki u sezilmaydi; yoqtirmaslik va hurmatsizlik uchun qasos; Kattalarni manipulyatsiya qilish istagi; Mavjud qoidalarga qarshi norozilik; Yagona talablarning yo'qligi; Ruxsat berish va rozilik; Kattalarni manipulyatsiya qiladi. Bolalarda ongli intizomni shakllantirish yo'llari. Farzandlarimizda ongli intizomni rivojlantirish yo‘llarini belgilab olaylik. Kattalarning shaxsiy namunasi; Oiladagi qulay muhit; Bolani u kabi qabul qilish, hurmat qilish va sevish; Manfaatlar birligi; Bolaning hayotida ishtirok etish; Bolaga qo'yiladigan talablarning birligi; Kun, ish va dam olishning aniq rejimi; Sizning harakatlaringiz uchun javobgarlik; Oiladagi mas'uliyat etarli nazorat. Takliflar: Oilaga yordam berish uchun farzandlaringiz bilan ishlar ro'yxatini tuzing. Bolalarga qanday ishlashni o'rgating va ular mustaqil ishlashni o'rganmaguncha, buni bolalar bilan birga bajaring. Agar kerak bo'lsa, siz doimo u erda bo'lishingizni ularga bildiring. Chetga o'ting va so'ramaguncha aralashmang. Muammolar bo'lsa, ularni muhokama qiling, tanqid qilishga shoshilmang, ayniqsa ish olib borilayotgan paytda. Bolalarni yoshiga mos keladigan asboblar bilan ta'minlang, masalan, kichik supurgi, kichik bog'dorchilik asboblari va boshqalar. Bolalar uchun vazifalar ro'yxatini joylashtirish o'rniga, barcha oila a'zolari birgalikda ishlashlari mumkin bo'lgan umumiy uy vazifasi uchun vaqtni belgilang. Bajarilgan ishning sifatini emas, qo'shgan hissasini qadrlang. Agar bolaning o'rtada o'z ishiga qiziqishi yo'qolsa, uni butunlay tugatish o'rniga, uni bajargani uchun maqtang. Bolalarga achinmang va ularga ko'p ish berilgani yoki sport bilan shug'ullangani uchun ularning ishlarini qilmang. Uy vazifasi boshqa mashg'ulotlarga xalaqit bermasligi uchun vaqtlarini tartibga solishga yordam bering. Ishning yoshga mos kelishiga ishonch hosil qiling. Ongli intizomni singdirishda ota-onalar kerakto'g'ri o'g'lingiz yoki qizingizdan bolani bu iltimosni bajarishini so'rang.Qayerda : bolaga iltimos bilan xushmuomalalik bilan murojaat qiling, buyruq ohangini chiqarib tashlang; bolada sizning so'rovingizni bajarishga mas'uliyatli munosabatni uyg'otishga harakat qiling; so'rov qilganda, bolaga uni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar bering; boladan qila olmaydigan narsani qilishni so'ramang, birinchi navbatda o'rgating; Iltimos, bajarilgan so'rov uchun ota-onaga minnatdorchilik bildirishni unutmang. Rag'batlantirish va jazolash usullarining samaradorligi. rag'batlantirish - Bu bolaning xatti-harakatlariga ijobiy baho berishning ko'rinishi. Farzandingizga ijobiy minnatdorchiligingizni bildirishning ko'plab usullari mavjud. Bu mehribon ko'rinish va rag'batlantiruvchi engil bosh qimirlatish, ma'qullovchi imo-ishora, yaxshi so'z, maqtov va sovg'adir ... Qoniqish tuyg'usini "qo'zg'atish" muhim, shunda hamma narsa bilan bog'liq. xulq-atvor normalari va qoidalarini amalga oshirish ijobiy tajribalar bilan birga keladi. Jazo bolaning xatti-harakatiga salbiy baho berishdir. Jazoning ma'nosi pushaymonlikni, o'z xatti-harakatlaridan norozilik tuyg'usini uyg'otishdan iborat bo'lishi kerak. Mukofotga o'xshab, kattalar uchun o'g'il yoki qizning qilmishlariga salbiy munosabatini ko'rsatishning ko'plab usullari mavjud: sovuq qarash, qovog'ini burish, ogohlantirish jesti, g'azablangan so'z va boshqalar. "Men sizdan kutmagan edim", deydi ona afsusda va bola uchun bu allaqachon jazo, chunki uning xatti-harakatlariga salbiy baho eng aziz odamning og'zidan yangradi. Kerakli jazo va uning chorasini aniqlash juda qiyin. Bu jinoyatga mos kelishi kerak. Bola jazoning adolatliligiga juda sezgir. Agar ota-onalar jazoning maqsadga muvofiqligiga ishonchlari komil bo'lsa, unda siz hali ham moslashuvchan va diplomatik bo'lishingiz kerak. Iltimos, quyidagilarni yodda tuting: Siz noto'g'ri bo'lishingiz mumkin. Agar bola noloyiq jazolangan bo'lsa, undan kechirim so'rashga jur'at eting. Bolaning xatti-harakatlarini nazorat qiling, mumkin bo'lgan salbiy harakatlarning oldini olishga harakat qiling. Ota-onalar yig'ilishining xulosasi. Uchrashuvimiz mavzusi haqida o'ylab ko'rishingizni istayman, chunki bizda shunday muammolar bor. И ненормативная лексика, обидные слова, нетерпимость друг к другу, повышение голоса, если его не услышали с первого раза, всплески гнева, вплоть до рукоприкладства, недисциплинированное поведение в момент отсутствия контроля со стороны взрослых, некачественное выполнение домашнего задания (если мама не проверила) va hokazo. