Тайёрлади : Д. Суюнова таълим олганликни ташхис этиш

Тайёрлади : Д.Суюнова

ТАЪЛИМ ОЛГАНЛИКНИ ТАШХИС ЭТИШ

Режа:

1. Ташхис нима?

2. Ташхислашнинг асосий таркибий қисмлари.

Ташхис бу - дидактик жараён кечадиган барча шароитларни ойдинлаштириш, унинг натижаларини белгилаш саналади. Ташхиссиз дидактик жараённи самарали бошқариш, мавжуд шароит учун оптимал натижаларга эришиш мумкин эмас.

• Ташхис бу - дидактик жараён кечадиган барча шароитларни ойдинлаштириш, унинг натижаларини белгилаш саналади. Ташхиссиз дидактик жараённи самарали бошқариш, мавжуд шароит учун оптимал натижаларга эришиш мумкин эмас.
• Дидактик ташхиснинг мақсади ўқув жараёнида кечадиган барча жиҳатларни унинг маҳсули билан боғлиқ ҳолда, ўз вақтида аниқлаш, баҳолаш ва таҳлил қилишдан иборат

Ўқувчи ва талабаларнинг билимини, ақлий камолатларини назорат қилиш ва баҳолаш давлат миқиёсида муҳим аҳамиятга егадир. Шу билан бирга назорат ва баҳолаш жараёни ўқувчи шахсини ривожлантиришга ва тарбиясига таъсир кўрсатади
ТЕКШИРИШ
БАҲОЛАШ
Статистик маълумотларни тўплаш ва уларни таҳлил қилиш
Воқеликнинг кейинги ривожини тахмин қилиш
МАЪЛУМОТЛАРНИ ТАҲЛИЛ ҚИЛИШ
ДИНАМИКА
РИВОЖЛАНТИРИШ АНЪАНАЛАРИНИ
ТАШХИСЛАШ
НАЗОРАТ
Ташхислашнинг асосий таркибий қисмлари

Назорат (таълим жараёнида) таълим олувчининг билим, кўникма ва малакалари даражасини аниқлаш, ўлчаш ва баҳолаш жараёнини англатади. Аниқлаш ва ўлчаш текшириш деб ҳам аталади.

• Назорат (таълим жараёнида) таълим олувчининг билим, кўникма ва малакалари даражасини аниқлаш, ўлчаш ва баҳолаш жараёнини англатади. Аниқлаш ва ўлчаш текшириш деб ҳам аталади.
• Текшириш – назоратнинг таркибий қисми бўлиб, унинг асосий дидактик вазифаси ўқитувчи ва ўқувчилар ўртасида тескари алоқани таъминлаш, педагог томонидан ўқув материалини ўзлаштириш ҳақида объектив ахборот олиниши, билимлардаги камчилик ва нуқсонларни ўз вақтида аниқлашни таъминлашдир. Текширишнинг мақсади нафақат ўқувчининг билим даражаси, сифати, шунингдек, унинг ўқув меҳнати ҳажмини ҳам аниқлашдан иборат

Таълим муассасалари ва педагогларнинг методик эҳтиёжлари диагностикаси асосида таълимни ташкил этиш таълим жараёнини такомиллаштириш, сифатини оширишда муҳим аҳамият касб этади. Таълим муассасалари ва педагогларнинг методик эҳтиёжлари диагностикаси жараён тўғрисида аниқ ва яққол вазиятни аниқлаш, методик диагностика орқали аниқланган эҳтиёжлар асосида методик хизматни амалга ошириш режаси ва чора-тадбирлари амалга ошириш, педагог ва раҳбарларга тезкор сифатли методик ёрдам кўрсатиш мақсадларини кўзда тутади.

Таълим муассасалари ва педагогларнинг методик эҳтиёжлари диагностикаси асосида таълимни ташкил этиш таълим жараёнини такомиллаштириш, сифатини оширишда муҳим аҳамият касб этади. Таълим муассасалари ва педагогларнинг методик эҳтиёжлари диагностикаси жараён тўғрисида аниқ ва яққол вазиятни аниқлаш, методик диагностика орқали аниқланган эҳтиёжлар асосида методик хизматни амалга ошириш режаси ва чора-тадбирлари амалга ошириш, педагог ва раҳбарларга тезкор сифатли методик ёрдам кўрсатиш мақсадларини кўзда тутади.

Адабиётлар:

• 1. Сайидаҳмедов Н.С. Янги педагогик технологиялар. – Тошкент: Молия, 2003.
• 2. Педагогика назарияси ва тарихи. 1-қисм. Педагогика назарияси / М.Х.Тохтаходжаева ва бошқалар. Проф. М.Х.Тохтаходжаеванинг умумий таҳрири остида. – Тошкент: “Iqtisod-moliya”, 1996.

Интернет маълумотлари:

• https://cyberleninka.ru/