Volkova Tatyana Valeryevna, Moskva shahridagi gbou metodisti "Lukomorye №1998 maktab" (Moskva, Rossiya); wfs bildungs gug loyiha menejeri

Download 51.64 Kb.

Sana	12.10.2023
Hajmi	51.64 Kb.
	#1700140

Bog'liq
Sharikov Sergey-WPS Office

Sharikov Sergey Vitaliyevich, Rossiya gospital maktablari loyihasi rahbari "Uchimznayem", Rossiya Federatsiyasining faxriy umumiy ta'lim xodimi, PhD, professor (Rossiya Sog'liqni saqlash vazirligining Dmitriy Rogachev nomidagi bolalar gematologiyasi, onkologiyasi va immunologiyasi milliy tibbiy tadqiqot markazi, Moskva ta'lim va fan bo'limining 109-sonli GBOU maktabi " (Moskva, Rossiya)

Volkova Tatyana Valeryevna, Moskva shahridagi GBOU metodisti "Lukomorye № 1998 maktab" (Moskva, Rossiya); wfs bildungs gUG loyiha menejeri (Berlin, Germaniya).

Maqola Rossiyada va chet ellarda gospital pedagogikasi va gospital maktablarini rivojlantirish masalasiga bag'ishlangan. Rossiya tajribasi uzoq muddatli davolanayotgan bolalar uchun bolalar shifoxonalarida to'liq ta'lim muhitini yaratishga qaratilgan Rossiyaning "Uchimznayem" kasalxona maktablari loyihasini amalga oshirish misolida ko'rib chiqiladi. Xususan, tibbiy shifoxona doirasida maktabgacha bolalik muhitini tashkil etish masalasi ko'rib chiqilmoqda. Ta'lim va tibbiy-ijtimoiy reabilitatsiya orqali kasallik bilan kurashish, uning tiklanishi, ijtimoiylashishi va ona maktabiga, oddiy ijtimoiy muhitga muvaffaqiyatli qaytishi davrida bolaning to'liq hayotiga hissa qo'shadigan loyihaning ijtimoiy ahamiyati ko'rsatilgan. Inklyuziya ta'lim makonining va umuman jamiyatning progressiv rivojlanishining asosiy omili sifatida qaraladi. Ta'kidlanishicha, shifoxona pedagogikasi kontseptsiyasi inklyuziv yondashuvning mohiyatiga javob beradi va bolalarni davolash va o'qitish masalalarini kompleks hal qilishda ijtimoiy inklyuziya va fanlararo hamkorlikni rivojlantirishning ahamiyatini ommalashtiradi. Maqolada, shuningdek, shifoxona maktablarining kadrlar salohiyatini rivojlantirish va shifoxona o'qituvchilarining kasbiy vakolatlari, o'qituvchilarning charchashining oldini olish va kasbni qo'llab-quvvatlash masalalari muhokama qilinadi.

Kalit so'zlar: kasalxona pedagogikasi, shifoxona maktablari, inklyuziya, ijtimoiy inklyuziya, maktabgacha ta'lim, xorijiy tajriba, xalqaro valyuta jamg'armasi – faoliyat, hayot va sog'liqni saqlash cheklovlari, shifoxona o'qituvchisining kasbiy vakolatlari.

Inklyuziya va idoralararo o'zaro ta'sir ijtimoiy rivojlanish omili sifatida
Zamonaviy jahon ta'lim amaliyotida inklyuziya yagona ijtimoiy makonda turli xil imkoniyatlarga ega bolalarning o'zaro munosabatlari tajribasini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. "Inklyuziya" tushunchasining ko'plab talqinlarining mavjudligi, bu jarayon har bir insonning imkoniyatlariga qarab ta'lim ehtiyojlarini qondirishning yangi usullarini izlashga qaratilganligi bilan bog'liq.

Shuni tan olish kerakki, bu atama Rossiyaga umuman jamiyatga emas, balki tor doirada ta'lim tizimiga kelgan. Shuning uchun inklyuziya ko'pincha faqat rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni normotipik bolalar bilan birgalikda o'qitish sifatida tushuniladi. Shu bilan birga, inklyuziya atamasi va falsafasi ancha kengroq va chuqurroqdir. Inklyuziya tuzatish haqida emas, balki har kimning bir-birini qabul qilishi va hurmat qilishi, dunyo boshqacha ekanligini tushunishi, insonning xilma-xilligi va turli imkoniyatlarini qabul qilishi haqida [6].

Ta'limdagi inklyuziv yondashuv ta'lim holatini o'zgartirish, bolalarning individual farqlari, qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakllari va usullarini yaratish zarurligini o'z ichiga oladi. Shu sababli, inklyuziv amaliyotni tashkil etish tizimi moslashuvchan, faol-idoralararo bo'lishi kerak, tizimni saqlab qolish uchun zarur bo'lgan o'zgarishlarni o'z ichiga olishi kerak.

Bugungi kunda jahon hamjamiyatida nogironligi bo'lgan shaxslarga xizmat ko'rsatish tizimi IFF-faoliyat, hayot faoliyati va sog'liqni saqlash cheklovlarining xalqaro tasnifiga asoslanadi (http://who-fic.ru/icf/) [9]. ICF-bu dunyoning ko'plab mamlakatlarida nafaqat shifokorlar va sog'liqni saqlash tashkilotchilari, balki ijtimoiy ishchilar, o'qituvchilar, psixologlar, ya'ni odamlarga yordam beradigan har qanday mutaxassislar tomonidan qo'llaniladigan universal vositadir.

ICF "sog'liq" va "nogironlik" tushunchalarini yangi nuqtai nazardan ko'rib chiqishni taklif qiladi: har bir inson sog'lig'ining yomonlashishini boshdan kechirishi mumkin, bu uning imkoniyatlarini ma'lum darajada cheklashni anglatadi. Bundan tashqari, ICF nogironlikning ijtimoiy jihatlarini hisobga oladi va nogironlikni faqat "tibbiy" yoki "biologik" disfunktsiya deb hisoblamaydi. Ushbu modelga ko'ra, nogironlik insonning mulki emas, balki vaziyat yoki ijtimoiy hodisa bo'lib, qo'llab-quvvatlash nafaqat tibbiyot orqali, balki fanlararo ijtimoiy institutlar orqali ham amalga oshiriladi.

Inklyuziv jarayonlarni boshqarish jamoaviy, fanlararo ish shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. IFFdan samarali foydalanishning asosiy shartlaridan biri aynan turli mutaxassislar va idoralarning ko'p tarmoqli jamoasida ishlashdir [6].

Inklyuziv ta'limning asosiy g'oyasi bolaning o'zgarishi bilan emas, balki kattalar bilan bog'liq: ular qanday o'zgarishi kerak, bolaning rivojlanish va ta'lim jarayonlarida to'liq ishtirok etishi uchun qulay sharoit yaratish uchun atrof-muhitni o'zgartirish, bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda.shifoxona pedagogikasi tamoyillariga javob beradi. Bugungi kunda shifoxona pedagogikasi kabi dolzarb yo'nalish kontseptsiyasi inklyuziv yondashuvning mohiyatiga javob beradi va bolalarni davolash va o'qitish masalalarini kompleks hal qilishda ijtimoiy inklyuziya va fanlararo hamkorlikni rivojlantirishning ahamiyatini ommalashtiradi.