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning o'zlari ularning intizomidan va oiladagi noto'g'ri tashkil etilgan turmush tarzidan juda ko'p azob chekishadi. Hayot tarzi, uyda qabul qilingan rejim - bu tashqi tartib bo'lib, uning yordamida muayyan xatti-harakatlar asoslari shakllanadi. Oila rejimi - bu bolani tarbiyalashga yordam beradigan muayyan vositalar va usullar tizimi. Albatta, bu barcha kasalliklar uchun davo emas, balki yaxshi yordamchidir. Rejimga rioya qilish bilan to'g'ri intizom tajribasi katta darajada to'planadi va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati paydo bo'ladi, biz buni o'z-o'zini tarbiya deb ataymiz va ularsiz insonni chinakam intizomli deb hisoblash mumkin emas. Intizom - o'z xulq-atvorini jamoat tartibining belgilangan me'yorlariga majburiy va ongli ravishda bo'ysunishi. Intizomning mavjudligi har qanday faoliyatni, ayniqsa jamoaviy muhitda tashkil etish uchun zarurdir. Inson intizom ko‘rsatish orqali jamiyatdagi xulq-atvor qoidalariga, o‘zi birga ishlayotgan, birga yashaydigan, dam oladigan odamlarga hurmatini ifodalaydi. Intizom shaxsni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi, uning jamoaning umumiy talablariga bo'ysunish qobiliyati, unda belgilangan hayot qoidalariga rioya qilish, o'ziga qarama-qarshi bo'lgan asossiz istaklardan saqlanish kabi jihatlarini tarbiyalashga yordam beradi. umumiy manfaatlar yoki ularni amalga oshirish imkoniyatlari, xulq-atvorni tashkil etish, itoatkorlik, o'zini o'zi boshqarish . Va shuning uchun intizom barcha tarbiyaviy ishlarning natijasi sifatida qaralishi kerak. Bu pozitsiya ayniqsa A. S. Makarenko tomonidan ta'kidlangan. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida, to'g'ri tashkil etilgan ta'lim sharoitida bolalarning intizomi sezilarli darajada oshadi. Shunday qilib, allaqachon yosh guruhda, o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan vaziyatga qiziqish ta'siri ostida ular vazminlik, tashkilotchilik ko'rsatadilar (qo'g'irchoqni uyg'otmaslik uchun sayrga chiqishdan oldin ehtiyotkorlik bilan o'rindiqlaridan turing va o'yinchoqlarni olib tashlang, o'z-o'zidan kiyinishga harakat qiling, chalg'itmasdan, Petrushkani xursand qilish uchun va hokazo). Bolalarga xulq-atvor qoidalariga mos keladigan xatti-harakatlar tajribasini to'plashda yordam berish orqali o'qituvchi ushbu zaruriy xatti-harakatlar usullarining mustahkamlanishini, yanada ongli, barqaror bo'lishini, uning nazorati ostida ham, ixtiyoriy ravishda namoyon bo'lishini ta'minlaydi. Intizomli xulq-atvorni shakllantirish natijasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar to'g'ri harakatni tanlashga qodir, masalan: "Men xohlayman, lekin qilolmayman, shuning uchun men o'z xohishimdan voz kechishim kerak"; "Men xohlamayman, lekin men qilishim kerak, shuning uchun men topshirilgan ishni bajarishim kerak." Sovet pedagogikasi shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va ularning tashqi odob-axloq, muloqot va xulq-atvor madaniyatida birdamlik pozitsiyasiga asoslanadi. Bolalar bog'chasi bolalarda kattalarga, tengdoshlarga, jamoat mulkiga, o'z faoliyatiga, burchlariga munosabatni aks ettiruvchi muayyan xatti-harakatlar normalarini shakllantiradi, xulq-atvor madaniyati namoyon bo'ladi. Bolalar bu xulq-atvor normalarini odamlar bilan turli munosabatlarni tartibga soluvchi