Система подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в школах

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛАХ
Зарипова Матлюба Кулфиддиновна,
старший преподаватель
Термезского государственного университета
Аннотация: В статье основное внимание уделяется созданию благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе, развитию научно-методической подготовки учителей, ориентации их профессиональной деятельности на инновационные педагогические процессы, их эффективному вовлечению в создание, разработку, внедрение и распространение педагогических инноваций.
Ключевые слова: образование; инновации; наука; технологии и информационно-коммуникационные технологии; разработка; качество; стандарты; инновационный педагогический процесс.
За годы независимости повышение качества и эффективности образования до уровня современных требований стало одним из приоритетов государственной политики. Система образования нашей страны развивается в русле проводимых в обществе реформ, процесса построения развитого демократического правового государства.
Сегодня стремительное развитие науки, техники и информационно-коммуникационных технологий, производства, поднятие качества образования на новый содержательный уровень, требующий эффективного использования инновационных технологий, является обязанностью каждого работника, особенно педагогов. Меняются приоритетность, содержание и структура образования, вводятся новые стандарты, качество образования поднимается на новую, более высокую ступень развития. За годы независимости в системе народного образования созданы все условия для того, чтобы наши дети были сильнее, образованнее, мудрее и, конечно же, счастливее нас. Развитие общества, формирование современной экономики, восстановление духовно-нравственных основ ставят перед общеобразовательной школой задачу формирования духовно зрелой личности, обладающей знаниями, интеллектуальными и творческими способностями, находящей свое место в жизни, приносящие пользу обществу через свою деятельность. Эти задачи выполняются в результате внедрения инновационных технологий в развитие общего среднего образования.
Инновация – это теоретически обоснованное, высокоэффективное нововведение, направленное на конкретную цель в какой-либо сфере и ориентированное на практическую реализацию. Особенности инноватики:
- инновации всегда включают в себя новые решения текущих проблем;
- их использование позволяет получить новый качественный результат;
-внедрение инноваций приводит к качественным изменениям во всех компонентах системы.
Сегодня инновационные педагогические процессы становятся одной из важных составляющих образовательной деятельности образовательного учреждения. Это не напрасно. Инновационные педагогические процессы создают основу не только для конкурентоспособности любого образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, но и для интенсивного развития личности учителя и ученика, демократизации взаимодействия и общения учителя и ученика, гуманизации образовательного процесса, активного обучения. Инноватика ориентирует на самообразование, модернизацию образовательных технологий, методов и средств, а также материально-технической базы, определяет направленность развития профессионализма педагогов, их творчества, любознательности, играет важную роль в развитии обучающихся как личностей. В связи с этим проблема повышения качества и эффективности образовательных процессов на основе инновационных технологий связана с реализацией комплексных задач, направленных на развитие личности и подготовку к жизни, что сегодня является одной из важных задач образовательной политики. Психологическая подготовка учителей к внедрению инноваций является важным условием педагогического процесса. Поэтому при реализации педагогических инноваций в общем среднем образовании особое внимание следует уделять развитию научно-методической подготовки учителей, направленности их профессиональной деятельности, их подготовке к инновационным педагогическим процессам.
В современном обществе, культуре и образовании необходимость совершенствования реализации образовательных инноваций в общем среднем образовании, разработки методов их использования, развития инновационной деятельности и инновационной направленности педагогической деятельности учителей определяется следующими факторами.
• Во-первых, социально-экономические реформы требуют необходимости поднять качество образования на новый, более высокий уровень. При этом инновационная направленность педагогической деятельности педагогов, включающая создание, освоение, использование и применение педагогических инноваций в образовательном процессе, отражается как средство обновления образовательной политики.
• Во-вторых, гуманизация содержания образования, изменение размера и состава предметов требуют внедрения новых организационных форм и технологий обучения в образовательный процесс. В этом случае, наряду со знаниями учителей по своему предмету, важны и педагогические знания.
• В-третьих, меняется отношение учителей к применению педагогических инноваций в образовательном процессе.
Если раньше инновационная педагогическая деятельность в основном сводилась к внедрению в образовательный процесс предложенных сверху нововведений, то в настоящее время она приобретает выборочный исследовательский характер. Поэтому в деятельности руководителей школ и организаций управления образованием важным направлением становится анализ и оценка педагогических инноваций, внедряемых в образовательную практику учителями, создание благоприятных образовательных условий для их разработки и внедрения. Такие термины, как «инновация в образовании», «педагогическая инновация», «модернизация образования» широко используются в современной образовательной практике. Модернизация образования связана с государственной политикой в сфере образования, стратегией развития образования на государственном уровне, а вопросы модернизации в сфере образования решаются по инициативе государственных органов. Педагогические инновации возникают в научных школах, в образовательной практике, в результате творческой работы ученых и педагогов. В определении теоретической и практической основы повышения качества и эффективности образовательных процессов в общем среднем образовании на основе инновационных технологий, таких как «инновация», «обновление», «инновационная деятельность», «инновационный процесс», «инновационная культура», важно интерпретировать содержание понятий.
Оптимальность определяет усилия и средства, затрачиваемые учителем и учащимся для достижения результата, установленного в качестве критерия определения эффективности педагогической инновации. Разные преподаватели могут добиться одного и того же результата при разной интенсивности своей работы и интенсивности труда учащихся. Применение в образовательном процессе педагогических инноваций и высоких результатов при минимальных затратах сил и времени свидетельствует о его оптимальности. Высокая работоспособность как критерий педагогической инновационности определяет устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов. Технологичность в оценке, наблюдательность и определение результатов, однобокость в понимании и повествовании показывают важность этого критерия в оценке значимости новых методов и приемов обучения. Значение критерия высокой эффективности педагогической инновации заключается в обеспечении формирования гармонично развитой личности. Критерий возможности творческого применения инноваций в общественной практике может быть выражен как критерий оценки педагогических инноваций. Творческое применение инноваций в массовой педагогической практике подтверждается на начальном этапе деятельности отдельных педагогов. Его можно рекомендовать для массового применения после того, как он будет протестирован и объективно оценен.
Знание критериев педагогического новаторства и их использование при оценке педагогического нововведения дает основу для демонстрации педагогами различных возможностей в приобретении педагогического творчества, профессиональной педагогической и инновационной культуры. Важно наличие следующих элементов в подготовке учителей к инновационной педагогической деятельности, развитии их инновационной культуры:
- Мотивы, характеризующие готовность педагогов к восприятию нововведений, наличие взглядов, формирование у них инновационной направленности;
- Наличие творческих способностей, таких как креативность и индивидуальность, активное самосознание;
- Развитие педагогической культуры у учителей;
- формирование технологической составляющей, позволяющей педагогам разнообразно выполнять традиционные задачи;
- наличие рефлексии у педагогов, что помогает создать адекватное представление о себе и своей роли в инновационном процессе. Уместно рассматривать инновационную культуру как профессиональный феномен.
Поскольку культура связана с характером профессии, специалист внедряет инновации в различные сферы общественной жизни, а именно в труд, бытовое обслуживание, отдых, образование и общение, независимо от сферы, в которой он работает. При разработке механизма формирования и развития инновационной культуры учителей общеобразовательной школы особое внимание уделялось взгляду на инновационную культуру учителей как на проявление высоких культурных, профессиональных и личностных качеств.