Kasalxona pedagogikasi

"Kasalxona pedagogikasi" tushunchasi yaqinda tibbiy shifoxonalarda va uyda uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash masalalarini ko'rib chiqishda ishlatilgan. Rossiya normativ-huquqiy bazasida birinchi eslatma 2019 yilda sodir bo'lgan (https://docs.edu.gov.ru/document/24916df9ea5f575ab603310d687ca89d/) [10] va Rossiyaning "Uchimznayem" gospital maktablari loyihasi rivojlanishi bilan keng tarqaldi (https://uchimznaem.ru/) va institutsionalizatsiya qilingan xalqaro amaliyot doirasida tibbiy ehtiyojlari bo'lgan bolalar tomonidan ta'lim olish masalalarini ko'rib chiqish. Kasalxona pedagogikasi-uzoq muddatli davolanayotgan va sog'lig'i sababli ta'lim tashkilotlariga bora olmaydigan bolalarni o'qitishni tashkil etish bilan bog'liq pedagogika bo'limi. Gospital pedagogikasi pedagogikaning bir qismi bo'lib, o'z e'tiborini o'quvchilarning alohida toifasiga – uzoq muddatli davolanishga muhtoj yoki tibbiy ehtiyojlarga ega bo'lgan bolalarga qaratadi.

Pedagogikaning ushbu yo'nalishini amalga oshirish va rivojlantirishning murakkabligi idoralararo bog'liqlik bilan belgilanadi: ta'lim, sog'liqni saqlash va ijtimoiy himoya, chunki kasalxonada yoki uyda uzoq muddatli davolanishda bo'lgan talaba birinchi navbatda bemor, ikkinchidan esa talaba yoki o'quvchi. Bolani davolash va ayni paytda o'qitish jarayonida tibbiy va psixologik-pedagogik texnologiyalarni birlashtirish kompleks reabilitatsiyani anglatadi.

Turli mamlakatlarda shifoxona pedagogikasining xususiyatlari

Jahon hamjamiyatida shifoxona o'qituvchilarini qo'llab-quvvatlash va eng yaxshi amaliyotlarni muhokama qilish uchun uzoq muddatli davolanayotgan bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar professional jamoalarga birlashadilar. Shunday qilib, Evropa kasalxonasi o'qituvchilari assotsiatsiyasi mavjud (https://www.hospitalteachers.eu/) [24], 1988 yilda Ljubljanada (Sloveniya) gospital pedagoglarining birinchi Kongressidan so'ng tashkil etilgan. 2014 yildan boshlab ushbu tashkilotning institutsional a'zolari tarkibiga Rossiya gospital maktablari loyihasida bog'langan Rossiya gospital pedagoglari hamjamiyati kiradi.

Turli mamlakatlardagi tibbiyot shifoxonalarida shifoxona maktablarining ishini tashkil etish turli yo'llar bilan tashkil etilgan. Bu uzoq muddatli davolanishga muhtoj bo'lgan bolaning huquqlarini qonuniy himoya qilishdagi farqlarda va doimiy yashash joyidagi maktab va shifoxona maktablari o'rtasida javobgarlikni taqsimlashda – natijalarni baholash, uy vazifasi va bilimlarni nazorat qilishda namoyon bo'ladi.

Ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda "uy va shifoxona ta'limi" atamasi kasal bolalarni umuman o'qitishni o'z ichiga oladi: kasalxonalarda ham, uyda ham.

Zamonaviy Rossiyada uzoq muddatli kasal bolalarni o'qitish huquqi
"Uzoq muddatli davolanishga muhtoj bo'lgan talaba" tushunchasi san'atda aksettirilgan. https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/glava-4/statja-41/#100586) [18] va uzoq muddatli davolanayotgan va sog'lig'i sababli vazirlik tomonidan birgalikda tasdiqlangan ta'lim tashkilotlariga bora olmaydigan bolalarni o'qitishni tashkil etish bo'yicha 2019 yilgi uslubiy ko'rsatmalarda kengroq ochib berilgan ta'lim va Rossiya Federatsiyasi sog'liqni saqlash vazirligi (https://docs.edu.gov.ru/document/24916df9ea5f575ab603310d687ca89d/) [10]. (Ushbu maqola chop etilgan paytda, 2023 yil iyun) Rossiya federatsiyasi ta'lim vazirligi tomonidan Rossiya federatsiyasi sog'liqni saqlash vazirligi bilan kelishilgan holda ilgari chiqarilgan uslubiy tavsiyalarni inventarizatsiya qilish natijalariga ko'ra qo'shimchalar, shu jumladan uzoq muddatli davolanayotgan bolalar uchun o'quv jarayonining maktabgacha tarkibiy qismiga qo'shimchalar kiritilmoqda. Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlari uchun uzoq muddatli davolanayotgan va sog'lig'i sababli ta'lim tashkilotlariga bora olmaydigan bolalarni o'qitishni tashkil etish bo'yicha yangi uslubiy tavsiyalar tayyor bo'lganda Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlariga yuboriladi).

Bunday talaba tan oladi: tibbiyot tashkilotining xulosasiga ko'ra, tibbiy tashkilotlarda yoki uyda 21 kundan ortiq davolanish yoki tibbiy reabilitatsiyani amalga oshiradigan asosiy va qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan talaba, mavjud bo'lgan kasalliklar ro'yxatiga muvofiq. uyda asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha o'qish huquqini beradi yoki uyda allaqachon o'qigan bola. boshqa qonuniy asoslarga muvofiq.

Ta'lim sohasidagi Rossiya qonunchiligiga binoan, har bir bolaga tashqi sharoitlardan qat'i nazar, federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq umumiy ta'limning hamma joyda mavjudligi va bepul olinishi kafolatlanadi.

Bepul umumiy ta'limning bir xil imkoniyati va mavjudligi, shu jumladan sog'lig'i sababli ta'lim tashkilotlariga bora olmaydigan va uyda yoki tibbiy muassasada uzoq muddatli davolanayotgan bolalar uchun kafolatlanadi.

Bolalar shifoxonalarida davolanayotgan bolalarni o'qitish amaliyoti sovet davrida ham mavjud bo'lgan, ammo gospital pedagogikasi mavzusi Moskvada bolalar gematologiyasi, onkologiyasi va immunologiyasi milliy tibbiyot tadqiqot markazi hududida birinchi to'liq gospital maktabi paydo bo'lganidan keyin alohida e'tiborni jalb qildi. Rossiya Sog'liqni saqlash vazirligi Dmitriy Rogachev 2014 yilda 109-sonli Moskva maktabi tarkibida. Aynan shu maktab "Uchimznayom" ijtimoiy-ta'lim loyihasining tashabbuskori bo'ldi (https://uchimznaem.ru/), bugungi kunda butun Rossiya bo'ylab gospital maktablari tarmog'ini birlashtirgan, Rossiyadagi gospital pedagogikasining flagmani bo'ldi. Ushbu loyihaning markazida tibbiy shifoxonalarda uzoq va og'ir davolanayotgan bolalar uchun ta'limning foydaliligi, maxsus pedagogik texnologiyalar va o'quv sharoitlari, ilg'or innovatsion ta'lim amaliyotini kuchaytirish va uning asosida normativ-huquqiy tashabbuslar to'g'risida ko'plab savollar berildi.