bir qator qoidalarni o'zlashtirib o'zlashtiradilar. Qoidalar o'ziga xosligi tufayli bolalarning tushunishi uchun ochiq bo'ladi, ular turli xil faoliyat va boshqalar bilan munosabatlar jarayonida ular tomonidan o'zlashtiriladi, ular xatti-harakatlar ko'nikmalari va odatlariga aylanadi. Bolalarda kattalarga nisbatan hurmatli munosabatni erta bolalikdan shakllantirish juda muhimdir. Hayotning birinchi yillaridan boshlab bola kattalar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi: ota-onalar, uni sevgi, mehr, g'amxo'rlik bilan o'rab turgan yaqin oila a'zolari, iliqlik, xavfsizlik va xayrixohlik muhitini yaratadi. Bolalar bog'chasiga kirish bilan bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar doirasi kengayadi. Bolalar o'qituvchi, enaga, hamshira va boshqa xodimlar bilan munosabatlarga kirishadilar. Shuning uchun, eng boshidanoq, ularda kattalarga to'g'ri murojaat qilish usullarini, ularga hurmat ko'rsatish shakllarini shakllantirish kerak, bu mehr, hurmat va ishonch tuyg'usiga, itoatkorlikka (tinglash istagi) asoslangan bo'lishi kerak. oqsoqollar, ularning iltimoslarini, takliflarini bajonidil bajaringlar, ehtiyot bo'linglar, o'z xatti-harakatlaringiz bilan kattalarni rozi qilinglar va hokazo). Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarga yordam berishga intiladi, ularga g'amxo'rlik qiladi, ularni mamnun qilishga harakat qiladi, tinchligini himoya qiladi. Bolalar jamoat joylarida o'zini tutish qoidalarini o'rganadilar, odamlar bilan muomala qilishda e'tibor, xushmuomalalik va xushmuomalalik ko'rsatadilar. Bolalar bog'chasida bolalar tengdoshlari bilan o'ralgan va shuning uchun o'qituvchi oldida o'rtoqlarga hurmat, sezgirlik, itoatkorlik, xayrixohlik, o'zaro yordamga asoslangan tengdoshlariga bo'lgan munosabatini aks ettiruvchi xatti-harakatlar normalarini shakllantirish vazifasi turibdi. Erta yoshda bolalarda ushbu me'yorlarning asoslari shakllanadi: tengdoshlarining o'yiniga aralashmaslik, o'yinchoqni olib tashlamaslik, balki o'zi uchun boshqasini so'rash yoki tanlash, u o'ynaguncha kutish va hokazo. Ijobiy munosabatlarning dastlabki shakllari mavjud: sezgirlikni ko'rsatish qobiliyati (yig'layotgan tengdoshga rahm qilish, o'yinchoqni xursand qilish), xayrixohlik, birgalikda o'ynash va o'qish istagi. O'qituvchi bolalarning birgalikdagi faoliyatini (chanada uchish, to'p o'ynash, kublardan uy qurish va boshqalar) rag'batlantiradi. O'rta yoshdagi bolalar do'stona, hamdardlik, do'stga hamdardlik, baham ko'rish, taslim bo'lish istagi bilan tarbiyalanadi. Birgalikdagi faoliyatda xulq-atvor normalari murakkablashadi: bolalar o'yinchoqni bo'lishish to'g'risida kelishib olishadi, uzoq tortishuvlarsiz o'yinda rollarni belgilashadi, umumiy ishda bir-biriga yordam berishadi va hokazo. Kattaroq maktabgacha yoshda tengdoshlarga nisbatan xatti-harakatlar normalari bolalarning katta ongi, ixtiyoriy xatti-harakatlar qobiliyatiga asoslanadi. Ular tengdoshlariga g'amxo'rlik qilishni, birgalikdagi faoliyatda ijobiy munosabatlarni, kollektivizmning boshlanishini, kasal do'stga g'amxo'rlik qilish, nizoni adolatli hal qilish, do'stini noto'g'ri ekanligiga ishontirish yoki uning fikriga qo'shilish, xatosini tan olish qobiliyatini rivojlantiradi. Ogohlantirish uchun: ularni o'tkazib yuborish uchun chetga chiqing, bir plastinka nonni boshqasi undan olishi qulayroq bo'lishi uchun harakatlantiring, stulidan voz keching, mumkin bo'lgan nazoratsizlik haqida ehtiyotkorlik bilan ogohlantiring. Bolalar bog'chasidagi hayot bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish mumkin bo'lgan ko'plab vaziyatlarni yaratadi. O'qituvchining vazifasi - jamoadagi xatti-harakatlar normalarini aks ettiruvchi bolalarni harakatga undash uchun ushbu vaziyatlardan foydalanish. Bolalarda jamoat joylarida, birinchi navbatda, bolalar bog'chasining o'zida xulq-atvor normalarini shakllantirish tarbiyaviy ishda katta o'rin egallaydi. Bu