Лекция 1 Методика изучения фонетики и графики в начальной школе

Лекция 1-2. Методика изучения фонетики и графики в начальной школе.
План:

1. 
   Методы изучения фонетики в начальной школе.
   
2. 
   Методы изучения графики в начальной школе.
   

Фонетика является одним из разделов языкознания, в центре внимания которого находятся звуки речи, их особенности, а также процессы, происходящие с ними в речевом потоке.

Знакомясь с фонетикой, ученики усваивают следующие понятия, закономерности и способы действия:

• 
  Представления о минимальной единице звучащей речи – звуке, который выполняет функцию различения слов.
  
• 
  Понятие фонетической позиции, то есть места, которое звук занимает в слове относительно других звуков.
  
• 
  Особенности взаимодействия звуков в речевом потоке их изменения, обусловленные как местом относительно ударения, так и влиянием соседних звуков.
  
• 
  Соотношение звука и графемы (буквы), способы реализации звуков на письме.
  
• 
  Умения вычленять звуки в слове, предложении, давать их характеристику.
  
• 
  Знание основных способов образования звуков, их типологии (гласные / согласные), а также подтипов (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие).
  
• 
  Умение производить фонетический анализ слов.
  
• 
  Понимание отличий произношения и написания слов, сопоставление звучания и графического отображения при выборе орфограммы.
  

Изучение фонетики в начальной школе имеет свою специфику, обусловленную рядом фактором. Среди них выделяются следующие особенности:

• 
  Затруднения в понимании абстрактных языковых единиц в силу возрастных особенностей. Детям бывает сложно понять, что за каждой конкретной реализацией звука в речи стоит единый инвариант – фонема, отображаемый на письме графемой.
  
• 
  Недостаточная осведомленность в области языкознания, скудный словарный запас, неумение вычленять состав слов отследить фонетические изменения, происходящие на стыке морфов.
  
• 
  Абсолютизация фонетического принципа в написании. Ребенок пишет так, как слышит, в результате возникают многочисленные ошибки.
  
• 
  Сложности восприятия изменений, происходящих со звуками в потоке речи.
  
• 
  Смешение звукового и буквенного состава слов и, как следствие, неверная характеристика звука.
  

В силу возрастных особенностей учителю сложно поддерживать внимание учеников начальной школы при изучении фонетики, добиваться устойчивой мотивации, так как дети редко видят связь между фонетическими знаниями и орфографическими навыками. Чтобы стимулировать активность учеников, педагог начальной школы должен использовать различные формы и приемы занимательного обучения:

1. 
   На этапе знакомства со звуками урок организуется в форме путешествия в «Звукоград», в ходе которого учащиеся знакомятся с его «жителями» - звуками, а также их особенностями («Кто живёт на улице гласных / согласных?»). Также на данном этапе используется занимательный лингвистический материал: ученикам предлагается понаблюдать за ролью звуков в слове (решение метаграмм), их художественной, выразительной функцией (явления звукописи в поэзии), отработать навыки сеткой и правильной артикуляции посредством скороговорки.
   

2. 
   При отработке и закреплении фонетических умений используется ряд заданий, которые в занимательной форме способствуют формированию аналитико-синтетических умений: решить звуковые ребусы или фонетические пропорции, записать слово по его транскрипции, найти как можно больше отличий между звуками в словах, узнать звук по«фотороботу» и проч.
   

3. 
   Большую роль в формировании интереса к изучению данного раздела играет наглядность. Обычно используют плакатный материал, который используется как опорный конспект: к нему обращаются за подсказками в процессе анализа звуков, по нему изучают их типологию и свойства.
   

4. 
   Методика изучения фонетики в начальной школе неразрывно связана с первоначальным обучением грамоте. В основу формирования умений писать, а также читать в русском языке положен звукобуквенный принцип. Он учит сознательному подходу от восприятия конкретной графемы (и фонемы) к осознанию её месту в слоге, слове. Первоклассники осваивают звуки речи, их соотношение с буквами в процессе работы над формированием навыков письма и чтения. Фонетические умения и навыки здесь являются основой, фундаментом дальнейшего языкового образования.
   