Rossiya Federatsiyasida tibbiy shifoxonalarda va uyda uzoq muddatli davolanayotgan bolalar tomonidan arzon va sifatli umumiy ta'lim olish huquqini ta'minlash masalalari Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari vakolatiga kiradi. Aynan shu sababli, 2019 yilda Rossiyaning "Uchimznayom" gospital maktablari loyihasini tashabbus bilan ishlab chiqish bo'yicha ikki idora – Rossiya Sog'liqni saqlash vazirligi va Rossiya ta'lim vazirligi tomonidan "uzoq muddatli davolanayotgan va sog'lig'i sababli ta'lim tashkilotlariga bora olmaydigan bolalarni o'qitishni tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar" tasdiqlandi. sub'ektlarning ijro etuvchi organlari tomonidan Rossiya Federatsiyasi bolalarni tibbiy tashkilotlarda va uyda o'qitishning mintaqaviy tartibini ishlab chiqish va tasdiqlashda. Rossiyada gospital maktabining modelini shakllantirish muammolari, shu jumladan bolalar va maktabgacha ta'lim dasturlarini amalga oshirish, Rossiyaning gospital o'qituvchilarining yillik konferentsiyalarida davom etayotgan munozaralar mavzusi (https://caringschool.ru/).

Tibbiy yordam sifati va ijtimoiy inklyuziya
Ushbu masalani kompleksda ko'rib chiqish muhimdir. So'nggi o'n yilliklarda bemorga yo'naltirilgan tibbiyot tushunchasi ko'pincha e'lon qilinadi, ammo uni to'liq amalga oshirish juda uzoqdir. Tafsilotlar, eng asosiy, elementar, ammo ayni paytda asosiy omillar haqida gapirish muhimdir: tibbiy shifoxona qanday qurilgan, loyihalashtirilgan, bemor uchun qanchalik qulay, bu savollar xonani dastlabki rejalashtirishga kiradimi. Ushbu tibbiy shifoxona kasalxonaga yotqizish masalalarini, ya'ni yopiq joyni va unda uzoq vaqt turishni va hatto bemorning hissiy holatiga ta'sir qiladigan ba'zi protseduralar ta'siri ostida qanday yordam beradi va hokazo. kasalxonalar nafaqat shifokorlar uchun, balki birinchi navbatda bemorlar uchun qurilganida va ularda shunday muhit yaratilganki, unda bemor kasalxonaning atrofidan butunlay boshqacha hayotga ega bo'lishiga qaramay yashashi mumkin, shunda biz haqiqatan ham tibbiyot xodimlari qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerakligi va yana nima kerakligi haqida gapirishimiz mumkin. Jamiyat, qoida tariqasida, bunday insoniy yondashuvning ahamiyatini tushunadi, ammo tibbiyotdan tashqari, jamiyatda boshqa ko'plab muammolar mavjud, shuning uchun barcha kuchlar ushbu mavzuga shoshilmayapti, e'tibor qaratilmaydi. Shu sababli, shifoxona pedagogikasini ommalashtirish turli yo'nalishlarda, shu jumladan, masalan, uzoq muddatli davolanayotgan bolalar bilan ijodiy ish olib borgani uchun "Rossiya yil o'qituvchisi" tanlovida paydo bo'lgan nominatsiya orqali muhimdir-bu nafaqat o'z-o'zidan muhim bo'lgan mukofot, balki ushbu mavzu haqidagi hikoyaning elementidir. ta'lim tizimidagi jamiyatga. Jamiyat o'qituvchi kasbining bunday qirrasini, masalan, og'ir kasal bolalar bilan tibbiy kasalxonada, o'qituvchining ishi uchun g'ayritabiiy sharoitlarda ishlash haqida batafsil ma'lumotga ega emas. Shu sababli, kasalxona maktablarini ommalashtirish, "o'rganish" loyihasi tajribasini translyatsiya qilish, taniqli, ommaviy axborot vositalarini loyihaga jalb qilish, ular o'z faoliyati orqali shifoxona o'qituvchilari ishining ahamiyati to'g'risida gaplashganda jamiyat bilan muntazam ishlash muhimdir; professional tanlovlar o'tkaziladi va hokazo. Bularning barchasi jamiyat, xususan tibbiyot hamjamiyati ongining asta-sekin o'zgarishiga ta'sir qiladi va tibbiyotda bunday yondashuv zarurligini tan olishga yordam beradi. Ya'ni, bemorlar, bolalar va kattalar haqida gapiradigan bo'lsak, tibbiyot hamjamiyatining bemorning o'ziga yo'naltirilganligini tushunishi muhim, bu erda bemor haqiqatan ham u bilan bog'liq bo'lgan barcha jarayonlarning markazida, uning davolanishi, kasalxonada bo'lish paytida va undan keyin hayot sifati: bu ham tibbiyot, ham reabilitatsiya va, albatta,, bu hayot bilan bog'liq. G'arb bolalar klinikalarida bolalar hayotiga xizmat ko'rsatadigan va nafaqat psixologik yoki psixoterapevtik terapiya bilan bog'liq bo'lgan turli xil masalalarni hal qiladigan, balki kundalik masalalar, hujjatlar, huquqiy masalalar, kiyim-kechak, oziq-ovqat va boshqalarni hal qiladigan butun bolalar xizmati mavjudligi bejiz emas.ushbu hayot davrida. Shunday qilib, masalan, Germaniyada har bir kasalxonada og'ir kasallar va uzoq muddatli davolanayotgan bolalar va ularning yaqinlari uchun yordam tizimini, ijtimoiy qo'llab-quvvatlash yo'lini quradigan ijtimoiy xizmat mavjud. Agar klinikada davolanishdan keyin tibbiy yordam zarur bo'lsa, tibbiyot xodimlari uyga kelishadi [26]. Yordam tizimi, barcha tibbiy va ijtimoiy xizmatlar, tegishli uskunalar, aqliy yordam odamlar kasalxonada devorlardan tashqarida iloji boricha mustaqil yashashlari, jamiyatda hayotning to'liqligi va sifatini his qilishlari uchun mo'ljallangan. Shuning uchun bolalar shifoxonalarida shifoxona maktablari eng vaqtinchalik chora hisoblanadi. Hatto og'ir kasallik (shu jumladan ba'zida saraton kasalligi) bo'lsa ham, tizim bolaning repetitor hamrohligida oddiy maktabga borishini o'z ichiga oladi va tibbiy yordam ambulatoriya sharoitida amalga oshiriladi. Shunday qilib, Germaniyadagi shifoxona maktabining vazifasi kasal bolani o'qitishda emas, balki kasalxonada bo'lganidan keyin bola qaytib keladigan oddiy maktabga maslahat berishda, bolaning hozirgi holati va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini qanday qilib yaxshiroq qurish kerak [19].