me'yorlar boshqalarga hurmatni ko'rsatadi: boshqa odamlarning ahvolini hisobga olish, u bilan hisoblashish, o'z ishini qilish, boshqalarga aralashmaslik. Yosh guruhlarda o'qituvchi bolalarga kattalarning (shifokor, menejer) ishiga aralashmasdan koridor bo'ylab yurishni, bolalarga xalaqit bermaslik uchun baqiriqsiz, xotirjam kiyinishni va hokazolarni o'rgatadi. O'qituvchi bolalarni tramvayda, ko'chada, parkda o'zini to'g'ri tutishga o'rgatadi. Masalan, u ularni quyidagi qoidalar bilan tanishtiradi: bog'da o'ynaganda, u erda dam olayotganlarga aralashmang; jamoat transportida bo'lganingizda, sukut saqlang, keksa odamlarga yo'l bering va hokazo. Bolalar bog'chasida bolalarga narsalarga g'amxo'rlik qilish o'rgatiladi. U har bir narsa mehnat natijasi ekanligi haqidagi g'oyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi va shuning uchun unga beparvo munosabatda bo'lish mehnatkashlarga nisbatan hurmatsizlikni ko'rsatishi mumkin. Narsalarga munosabat normalariga ulardan maqsadli foydalanish, har doim o'z o'rniga qo'yish, noto'g'ri joyga tashlangan yoki tashlab ketilgan narsa (o'yinchoq, kitob) topilsa, buzilgan taqdirda befarq bo'lmaslik kiradi. , kattalardan yordam so'rang, uni tuzatishga harakat qiling, tuzating. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha o'yinchoqlar, qo'llanmalar va hokazolarga g'amxo'rlik qilish tajribasiga ega bo'lish uchun guruh xonasini, saytni tozalash bilan shug'ullanadilar. Bolalarda tartibni saqlash qobiliyati, uning har qanday buzilishiga nisbatan murosasiz munosabat rivojlanadi. Ularni tejamkorlik bilan tarbiyalagan holda o'qituvchi bir vaqtning o'zida ziqnalik, ochko'zlik, faqat o'zinikini himoya qilish istagi, birovnikiga beparvo munosabatda bo'lishning namoyon bo'lishining oldini oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar mehnatga ijobiy munosabatni aks ettiruvchi xatti-harakatlar normalarini o'rganadilar. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda bu elementar mehnat topshiriqlarini bajonidil bajarishda, boshqalarning ishiga qiziqishda namoyon bo'lishi kerak. Bolalar erta kattalarning mahoratli harakatlariga taqlid qila boshlaydilar, ularning imkoniyatlari juda cheklangan bo'lsa-da, ularning ishlarida qatnashadilar. Shunday qilib, ular stolni sozlashda bajonidil yordam berishadi, ular biron bir narsani olib kelish yoki xizmat qilish, asbobni ushlab turish va h.k. so'rovini bajarishdan mamnun. Pedagog o‘rta yoshdagi bolalarni “Men o‘zim qo‘limdan kelgan barcha ishni qilaman” qoidasiga asosan o‘zlarida mavjud mehnat harakatlarini mustaqil va ixtiyoriy bajarishga o‘rgatadi. Ularda tengdoshlariga yordam berish, ularning qiyinchiliklarini sezish, jamoaga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq individual topshiriqlarni bajarish istagi paydo bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qituvchi mehnatga bo'lgan ehtiyoj to'g'risida tushunchani rivojlantiradi, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat hissini uyg'otadi. Bu navbatchilarning topshiriq va vazifalarini ongli bajarishida, ishda mustaqillik va maqsadlilik, natijaga erishish uchun o‘z kuch-g‘ayratini safarbar etish, ko‘rsatmalarni eng aniq bajarishga intilishda namoyon bo‘ladi. Mehnatsevarlik, o'z tashabbusi bilan ishga kirishish, kichik jamoada ishlash, umumiy vazifani bajarish qobiliyati tarbiyalanadi: birgalikdagi faoliyatni kelishib olish, ishtirokchilar o'rtasida ishni taqsimlash, bir-biriga yordam berish, qaramlikni tushunish. berilgan har bir topshiriqning faol va vijdonan bajarilishi bo‘yicha umumiy natija. Bolalar bog'chasida, o'rta guruhdan boshlab, bolalarga muayyan mas'uliyatni o'z zimmalariga olishga o'rgatiladi. O'qituvchi ularga vazifalarning ma'nosini, ularni o'z vaqtida bajarish zarurligini tushuntiradi, o'zi va guruh jamoasi oldidagi mas'uliyatni eslatadi. U bolalarga o'z vazifalarini bajarishda yordam beradi: bolalarda etarli ko'nikmalar hosil