Знакомство с фонетикой проходит ряд этапов:

1. 
   Подготовительный период посвящен наблюдением за звучащей речью, развитием умения различать речевые и неречевые звуки, формированием первоначальных представлений о роли звука в смысловом различении слов. Также в этот период происходит знакомство с ударением, его местом в слове, поскольку это понятие связано с ударностью и безударностью гласных.
   

2. 
   На этапе знакомства со звуками речи ученики усваивают их классификацию и свойства в определенной последовательности: сначала дети знакомятся с гласными звуками, потом с согласными.
   

3. 
   Этап дифференциации свойств звуков заключается в том, что ученики наблюдают за изменением звуков в потоке речи и узнают их фонетические признаки. Для гласных это позиция относительно ударения, для согласных – твердость или мягкость (часто зависящая от качества последующего гласного, наличия мягкого знака или мягкого согласного), звонкость или глухость (зависит от последующего звука – гласного или сонорного, а также от места в слове: позиция абсолютного конца или расположение перед глухим /звонким согласным).
   

4. 
   Этап усвоения двойной функции букв Е, Ё, Ю, Я, их звуковой реализации в различных позициях, а также роли мягкого и твердого знаков в слове.
   

5. 
   Изучение тех орфограмм, которые непосредственно связаны с фонетическими закономерностями: правописание сочетаний жи/ши (исключение из фонетических закономерностей, пример исторически закрепившегося написания), ча/ща, чу/щу (обусловлено постоянной мягкостью данных согласных звуков, е нуждающихся в дополнительных обозначениях мягкости на письме), чк/чн (аналогично).
   

Изучение фонетики в начальной школе способствует развитию фонетических представлений, а также формированию грамотности.