"O'rganish" loyihasining tayanch nuqtalari sifatida mahalliy va xorijiy tajriba

"O'rganish" loyihasi bo'yicha ishlarni boshlab, tashkilotchilar loyiha ochilgan paytda kasalxonalarda davolanayotgan bolalarni o'qitish nimani anglatishini qayta ko'rib chiqdilar. Ya'ni, bu masalani sovet va Rossiya tajribasi nuqtai nazaridan o'rganish va kelajakda ushbu tajribadan nimani olish mumkinligini va nimadan voz kechish kerakligini tushunishga harakat qilish muhim edi. Ikkinchi pozitsiya xorijiy tajribani o'rganish bilan bog'liq edi – axir, taxminan 30 yil davomida bir qator mamlakatlarni birlashtirgan Evropa kasalxonasi o'qituvchilari assotsiatsiyasi mavjud. Ammo bu birlashma juda xaotik, barcha Evropa mamlakatlari u erga kirmaydi. Tashkilot ichida ko'plab muammolar mavjud, ammo shunga qaramay, ushbu assotsiatsiyaning tajribasi bilan tanishish ta'limda uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni o'qitish kabi tizimli komponentni yaratish bo'yicha eng samarali tajribani o'rganishga imkon berdi. Va uchinchi pozitsiya-qayta ishlangan tajriba, tarixiy an'analarni o'rganish asosida tashkilotchilar bolalar shifoxonalarida bolalar hayoti qanday amalga oshirilganligini, ular paydo bo'lgan paytdan boshlab va ular har doim ham mavjud bo'lmagan paytdan boshlab ko'rib chiqishga muvaffaq bo'lishdi. Loyiha tashkilotchilari arxiv hujjatlari orqali tushunishga harakat qildilar, mamlakatimizda turli tarixiy davrlarda kasalxonada bolalar hayoti bilan bog'liq bo'lgan narsalardan nimaga tayanish mumkinligini empirik ravishda ko'rib chiqdilar.

Albatta, Evropa tajribasi qiziqarli edi, lekin o'z-o'zidan emas, balki uning alohida tarkibiy qismlari. Shuni ta'kidlash kerakki, bu juda mahalliy amaliyotlar, ya'ni ma'lum bir mamlakatda bunday tizimli ishlar deyarli olib borilmaydi, ehtimol Buyuk Britaniyadan tashqari, uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni o'qitish bo'yicha qo'llanmalar yaratilgan, barcha maktablar uchun majburiy – har xil turlari, turlari, mulkchilik shakllari va boshqalar. Buyuk Britaniyaning tajribasidan juda ko'p foydali fikrlarni olish mumkin, ammo yana shuni aytish kerakki, barcha maktablar yuqorida aytib o'tilgan qo'llanmalarni bir xil darajada jonlantiradi. "O'rganish" loyihasi va Londondagi "Chelsea Community Hospital School" (bir nechta shifoxonalarni birlashtirgan va ularning tajribasi loyiha tomonidan batafsil o'rganilgan) o'rtasida tarmoq hamkorligi yo'lga qo'yilgan. Ikkinchi tajriba-Germaniya kasalxonasi pedagogikasi amaliyoti. Ushbu tajriba juda qiziq, u ham heterojen. Hamkorlikning asosi sifatida Yevropa gospital maktablari pedagoglari assotsiatsiyasi doirasida Gamburg federal yerining tajribasini olish kerak edi. Aynan shu o'zaro ta'sir doirasida Gamburg federal yerida gospital pedagogika tizimi qanday rivojlanganligi haqida eng katta material olingan. Ushbu yer bilan "Uchimznayom" loyihasi Moskva-Gamburg katta to'liq loyihasini amalga oshirdi. Eng yaxshi ta'lim amaliyotlarini almashish." 2019 yilda nemis hamkasblari Moskvadagi gospital pedagogikasi bo'yicha ixtisoslashtirilgan konferensiyaga kelishdi (https://www.youtube.com/watch?v=vG-2Kq5n0y4).

Agar biz shifoxona pedagogikasi va umuman pediatriyani rivojlantirish bo'yicha rus tajribasi haqida gapiradigan bo'lsak, ya'ni tarixga murojaat qilsak, shuni ta'kidlash kerakki, Evropada birinchi bolalar kasalxonasi Parijda, dunyoda ikkinchi bolalar kasalxonasi – Rossiyada, 1834 yilda, bu Sankt-Peterburgdagi Filatov kasalxonasi (5-sonli bolalar shahar klinik kasalxonasi). ularga N. F. Filatova Sankt-Peterburgda), birinchi Fransiyada. Ya'ni, bolalar har doim ham kattalardan alohida davolanmagan va aslida "Pediatriya" bo'limining paydo bo'lishi, ma'lum ma'noda, kasal bolani uzoq muddatli davolash sharoitida parvarish qilish nima ekanligini tushunish bilan bog'liq. Va 20-asrning boshlarida Rossiyada allaqachon 20 dan ortiq kasalxonalar mavjud edi, ularning barchasi homiylar mablag'lari hisobidan yaratilgan, ular asosan Moskva va Sankt-Peterburgda joylashgan bo'lib, ular fotosurat arxivlarida, xususan Moskvadagi Morozov kasalxonasida, eng qadimgi kasalxonalardan biri bo'lib, bugungi kunda "Uchimznayem" loyihasining flagman platformasi tarkibiga kiradi.. Omon qolgan fotomateriallar rahm-shafqat opa-singillari parvarish bilan bir qatorda bolalarning rivojlanishini qanday ta'minlaganligini, bayramlarni, har qanday individual tadbirlarni o'tkazganligini, ya'ni bolaning hayotini (kasalxonada bo'lishini) ijtimoiy hayot (ma'no), ijtimoiy tarkibiy qism bilan to'ldirganligini aks ettiradi.

Urushdan keyingi sovet davrini, birinchi navbatda sil kasalligi bilan og'rigan bemorlarning bolalari uchun sil kasalligi yuqumli kasalxonalarida bolalar uchun ta'limning bunday tarkibiy qismlari paydo bo'la boshlaganini va 1980 yilga kelib Sovet Ittifoqida bolalarni o'qitish to'g'risidagi Nizom yaratilganligini ta'kidlash muhimdir.uzoq muddatli davolanish. Postsovet davrida ushbu tizim bizning davrimizga etib borgan holda o'z faoliyatini qisman saqlab qoldi. Aytishimiz mumkinki, ilgari dominant bo'lgan uzoq muddatli davolanishda bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlashning o'tmishdagi modeli deyarli unutilgan, rad etilgan. "Uchimznayem" loyihasini amalga oshirish boshlangunga qadar faqat o'tgan tizimning aks – sadolari saqlanib qoldi, o'rta maktablar bor edi, lekin ular juda kam edi, asosan o'qituvchilari bolalarni bolalar shifoxonalariga o'qitish uchun kelgan qo'shni maktablar va maqsad juda sodda edi-faqat bola maktab o'quv dasturidan orqada qolmasligi uchun. Bunday bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilarni tayyorlash tizimi mavjud emas edi. Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, albatta, Rossiyaning o'zi bugungi kunda biz kasalxona pedagogikasi deb ataydigan faoliyat turida ulkan tajribaga ega. Va "o'rganish" loyihasini amalga oshirish davri haqida gapirganda, bugungi kunda butun mamlakatni qamrab oladigan yaxlit tizim yaratilgan deb aytishimiz mumkin. Dunyoning biron bir mamlakatida bunday yagona tarkibiy tizim mavjud emas, turli mamlakatlarda bu yaxlit tizimlar emas, balki ko'proq mahalliy amaliyotlardir. Bu dunyoning biron bir mamlakatida mavjud bo'lmagan ijro etuvchi hokimiyat organlari, ta'lim vazirligi, sog'liqni saqlash vazirligi ko'magida bunday katta loyiha doirasida institutsionalizatsiya qilingan shifoxona maktablari tizimi. Albatta, bu oson yo'l emas, buni o'rganish va tizimli ishlarni astoydil qurish kerak.