bo'lgan ish turlariga navbatchilarni tayinlaydi; qiyinchiliklar yuzaga kelganda yordamga keladi; bajarilgan vazifalarga qiziqish uyg'otadi. Bularning barchasi bolaga vazifani bajarishni osonlashtiradi, chalg'itmaydi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z vazifalariga yanada mas'uliyat bilan yondashishlari, navbatchining ishini ongli ravishda bajarishlari, uning ahamiyatini tushunishlari, o'zlariga ishonib topshirilgan ob'ektlarga g'amxo'rlik qilishlari, mustaqil ravishda ish bilan shug'ullanishlari va ishni oxirigacha etkazishlari kerak. O'qituvchi bolalarda tabiatga hurmat tuyg'usini tarbiyalaydi. U bolalarga faqat yo'llar bo'ylab yurishni, maysazorni oyoq osti qilmasdan va gulli o'simliklarni termasdan, tushgan barglarni yig'ishni o'rgatadi; tabiat hayotidagi o‘zgarishlarni sezishga, uning go‘zalligini ko‘rishga, barcha tirik mavjudotlarga g‘amxo‘rlik qilishga o‘rgatadi. O'rta guruhda bolalar nafaqat tabiatga nisbatan yaxshi his-tuyg'ularga ega bo'lishlari, balki o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishlari, ularga g'amxo'rlik qilishlari kerak. Katta yoshdagi bolalar tabiatga qiziqishning ortishi bilan ajralib turadi; ular kuzatadilar, taqqoslaydilar, yangi narsalarni qayd etadilar, urug'larni yig'adilar, o'simliklarni o'stiradilar. Bolalarda intizom va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning eng muhim sharti - bu tarbiyachi va ota-onalarning obro'si va madaniyati. O'qituvchining madaniyati, uning bolalar bilan muloqot qilish xarakteri, munosabatlar uslubi ularning intizomini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. Pedagogning izoh o'rniga maslahatdan, ba'zan esa hazildan foydalanish qobiliyati, qoidabuzarliklarni xushmuomalalik bilan tuzatish, bolalarning tashabbuslariga qiziqish, ularni qo'llab-quvvatlash istagi, ishonch va mehr - bularning barchasi bolalarda unga bo'lgan ishonchni oshirishning ajralmas shartlaridir. , u bilan muloqot qilish istagi, uning buyruqlariga bo'ysunish, har bir so'rovga bajonidil javob berish. Bunday o'qituvchi bolalar orasida katta obro'ga ega. Ular uning roziligini olishga intilishadi va intizomning buzilishiga javoban sovuqroq munosabatda bo'lish, ma'lum bir jiddiylik bilan qarash, aybdorni xafa emas, balki o'zidan norozi his qilish, uni xatosini tezda tuzatishga undash, kechirim so'rash. noto'g'ri xatti-harakatlari uchun. Bolalar obro'li o'qituvchiga taqlid qiladilar, uning mehrli ohangini va xushmuomalaligini tengdoshlari bilan munosabatlarga o'tkazadilar. Bolaning xatti-harakati ham ota-onalarning madaniyatini aks ettiradi. Oiladagi munosabatlar, uning a'zolari o'rtasidagi muloqotda yaxshi niyat uning uchun tengdoshlari bilan munosabatlarga kirishganda taqlid qilishga intiladigan namunaga aylanadi. Bolalarda intizomni tarbiyalashning muhim sharti rejimni aniq amalga oshirishdir. To'g'ri kun tartibi maktabgacha yoshdagi bolalarga muvozanatli holatni saqlashga, ularni o'z vaqtida bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tkazishga, ortiqcha ishdan qochishga, faol faoliyat va dam olishning muqobil soatlariga imkon beradi. Muvozanatli holatda bo'lgan bolalar o'z tengdoshlarining ularning faoliyatiga aralashishlariga xotirjamroq munosabatda bo'lishadi, maslahatlarni, ba'zan esa o'qituvchining sharhlarini ijobiy qabul qiladilar, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatadilar, haqoratlarga osongina chidashadi va tezroq tinchlanishadi. Rejim momentlarini aniq ushlab turish, odatda charchagan kutish paytida yuzaga keladigan xatti-harakatlarning buzilishini oldini oladi. Kiyinish, yuvish va rejim bilan bog'liq boshqa jarayonlar bir vaqtning o'zida tengdoshlar guruhidagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish vositasidir. Bu vaqtda ular doimo bir-birining yonida bo'lganligi sababli, o'qituvchi ularga xushmuomalalik bilan iltimos qilishni, o'tishga ruxsat so'rashni, chetga chiqishni, yo'l