Графика - устанавливает правила соотношения между буквами алфавита и звуковым составом слов. Правила графики устанавливают, что мягкость согласных обозначает последующая гласная буква и,е,я,ю,ё; твёрдость согласных обозначается гласными а,о,ы,у,э. Правила графики указывают также, в каких случаях мягкость согласных обозначается буквой ь. Весь этот сложный комплекс правил необходим потому, что в русском алфавите твёрдый и мягкий согласный обозначается одной и той же буквой.
В русском языке нет буквы, обозначающей фонему [j]; применяется сложная система правил для обозначения этой фонемы: в сочетании с гласными: [jэ],[jа],[jо],[jу] - е,я,ё,ю.
Вся система обозначения звучащей речи буквами, их сочетаниями усваивается детьми практически, в процессе овладения чтением и письмом. При этом они не всегда идут от звука к букве, как требует звуковой метод обучения грамоте, чаще – от буквы к звуку, от сочетания букв к сочетанию звуков, ибо с буквами они знакомы, как правило, ещё до школы через буквенные игры. Это естественно, особенно для чтения, и бороться с этим не следует.
Когда первоклассники идут от звука к букве, им трудно понять случаи, в которых нет прямого совпадения: [?от] – счёт,[мыъ] – мыться,[ал] – сжал,[jэво] – его и мн.др. Чтение, т.е. путь от буквы к звуку, в подобных случаях способствует усвоению и графики, и правописания.
В практической работе учителя нет необходимости разграничивать графические и собственно орфографические правила: разграничение требуется учителю для понимания природы, механизма орфографического действия учащихся.
Основой усвоения графики служат чёткие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее каждая фонема) должен иметь свой знак, т.е. букву. Система правил звуков (фонем) составляет предмет графики.
Содержание графики, её теоретическая часть: обозначение звуков (фонем) буквами; звуковое значение каждой буквы; название букв, алфавит; обозначение звука [j]; заглавные буквы и др. средства обозначения значения слов, смысла и структуры предложений и текста.
Анализ языкового материала. Его сущность – дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явления. Языковой анализ имеет следующие виды: - языковой анализ текста; - синтаксический анализ (в пределах предложения); морфологический анализ (части речи, их формы): - морфемный анализ (состав слова), словообразовательный, анализ или характеристика лексики, фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения).
При усвоении графики используется фонетический анализ. Порядок фонетического анализа: произнесение слова; выделение звуков в слове, их количество; соотнесение звукового и буквенного состава слова; объяснение всех случаев несовпадения буквы и звука; указание слабых позиций фонем (если изучался этот материал); характеристика звуков: гласные – согласные, твёрдые – мягкие согласные, звонкие – глухие и пр.; слогоделение, ударные и безударные слоги; ударение; возможно: транскрибирование; указание орфограмм и способа их проверки.
Проблемные ситуации на уроке изучения мягкости согласных на письме.
1. Для ребят настали весёлые ден.ки. Ил.я и Тарас катаются на кон.ках. Ветер б.ёт им в лицо. Но друз.ям жарко. Прочитайте слова с пропущенными буквами. Объясните, какую букву вставите.
2. Спиши. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков на письме.
3. Добавь слог, чтобы получилось слово: конь-.., василь-.., паль-.., зорь-.. и т.п.
4. Сравни слова по смыслу, произношению и написанию: угол – уголь, ел – ель, лук – люк, банка – банька. Спиши слова, в которых есть мягкий согласный звук. Почему в этих словах букв больше, чем звуков?
5. Какими буквами ты обозначал на письме мягкость согласных звуков? Подчеркни эти буквы.
6. Подчеркни мягкий знак. Почему он пишется в этих словах? (Мягкий знак обозначает на письме мягкость согласных звуков) и т.п.
Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находятся в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы над элементами знаний из области фонетики и графики уже с первых дней учебы. Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться звуковыми средствами языка, т. Е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении (как при передаче своих мыслей, так и при восприятии чужих). Не случайно поэтому в методической литературе отводится большое место изучению фонетики и графики в I классе
Велика роль усвоения фонетических знаний в овладении младшими школьниками устной и письменной речью:
А) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте;
Б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм);
В) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования у учащихся ряда орфографических навыков, и в частности правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов;
Г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. П.;
Д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.
Так, разница между словами стоит и стоит, спала и спала, кружки и кружки передается только ударением; также с помощью ударения различаются формы слова: горы – горы, реки – реки. Умение различать мягкие и твердые согласные обусловливает различение лексического значения слова: лук – люк, угол – уголь, флаги – фляги./ рад – ряд и т. П. Различение слов кора – гора, игра – икра, плоты – плоды по смыслу связано с распознаванием детьми парных звонких и глухих согласных. Четкое представление звуковой формы слова необходимо школьникам, чтобы различать на слух, правильно произносить и употреблять такие слова как экскаватор, экскалатор, бидон, бетон и др.
Учитель постоянно (на уроках всех дисциплин) работает над четким и правильным произношением слов; часто в этих целях использует звуковой анализ слов: т-р-а-м-в-а-й, х-и-щ-н-ы-й, т-р-а-м-п-л-и-н и др.
Согласно школьной программе, учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений: умениями распознавать звук и букву, звуки гласные и согласные, согласные парные по звонкости и глухости, непарные звонкие, непарные глухие, согласные парные по мягкости и твердости, всегда твердые и всегда мягкие, умениями делить слова на слоги, находить и выделять ударный слог, с помощью гласных букв правильно обозначать мягкие и твердые согласные на письме, пользоваться ь для обозначения мягкости согласных звуков и как разделительным.
Хотя до школы дети практически овладевают звуковым строем речи, но это не означает, что еще до специального обучения первоклассники в состоянии разделить слово на слоги, произнести последовательно каждый звук в слове. Необходима целенаправленная работа над формированием у первоклассников указанных выше умений, что, в свою очередь, предполагает овладение такими умственными операциями, как анализ, синтез, сравнение, классификация, а также усвоение некоторых элементов знаний о природе звуков, их взаимодействии в составе слов их своеобразии по сравнению с буквами и т. П.
Изучение фонетики и графики занимает центральное место в I классе, так как учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Во II-IV классах программа не включает новых сведений, однако фонетические знания вступают в новые связи и совершенствуются. Так, например, при формировании навыков правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов происходит совершенствование умения распознавать в слове ударный слог, поскольку как в проверяемом, так и проверочном словах дети находят ударные и безударные слоги, выделяют корень. Совмещение двух действий (распознавание ударения в слове, нахождение корня) – более сложная деятельность, чем выполнение одного из них. Однако это благоприятная ситуация для развития умений делить слова на слоги, находить ударный, гласные и согласные звуки. Одновременно учащиеся убеждаются и в необходимости фонетических знаний для решения многих практических задач, в частности для правильного написания слова, его точного произношения, понимания лексического значения.