Tibbiyot hamjamiyati va shifoxona pedagogikasi
Rossiya tibbiyot hamjamiyatining shifoxona pedagogikasiga ochiqligi va aqliy-psixologik tayyorgarligi darajasi zamonaviy Rossiya tibbiyot hamjamiyati, ya'ni tibbiyot mutaxassislari nima ekanligiga bog'liq. Ayrim tibbiyot mutaxassislari, chet elda yaqin professional aloqalarga ega bo'lgan va bolalarni davolash masalalariga juda ilg'or tarzda qarashni o'rgangan, eng yaxshi amaliyotlarni o'zlashtirgan va davolash jarayoniga bemorlarning hayot sifati (ularning kasalxonada qolish sifati) bilan bog'liq pozitsiya ta'sir qilishini anglagan tibbiyot sohalari vakillari, bunday mutaxassislar muhimligini tushunishadi. va o'qituvchilar, psixologlar va boshqa bir qator ijtimoiy ishchilar shifokorlar bilan bir qatorda bolalar shifoxonalarida ishlashlari shart, bularning barchasi birgalikda uzoq muddatli davolanish, tibbiy kasalxonada bo'lish sharoitida bemor va uning oilasining sifatli hayotini shakllantiradi. Rossiya tibbiyot amaliyotida, juda yopiq, bunday kontseptsiyaga jiddiy qarshilik, qarama-qarshilik mavjud edi. Loyihani amalga oshirishda Dmitriy Rogachev markazi negizida (Vladimir Vladimirovich nomidagi bolalar gematologiyasi, onkologiyasi va immunologiyasi milliy tibbiyot tadqiqot markazi) o'qitamiz. Rossiya Sog'liqni Saqlash Vazirligi Dmitriy Rogachev) loyiha Rossiya fanlar akademiyasi akademigi, tibbiyot fanlari doktori, professor, Rossiya Sog'liqni saqlash vazirligining "Dmitriy Rogachev nomidagi bolalar gematologiyasi, onkologiyasi va immunologiyasi Milliy tibbiy tadqiqot markazi" FGBU prezidenti A. G. Rumyantsevning bevosita ishtirokida qo'llab-quvvatlandi va ishlab chiqildi.ushbu yo'nalishning mafkurachilaridan biri. Ammo boshqa bir qator shifoxonalarda, albatta, loyiha izolyatsiya, yaqinlik, tibbiy tizimning progressivligi va ushbu faoliyat nima uchun printsipial jihatdan zarurligini tushunmaslik tufayli qiyin qabul qilindi. Ko'pincha, loyiha tashkilotchilari uzoq vaqt davomida klinikalarda ishlagan bosh shifokorlarning pozitsiyasiga duch kelishdi va bularning barchasi sovet davrida, postsovet davrida bo'lganligini va davolanayotgan bolalar kasalxonaga kelgan o'qituvchilardan qanday yashiringanligini aytib berishdi. Ya'ni, bugungi kunda biz kasalxona pedagogikasi, o'qitish tizimi, usullari, vositalari va boshqalar deb ataydigan tizimning ma'lum bir obro'sizlanishi mavjud edi. Va bugungi kunda "o'rganish" loyihasi tufayli tibbiyot hamjamiyatida bunday ijtimoiy ta'lim ishlarini tibbiy shifoxona devorlarida qanday tashkil etish kerakligi haqidagi fikr sezilarli darajada o'zgardi. 2015 yilda, loyiha ishga tushirilgandan so'ng, sog'liqni saqlash va ta'lim boshqarmasi rahbarlarining konferentsiyasi bo'lib o'tdi va vazirlarni uzoq muddatli og'ir kasallik davrida bolalarni o'qitish masalalarini dolzarblashtirishga taklif qildi. Shunday qilib, bosqichma-bosqich, nuqta bilan, vaziyat va ushbu masalaga munosabat sezilarli darajada o'zgartirildi va 2019 yilda sog'liqni saqlash va ta'lim vazirlari imzosi bilan uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni o'qitish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni aks ettiruvchi yuqorida aytib o'tilgan idoralararo hujjat chiqdi (https://docs.edu.gov.ru/document/24916df9ea5f575ab603310d687ca89d/) [10].

Rossiya gospital maktablarining "Uchimznayem" loyihasi - "g'amxo'r maktab"tibbiy shifoxonalarda bolalarni o'qitishning foydaliligi kontseptsiyasi

"O'rganish" loyihasining kontseptual yadrosi "g'amxo'r maktab" kasalxonasi maktabining modelini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish va tibbiy shifoxonalarda to'liq ta'lim muhitini yaratishdir. "O'rganish" loyihasining asosiy maqsadi: ta'lim va tibbiy-ijtimoiy reabilitatsiya vositalari bilan kasallik bilan kurashish, uning tiklanishi, ijtimoiylashishi va kundalik hayotga muvaffaqiyatli qaytishi davrida bolaning to'liq hayotiga hissa qo'shish.

"O'rganish" loyihasi uzoq muddatli davolanayotgan va shu sababli oddiy maktablarda o'qishdan ajratilgan bolalar uchun bolalar shifoxonalarida to'liq ta'lim muhitini yaratishga qaratilgan. "O'rganish" loyihasining vazifasi uzoq muddatli davolanish sharoitida va oddiy maktab yoki bolalar bog'chasiga borish imkoniyati bo'lmagan taqdirda bolaning sifatli va arzon ta'lim olish uchun kafolatlangan huquqini amalga oshirishga yordam berishdir.

Loyihaning vazifasi nogiron bolalar uchun yaxlit ta'lim muhitini yaratish orqali tibbiy muassasalar shifoxonalarida uzoq muddatli davolanishda bo'lgan Rossiya Federatsiyasining voyaga etmagan fuqarolarini o'qitish uchun konstitutsiyaviy huquqni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlashdan iborat.shaxsning cheksiz imkoniyatlarini amalga oshirish va kasal bolalarni oila a'zolari bilan birgalikda to'liq tibbiy va ijtimoiy reabilitatsiya qilish vositasi sifatida. World Education Week xalqaro reyting tashkiloti ma'lumotlariga ko'ra (https://t4.education/events/world-education-week/), "Uchimznayem" loyihasining gospital maktablari 2020 yilda bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlariga yo'naltirilgan dunyodagi eng yaxshi 100 ta maktabga kirdi.