berishni va yordam berishni o'rgatadi. Aniq rejim sizga xatti-harakatlarning stereotipini shakllantirishga imkon beradi. Bolalar asta-sekin rejim segmentlarining ketma-ketligi va nisbiy davomiyligini o'rganadilar, vaqtni, shuningdek, keyingi rejim momentini hisobga olgan holda mustaqil faoliyatni tashkil qiladilar. Shunday qilib, darslar o'rtasida ochiq o'yinlar tashkil etiladi va kunduzgi uyqudan keyin - uzoq ijodiy jamoaviy o'yinlar, ish. Bolalar joylashgan muhitni to'g'ri tashkil etish ham intizom va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega. Bolalarning yoshi, ularning qiziqishlari va atrof-muhit haqidagi to'plangan bilim, ko'nikma va g'oyalar mazmuniga mos keladigan o'yinchoqlar, turli xil materiallar, qo'llanmalar va jihozlarni tanlash, mebelni qulay joylashtirish, puxta o'ylangan tartib. o'yin materiallarini joylashtirish uchun, bolalarni jamoada birlashtirishga hissa qo'shadigan o'yinchoqlarning mavjudligi - bularning barchasi turli xil faoliyat turlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga jalb qiladi, ularga o'ynashga, ishlashga, qiziqishlarini topishga imkon beradi va shu bilan buzilishlarning oldini oladi. xulq-atvorda. O'qituvchi guruhda xayrixohlik muhitini, bolalarning rang-barang va faol mazmunli faoliyatini ta'minlashga alohida e'tibor beradi. Bu esa bolalarda doimiy ishga joylashish ishtiyoqini uyg‘otadi, hayotini tartibga soladi, ularda intizom va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Bolalar bog'chasidagi bolalarning xatti-harakatlari jamiyatimizning axloqiy me'yorlariga mos keladigan qoidalar bilan tartibga solinadi. Fikrlashning aniqligi tufayli maktabgacha tarbiyachiga faqat ma'lum, aniq harakatlarni o'z ichiga olgan bunday qoidalar mavjud. Masalan: "Siz ishlatgan har qanday narsa o'z o'rniga qo'yilishi kerak", "Guruh xonasiga kirib, unda bo'lganlarning barchasiga salom berishingiz kerak", "Siz xushmuomalalik bilan iltimos qilishingiz kerak, xizmat uchun rahmat" va hokazo. Bolalarga beriladigan barcha qoidalar taqiqlar emas, balki ko'rsatmalar ko'rinishida aniq va tushunarli tarzda shakllantirilishi kerak. Shuni esda tutish kerakki, har bir yangi qoida bolalarning o'rganishi uchun vaqt talab etadi. O'qituvchi ularga qoidani tushuntiradi, uni qanday amalga oshirishni o'rgatadi, ularni eslatib turadi, mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini oladi. Masalan, kiyinish xonasiga kirishdan oldin u bolalarga shunday deydi: “Xonaga kirganingizda, oyoqlaringizni quritishni unutmang. Enagamiz polni toza yuvdi, dog‘ bo‘lmaslikka harakat qilamiz”. Yoki: “Mashenka kiyinish xonasiga birinchi bo‘lib kirdi va oyoqlarini artishni ham unutmadi. Ishonchim komilki, barcha bolalar ham shunday qiladilar”. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar ham yangi qoidani qayta-qayta eslatib turishlari kerak, chunki ular o'z-o'zini nazorat qila olmaydilar. Biroq eslatma o'ta og'ir nasihatlar xarakterida bo'lmasligi kerak. Masalan, bolalar o'rtasidagi mojaroni ko'rib, o'qituvchi ularga murojaat qiladi: "Menimcha, sizga qoidani, do'stlar qanday harakat qilishini eslatib turishning hojati yo'q. Siz muzokara qila olishingiz kerakligini yaxshi eslaysiz. Nima qilish kerakligini birinchi bo'lib kim taklif qiladi? va hokazo. Bolalarga bunday murojaat o'qituvchining yaxshi do'st ekanligiga ishonchini o'z ichiga oladi, ularni tinch yo'l bilan kelishishga undaydi va o'rtoqlik munosabatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi. O'qituvchi ko'pincha bolalarga kiritilgan qoidalarning axloqiy mazmunini tushuntiradi: "Agar siz do'stingizdan qilingan xato uchun kechirim so'ramasangiz, u siz uni ataylab turtki berdingiz deb o'ylashi mumkin va sizdan xafa bo'ladi". Qoidalarga mos keladigan xatti-harakatlar tajribasi bolalarda ularni amalga oshirishda mashqlarni tashkil qilish sharti bilan shakllanadi. Buni A. S. Makarenko ham ta'kidlagan, u qanday harakat qilishni