Loyihani to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish 2014 yilda DGOI nomidagi NMITS hududida boshlangan. Dmitriy Rogachev va Rossiya bolalar klinik shifoxonasi (RNIMU FGAOU RDKB) Rossiya Sog'liqni saqlash vazirligining N. I. Pirogov) Moskvada. Tayyorgarlik 2011 yilda Dmitriy Rogachev nomidagi bolalar gematologiyasi, onkologiyasi, immunologiyasi Milliy tibbiy tadqiqot markazining ochilishi bilan boshlandi, bu vazifa tibbiy qism bilan bir qatorda tibbiy kasalxonada bemorlarni tibbiy-ijtimoiy reabilitatsiya qilish uchun sharoit yaratilishi kerakligi aniq belgilandi va maktab uning asosiy tarkibiy elementi hisoblanadi. 2015 yil oxiridan boshlab loyihani federalizatsiya qilish boshlandi, garchi u dastlab global rejaning bir qismi bo'lmagan bo'lsa ham. Ammo loyihani amalga oshirishning boshida ham tashkilotchilar Moskvada davolanayotgan va "Uchimznayem" loyihasining kasalxona maktabida o'qiyotgan bolalar Rossiyaning turli burchaklariga uylariga qaytib, davolanishni davom ettirib, xatlardan mahrum bo'lgan vaziyatga duch kelishdi. o'z vatanlarida bunday ijtimoiy va ta'limiy yordamdan mahrum bo'lganliklari, ular o'z vatanlarida Moskvada. 2015 yildan boshlab "Uchimznayom" loyihasining Moskva flagman platformasi tajribasini ommalashtirish va ushbu tajribani Rossiya mintaqalarida takrorlash boshlandi, Rossiya federatsiyasi prezidenti huzuridagi bola huquqlari bo'yicha vakil bo'lgan Rossiya ta'lim va sog'liqni saqlash vazirlari ishtirokida ta'lim va sog'liqni saqlash sohasidagi sub'ektlar vakillari yig'ilishi bo'lib o'tdi., ta'lim va fan sohasida nazorat bo'yicha Federal xizmat rahbari. Bugungi kunda (2023 yilning birinchi yarmi) loyihada Rossiyaning 60 ta mintaqasi ishtirok etmoqda, ya'ni 60 ta yirik bolalar shifoxonalarida "Uchimznayem"loyihasining gospital maktablari faoliyat ko'rsatmoqda.

Albatta, bunday to'laqonli shifoxona maktablariga ehtiyoj uzoq vaqtdan beri mavjud edi, chunki uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni kompleks ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosi mavjud. 2017 yildan boshlab, "o'rganish" loyihasi o'zini jamoat maydonida faol ravishda joylashtira boshlaganida, tashkilotchilarga ko'p yillar davomida bolalar shifoxonalarida bolalar bilan ishlashning funktsional imkoniyatlarini olib borgan, ammo bu boradagi ishlarini yaxshilashni istagan maktablar murojaat qila boshladilar. Shunday qilib, "Uchimznayom" loyihasi maktablari hamjamiyati o'quv tashkilotlari bilan to'ldirila boshlandi, ularning faoliyati shifoxona pedagogikasini o'z ichiga oladi, ammo "Uchimznayom" loyiha ofisi ilgari ularning faoliyati tarkibida ishtirok etmagan. Bu "g'amxo'r maktab" gospital maktabining to'liq modelini qurishning ilg'or amaliyotini tan olish omiliga aylandi. 2018 yilda Dmitriy Rogachev nomidagi DGOI NMITSGA tashrif buyurganida Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti Bosh direktori Janob A. Gebreisus Rossiyaning tibbiyot shifoxonasida bolalarni kompleks tibbiy-ijtimoiy reabilitatsiya qilish va alohida Rossiya gospital maktablari loyihasi faoliyatini tashkil etishdagi ajoyib yutuqlarini qayd etdi.

"Uchimznayom" loyihasining flagman maydonchasi MDH mamlakatlarida gospital maktablarini ochishga faol ko'maklashadi, Qirg'iziston, Armaniston, Ozarbayjon, Belorussiyadagi hamkasblariga gospital pedagogikasi mavzusida maslahat yordami ko'rsatadi. Strategik sheriklik o 'zbekiston Respublikasi maktabgacha va maktab ta' limi vazirligi hamda xalq ta ' limi vazirligi bilan amalga oshiriladi.

Tibbiy shifoxonalarda uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni o'qitish tarixida birinchi marta "Uchimznayom" gospital maktablari loyihasi doirasida bolalar shifoxonalarida uzoq muddatli davolanish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalari dolzarblashtirildi. Ya'ni, ushbu yosh guruhidagi bolalar tibbiy shifoxonalarda davolanishda kasalxonaga yotqizilgan barcha bolalar sonining deyarli yarmi.

Kasalxona maktabida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning xususiyatlari

Maktabgacha ta'lim Rossiya umumiy ta'lim tizimidagi birinchi bosqich bo'lib, barcha bolalar uchun teng boshlang'ich sharoit va imkoniyatlarga ega bo'lish huquqini e'lon qiladi. Shunga ko'ra, ta'limning maktabgacha bosqichi kasalxona maktablarining to'liq qismi bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, buning asosida maktabgacha ta'limni rivojlantirishning zamonaviy global tendentsiyalari va tamoyillarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muhitini shakllantirish zarur.

2018 yilda Rossiya gospital maktablari loyihasining flagman maydonchasida uzoq muddatli davolanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan gospital pedagogikasining Moskva modeli doirasida tizimli ishlar boshlandi. Tibbiy ko'rsatmalar, davolash protokollari bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini shakllantirishga olib kelishi mumkin va shifoxona maktabining tashkiliy va boshqaruv modelining moslashuvchanligini, shu jumladan tibbiy kasalxonada bolani o'qitishda individual maxsus ehtiyojlarning tarkibi va ustuvor qondirilishini belgilashi mumkin [20].

Amaldagi amaliyotda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash to'g'ridan-to'g'ri bolalar shifoxonalari shtatida joylashgan tibbiyot muassasalari o'qituvchilari tomonidan amalga oshirildi. Bunday ish tizimli emas edi, pedagogik muammolarni hal qilish ko'zda tutilmagan, barcha tadbirlar turli yoshdagi guruhda bolalarni parvarish qilish va parvarish qilish bilan cheklangan. Bo'limlarning o'yin xonalarida bolalar rivojlanish darslarini o'tkazish uchun yosh guruhlari bo'yicha tashkil etilmagan, o'qitish, ijtimoiylashtirish va maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun aniq maqsad va vazifalar qo'yilmagan.

Rossiya ta'limining asosiy maqsadi" Rossiya federatsiyasi xalqlarining ma'naviy va axloqiy qadriyatlari, tarixiy va milliy-madaniy an'analari asosida barkamol va ijtimoiy mas'uliyatli shaxsni tarbiyalash "(Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2018 yil 7 maydagi 204-sonli"Rossiya Federatsiyasini 2024 yilgacha rivojlantirishning milliy maqsadlari va strategik vazifalari to'g'risida" gi Farmoni). Ushbu maqsad "o'rganish" loyihasining maktabgacha bo'limi ishida asosiy hisoblanadi.

O'tgan vaqt ichida maktabgacha ta'lim o'qituvchilari Rossiya "Uchimznayom" gospital maktablari loyihasi metodistlari rahbarligida Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturining asosiy yo'nalishlari bo'yicha uzoq muddatli davolanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maqsadli faoliyatni amalga oshirmoqdalar:

bolalik davrining xilma-xilligini hisobga olgan holda bolalarning yoshi va individual xususiyatlari va moyilliklariga muvofiq rivojlanishi uchun sharoit yaratish;

yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarning o'yin, bilim, tadqiqot va ijodiy faoliyatini rivojlantirish;
maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqa sohasidagi ko'nikmalarini rivojlantirish, qo'shma faoliyatda ishtirok etish va tengdoshlar va kattalar bilan hamkorlik qilish, ijobiy sotsializatsiya;
o'qish, matematik, tabiiy-ilmiy savodxonlik asoslarini va o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;
an'anaviy o'yin uskunalari, zamonaviy interfaol vositalar, raqamli tarkib va \ u200b \ u200bhar xil turdagi ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun innovatsion uslubiy ishlanmalarni birlashtirgan samarali fan-fazoviy muhitni shakllantirish;
maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabgacha guruh o'qituvchilarining maktabgacha ta'lim sohasidagi shahar ta'lim loyihalarida ishtirok etish imkoniyatini ta'minlash.
Loyihaning barcha bo'limlarida maktabgacha ta'lim o'qituvchilari ishlaydi. Barcha mutaxassislar tibbiy shifoxonada ta'lim olayotganda uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni kuzatib borish sohasidagi mutaxassis – "repetitor" malakasini olgan holda kasbiy qayta tayyorlash dasturi bo'yicha o'qitiladi.