bilish va odatiy xatti-harakatlar o'rtasida tajriba bilan to'ldirilishi kerak bo'lgan kichik truba borligini payqagan. Bolalarning xatti-harakatlari tajribasini qabul qilingan qoidalarga muvofiq tashkil etish orqali pedagogik talablarning birligini ta'minlash muhim ahamiyatga ega. Bir tarbiyachi doimiy ravishda bolalardan qoidalarning aniq va o'z vaqtida bajarilishini talab qilsa, ularga muvofiq harakat qilish zarurligini anglab etsa, ikkinchisi bunga etarlicha e'tibor bermasa, bunday holatga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Bunday holda, bolalarda kattalar xususiyatlariga moslashish qobiliyatini rivojlantirish xavfi mavjud. Xulq-atvor qoidalari asta-sekin kiritiladi, chunki maktabgacha tarbiyachi bolalarning harakatlarini qo'llab-quvvatlaydi, ma'qullaydi yoki salbiy harakatlarning takrorlanishini oldini oladi. Muayyan harakatlarni ma'qullab, u bolaga munosabatini bildiradi. Masalan: “Bizda qanday mehnatsevar Katyusha bor! Men lotodagi barcha kartalarni ehtiyotkorlik bilan bukladim, qutini yopdim va uni joyiga qo'ydim! Bunday baholash harakatlarning ijobiy bahosini va shu bilan birga bolaning shaxsiy fazilatlarini (toza, mehnatsevar) o'z ichiga oladi. Bolalar nafaqat harakatlar, balki bolaning o'zi ham ma'qullanishini tushunishadi: o'qituvchi uni o'rnak qilib ko'rsatadi, maqtaydi. Bularning barchasi ularni yaxshi ibrat olishga, tarbiyachining roziligini olishga undaydi. Shuning uchun u maqtov, yaxshi so'z bilan ziqna bo'lishi shart emas. O'qituvchi bolalarning harakatlarini salbiy baholashdan ham foydalanadi. Bunday hollarda, yomon ishning bahosini bolaning shaxsiyatiga o'tkazmaslik kerak. Samarali uslub o'qituvchining baholashida shunday qarama-qarshilik bo'lishi mumkin: "Siz, shunday yaxshi bola, mening yordamchim, do'stingizni qanday xafa qilganingizni tushunmayapman!" Bunday murojaatda bolaning qilmishidan qayg'urish ham, shu bilan birga uning o'zi yaxshi ekanligiga ishonch, salbiy harakat faqat tasodif, agar bola o'z xatti-harakatlarini tuzatishga harakat qilsa, takrorlab bo'lmaydigan nazoratsizlikdir. . Bunday baholash bolalarning o'qituvchidan xafa bo'lishiga emas, balki o'zlaridan norozi bo'lishiga olib keladi va keyin ular imkon qadar tezroq uning xayrixohligini qaytarishga intiladi. Intizom va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash orqali o'qituvchi doimiy ravishda bolalarning xulq-atvoriga qo'yiladigan talablarni murakkablashtiradi, shu bilan birga u ularning tajribasini, qoidalarni o'zlashtirish darajasini, shuningdek, ularning xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga solish qobiliyatini hisobga oladi. Yosh guruhlarda bolalarni to'g'ri tutishga o'rgatish, o'qituvchi ularga nisbatan o'rtacha darajada talabchan, chunki bolalar uchun ularning xatti-harakatlarini tartibga solish juda qiyin. Shu bilan birga, u itoatkorlikka, xatti-harakatlarning elementar qoidalarini amalga oshirishda bolalarning bir oz mustaqilligiga erishish uchun izchil va sabr-toqat bilan ishlaydi. O'rta guruhda bolalar birinchi qoidalarni allaqachon o'zlashtirgan va shuning uchun o'qituvchi ularning mustaqil bajarilishini doimiy ravishda kuzatib boradi va buzilgan taqdirda u xatoni o'z vaqtida tuzatishga erishadi. Bu yoshda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini tartibga solish uchun allaqachon katta imkoniyatlarga ega. Ammo ular qoidalar va harakatlar haqidagi bilimlar o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rsatishi mumkin. Bola ko'pincha kattalar talablariga zid ravishda harakat qiladi, keyin u o'z qilmishining noto'g'riligini tushunadi, bundan chin dildan tavba qiladi. Shuning uchun o'qituvchining muhim vazifasi - bu mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini olish, bu qoidalarni eslatish, dastlabki baholash bilan yordam beradi. O'rta guruhda bo'lishning oxiriga kelib, bolalardan nisbatan yuqori intizomga erishish mumkin. Katta maktabgacha