Tibbiy kasalxonaning shifoxona maktabida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyati-bu guruh ishlarini tashkil etadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning barqaror guruhlarining yo'qligi, juda katta miqdordagi individual ish, bolalarning tibbiy sharoitlarini maxsus hisobga olish, bolaning yonida muhim kattalar borligi va boshqalar. Albatta, ba'zi bolalarni 3 dan 5 kishigacha bo'lgan kichik guruhga to'plash mumkin bo'lgan bosqichlar mavjud, ammo dominant-bu individual, shaxsiy ish bo'lib, undan oldin ota-onalar yoki bolaning boshqa qonuniy vakillari bilan suhbat, bolaning hozirgi holati (va imkoniyatlari) to'g'risidagi ma'lumotlar asosida individual maxsus ta'lim ehtiyojlari xaritasini tuzish kerak. davolovchi shifokorning tavsiyalari bolaning manbai, u olgan terapiya, uning kognitiv funktsiyalarga ta'siri va kasalxona o'qituvchisi dastlabki ikki yoki uchta darsda qo'shadigan kuzatishlar haqida.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'qituvchilarning ishini tashkil etish formatlari, shuningdek, tibbiy shifoxonaning Profil yo'nalishi va uning tartibi, ish tartibi, urf-odatlari va boshqalarga ta'sir qiladi. masalan, Moskvadagi "Mayoqli uy" bolalar xospisidagi darslar ("Uchimznayem" loyihasi hamkorlik qiladi) to'g'ridan-to'g'ri bolalar bilan XOSPIS kasalxonasi asosida o'tkaziladi. kasalxonada va u erga har kuni yoki ma'lum bir chastota bilan kelgan bolalar bilan. Bu maxsus tayyorgarlikka ega bo'lgan defektologlar tomonidan amalga oshiriladigan og'ir rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun shaxsiy ishlab chiqilgan individual rivojlanish maxsus dasturlari (SIPR) bo'yicha darslar.

Shuningdek, normotipik rivojlanishga ega bo'lgan XOSPIS bolalari uchun darslar tashkil etiladi. Bunday bolalarga sinfda sibling, sog'lom bolalar va opa-singillar XOSPIS qaramog'ida qo'shilishadi, ammo bu mashg'ulotlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktabgacha ta'limning har qanday tizimli dasturida ishlashdan ko'ra qo'shimcha ta'lim sifatida baholanishi mumkin.

Kasalxona maktablarining maktabgacha yo'nalishi jadal rivojlanmoqda. Masalan, 2023 yilning birinchi yarmida Moskva viloyati va sax (Yakutiya) Respublikasidagi gospital maktablarida ikkita maktabgacha bo'lim ochildi.

Uzoq muddatli davolanayotgan bolalar uchun maktab Saxa Respublikasida (Yakutiya) 1 – sonli respublika kasalxonasi-milliy tibbiyot markazi bazasida 2018 yil sentyabr oyida paydo bo'lgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yangi "o'rganish" mintaqaviy innovatsion o'quv maydonchasining ochilishi barcha yoshdagi bolalar va o'spirinlarni o'quv jarayoniga kiritishga imkon berdi. O'qituvchilar "Uchimznayom" loyihasining flagman maydonchasida o'qitildi.

Balashixdagi Moskva viloyat onkologiya dispanseridagi gospital maktabi 2919 yilda ochilgan va 1-sinfdan 11-sinfgacha bo'lgan bolalar kasalxona devorlarida o'qitilgan. 2023 yil yanvar oyida kasalxona maktabining maktabgacha bo'limi ochildi, u erda uzoq muddatli davolanayotgan 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar maktabgacha ta'lim olishadi.

Maktabgacha ta'lim bo'limlarida o'quv jarayoni federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, lekin birinchi navbatda bu nafaqat bolaning yoshiga, balki uning farovonligi va terapiya bosqichiga ham bog'liq, ya'ni psixologlar, o'qituvchilar va shifokorlar ishining muvofiqlashtirilgan, fanlararo printsipi muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborga juda muhtoj, aynan shu davrda bolaning rivojlanishi uchun asoslar yaratiladi, rivojlanish va pedagogik muammolarni hal qilishda bolalarni ehtiyotkorlik bilan baholash usullari va individual yondashuvdan foydalanish muhimdir.

Tibbiy stantsiyada maktabgacha yoshdagi bolalikning organik rivojlanayotgan predmet-fazoviy muhitini shakllantirishda sog'liqni saqlash tamoyillariga rioya qilish, o'qituvchi ishida bola rivojlanishining psixofiziologik qonuniyatlarini hisobga olish muhimdir, ya'ni meta-fan ko'nikmalariga ega bo'lgan va o'z ishlarida fanlararo va ijtimoiy-inklyuziv yondashuvlarni amalga oshiradigan o'qituvchilarning yuqori darajadagi kasbiy malakasi zarur [3].

Kasalxona maktablarining kadrlar masalasi

Kasbni rivojlantirishning tarixiy kontekstida shifoxona o'qituvchisining funktsional imkoniyatlari

Har qanday qiyin vazifa bilan siz tashkiliy qiyinchiliklarga duch kelmasligingiz kerak, chunki, albatta, inson har qanday biznesning boshida, ya'ni inson omili bilan. "O'rganish" loyihasi tashkilotchilari uchun shifoxona maktabining o'qituvchisi nafaqat professional o'qitilgan odam, professional o'qituvchi, balki birinchi navbatda, bu odam o'z vazifasini tushunishi, nima uchun kasalxonaga bolalar oldiga borishi muhimdir. Afsuski, mahalliy pedagogik tizim o'tmishdagi merosning muhrini olib yurishini tan olishning iloji yo'q, chunki bolalar kasalxonasida ishlash – bu o'z maktabida, ya'ni asosiy ish joyida unchalik talab qilinmaydigan o'qituvchilarning taqdiri. Odatda ular GPD (kengaytirilgan kun guruhi) soatlarini olib borgan nafaqaxo'rlar edi, ular ish bilan band edi – bolalar kasalxonasida bolalar bilan mashg'ulotlar. Shu bilan birga, ular oldida hech qanday global vazifalar qo'yilmadi, aslida bu tasdiq belgisi va hisobot uchun nazorat edi. GBOU direktori 109-maktab (uning negizida" Uchimznayem "loyihasi amalga oshirilmoqda, Rossiya Federatsiyasining xizmat ko'rsatgan o'qituvchisi, Rossiya ta'lim akademiyasi akademigi, pedagogika fanlari doktori, E. A. Yamburg quyidagi tasvirni aniqladi:" buvisi kasal bolaning karavotida yig'layapti " - bu tasvir tabiiy ravishda biroz bo'rttirilgan, ammo o'rtacha bolalar shifoxonasida bolalar uchun ishlashga kelgan o'qituvchining surati. Albatta, mahalliy istisnolar mavjud edi, ammo biz katta rasm, umuman tizim, umumiy amaliyot haqida gapiramiz. Shuning uchun, albatta, birinchi navbatda, "o'rganish" loyihasi loyihaning flagmani maydonchasida etishtirilgan ma'lum bir mafkurani qurishni boshlash va unga yangi ochilgan shifoxona maktablarining o'qituvchilarini jalb qilish vazifasini qo'ydi.