yoshda intizomning etarlicha barqaror ko'nikmalari va xulq-atvor madaniyati shakllanishi kerak. Ushbu bosqichda o'zboshimchalik bilan harakat qilish qobiliyati keskin oshadi, bu bolalarga o'zlarini istalmagan harakatlardan tiyishga, belgilangan qoidalarga ongli ravishda amal qilishga imkon beradi. Shu bilan birga, tarbiyachi buni talab qilgani uchun emas, balki belgilangan qoidalarning adolatliligini anglash tufayli xatti-harakatlar motivlari, to'g'ri ish qilish istagi shakllanadi. Do'stona, o'rtoqlik munosabatlari bolani taslim bo'lishga, muzokaralar olib borishga, yuzaga keladigan nizolar va kelishmovchiliklarni xotirjamlik bilan hal qilishga undaydi. Pedagog bolalarga nisbatan talabchanroq bo'ladi, ulardan qoidalarni tez va aniq amalga oshirishga, bolalarning birgalikdagi faoliyatida rivojlanadigan turli vaziyatlarda harakatni tanlashda katta mustaqillikka erishadi. Guruhning kundalik hayotida bolalar o'rtasida nizolar, tartib-intizomni buzish, qoidalarga bo'ysunmaslik holatlari bo'lishi mumkin. Buning sabablari turlicha. Eng asosiylaridan biri - bog'cha va oilada bolaga qo'yiladigan talablarning bir-biriga mos kelmasligi, unga ta'sir qilish usullarining birligi yo'qligi. Shunday qilib, agar ota-onalardan biri bolaga bo'ysunmasa yoki unga qo'yiladigan talablarga mos kelmasa, tez-tez do'q-po'pisalarga murojaat qilsa yoki unga qo'yiladigan talablarga mos kelmasa (masalan, bugun to'shakni o'zingiz qilish kerak, ertaga buvisi buni qiladi va hokazo) .), keyin o'qituvchining ijobiy natijaga erishishi juda qiyin. Bu bolani rag'batlantirish, uning xatti-harakatlarini doimiy nazorat qilish bilan birga qat'iy talabchanlikni talab qiladi. Bolalar ham charchoq, uzoq kutish, kasallikning dastlabki (yashirin) davrida intizomni buzadilar, shuning uchun o'qituvchi bolalarning holatini hisobga olishi, ularni o'z vaqtida bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tkazishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar, shuningdek, guruhda taqiqlar tizimi o'rnatilgan, ba'zan mutlaqo asossiz bo'lgan yoki o'qituvchi ularni doimo kimnidir kutishga majbur qilganda ("Keling, Kolya kiyinguncha kutamiz", "Sereja spatula topguncha kutamiz") intizomni buzadilar. va boshqalar). Cheksiz umidlar tirnash xususiyati keltirib chiqaradi, bolalar nimadir qilishni qidiradilar va ko'pincha belgilangan qoidalarni buzadilar. Intizomni buzish hollari, birinchi navbatda, bolalar hayotini tashkil etish va ularning faoliyatini boshqarishda pedagogik noto'g'ri hisoblash sifatida ko'rib chiqilishi kerak. O'qituvchi intizomni buzgan bolaning faoliyati qanchalik mazmunli bo'lganligini, ular uning boshlagan ishiga diqqatini jamlashga, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam berganligini tahlil qilishi kerak. Axir, har qanday faoliyatga doimiy qiziqish ko'rsatmaydigan bolalar ko'pincha intizomni buzadilar. Bunday hollarda eng yaxshi chora bolani faoliyatga jalb qilish, uni tashkil qilishda yordam berish va natijalarga erishish uchun maslahat berishdir. Agar bola haddan tashqari hayajonlangan bo'lsa, hech qanday maslahat va takliflarni qabul qilmasa, unga tinchlanish imkoniyatini berish va shundan keyingina uni turli tadbirlarga qo'shish yaxshiroqdir. Ba'zida tarbiyachi bola tasodifan emas, balki intizomsizlik ko'rsatganiga ishonch hosil qilgan hollarda jazo choralarini qo'llashga to'g'ri keladi. Masalan, tarbiyachi bolani bir muncha vaqt mahrum qilishi mumkin.Fristaylchilar bir vaqtning o'zida bir nechta talablarni eslay olmaydi va o'z harakatlarini ularga muvofiq tartibga sola olmaydi. Bolalarning muayyan qoidalarga javob beradigan xatti-harakatlar tajribasini shakllantirishda tarbiyachining nazorati katta o'rin egallaydi. Bu bolaning mumkin bo'lgan xatosini oldini olish, unga qoidani o'z vaqtida eslatish, kerakli harakatni taklif qilish va individual bolalar tomonidan talablarni bajarish sifatini nazorat qilish imkonini beradi.