Bu juda qiyin jarayon, iqtisodiy omilni chegirib bo'lmaydi, mintaqalarda turli xil ish haqi, turli xil moliyalashtirish vositalari mavjud, bundan tashqari, agar flagman saytida o'qituvchilar uning hajmi, ko'lami tufayli faqat bolalar kasalxonasida va boshqa joylarda ishlasalar, u holda mintaqaviy saytlar uzoq muddatli kasal bolalar hajmi bo'yicha, kichik va shunga mos ravishda o'qituvchilar ushbu ishga qo'shilganlar umumiy yukga ega, ya'ni ular oddiy maktabda va bundan tashqari kasalxona maktabida ishlaydi. Ammo loyiha uchun ushbu o'qituvchilarni tayyorlash juda muhim edi.

Pedagogik ta'limni modernizatsiya qilish, umumiy ta'limning samaradorligi va sifatini oshirish ehtiyojlariga javob beradigan kadrlar etishmasligi umuman dolzarb muammo bo'lib, shifoxona maktabi uchun kadrlar tayyorlash nuqtai nazaridan savol ayniqsa dolzarb edi. "Ko'rinib turibdiki, har qanday o'rta maktab o'qituvchisi ilgari bo'lgani kabi og'ir kasal bolaga kasalxonaga kela olmaydi" [20]. Bundan tashqari, bunday o'qimagan o'qituvchi "kasal bolaning sog'lig'i va hissiy holatiga jiddiy zarar etkazishi mumkin" [20].

Kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, eng qiyin vazifa, albatta, kasalxona maktabining o'qituvchisiga uning asosiy pedagogik vakolatlari to'plamiga to'g'ri keladi. Shu bilan birga, to'g'ri kasbiy tayyorgarlik, bolaning rivojlanish psixofiziologiyasini to'liq bilish va tushunish, alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar bilan ishlash texnologiyalari, albatta, o'qituvchining bolalar bilan yanada samarali ishlashiga yordam beradi va kasbiy charchash xavfini kamaytiradi.

Asosan, xodimlarni rivojlantirish vazifalari "o'rganish" loyihasida kompaniya ichidagi ta'lim tizimi tomonidan hal qilinadi. 2017 yildan boshlab loyihaning flagman maydonchasida kadrlar salohiyatini rivojlantirish xizmati tashkil etildi va faoliyat ko'rsatishni boshladi, uning asosiy maqsadi flagman saytining pedagogik jamoasini tashkiliy, axborot va ilmiy-uslubiy qo'llab-quvvatlash (Moskva shahar davlat ta'lim muassasasining alohida tarkibiy bo'linmasi "109-maktab"), kadrlar, resurslar, jarayonlar, ma'lumotlar va natijalarni boshqarish tizimini takomillashtirish [8].

Gospital pedagoglarini sifatli tayyorlashni hal qilishda muhim bosqich "gospital pedagogika" (MPGU) magistrlik dasturini ishlab chiqish bo'ldi. So'nggi yillarda loyiha shafeligida federal oliy o'quv yurtlarida pedagogik va psixologik-pedagogik yo'nalishdagi magistraturalar ochildi. Bugungi kunga kelib, shifoxona pedagogikasi moduli bakalavriat bosqichida pedagogik ta'lim dasturlarida bo'lishi kerakligi to'g'risida vazifa qo'yildi va munozaralar olib borilmoqda.

Kasalxona maktablari o'qituvchilarining kasbiy rivojlanishining asosiy nuqtalari

Albatta, o'qituvchilarning motivatsiyasi kasbiy o'sish nuqtalarini izlash bilan bog'liq. "O'rganish" loyihasi bilan katta ilmiy yo'nalish ochildi, gospital pedagogikasi bo'yicha ilmiy maktab tashkil etildi, loyihaning ko'plab pedagoglari tadqiqotchilar bo'lib, ilmiy maktab ishiga kiritilgan, ba'zilari gospital pedagogikasi bilan bog'liq yo'nalish bo'yicha dissertatsiyalarni himoya qilishgan. Bu, albatta, kasbiy, tadqiqot traektoriyalarining muhim rivojlanishi, barqaror ichki kasbiy rivojlanish uchun tayanch, o'qituvchi duch kelishi mumkin bo'lgan muammolarga yoki hissiy portlashlarga, kasbiy charchashga va boshqalarga olib kelishi mumkin bo'lgan voqealarga to'g'ri munosabat.

Loyihani amalga oshirish yillarida keng ilmiy va uslubiy materiallar to'plandi, loyiha jamoasi bugungi kunda "g'amxo'r maktab" kontseptsiyasida ifodalangan, individuallashtirishning katta tarkibiy qismi va shaxsiy o'quv dasturlarini tuzishga intiladigan o'quv texnologiyasini muvaffaqiyatli tarjima qilmoqda. Muntazam ichki mashg'ulotlar, turli seminarlar, vebinarlar, pedagogik o'qishlar o'tkaziladi. Loyiha ichida ham, to'plangan amaliyotni tashqi muhitga tarjima qilish orqali ham, ya'ni mintaqalarda ochiladigan saytlar, barcha manfaatdor tomonlar, shu jumladan umumta'lim maktablari, o'qituvchilar uchun faol ishlar olib borilmoqda. ularning kundalik amaliyotida har kuni bunday talab qilinadigan bolalar bilan duch kelmasligi mumkin ammo shunga qaramay, gipotetik jihatdan bunday bolaning sinfga kirishi davolanishdan keyin qaytib kelishi mumkin.

Shuning uchun o'qituvchilarga va oddiy maktablarga bola bilan o'qitish strategiyasini qanday tuzishni, sog'likni tiklash davri, ya'ni remissiya davri va boshqalar haqida qanday ma'lumotlarni bilishingiz kerakligini o'rgatish muhimdir. kasalxona pedagogikasini rivojlantirish va ommalashtirish uchun keng, juda boy dastur mavjud, shu jumladan turli konferentsiyalar orqali nafaqat ta'lim xususiyatlari, balki bo'lim bo'yicha tibbiy ta'lim vositalari bilan akademik reabilitatsiya. So'nggi 4 yil ichida loyiha faoliyati orqali MPGU va MGPPUDA "gospital pedagogika"yo'nalishi bo'yicha magistraturalar ochildi. MGPPUDA u psixologik va pedagogik yo'nalishda, MPGUDA – pedagogik yo'nalishda.

Shuningdek, yuqorida aytib o'tilgan universitetlar bilan ham, boshqa bir qator universitetlar (HSE va boshqalar) bilan ham loyihani rivojlantirishning strategik muammolarini hal qilishda muhim ahamiyatga ega bo'lgan qo'shma tadqiqot loyihalari amalga oshirilmoqda, talabalar amaliyoti, aspirantlarning tadqiqot faoliyati tashkil etilmoqda, qo'shma konferentsiyalar o'tkazilmoqda va hokazo. yillar davomida katta o'zgarish yuz berdi [8].

Kasalxona o'qituvchisining asosiy fazilatlari va vakolatlari
Kasalxona maktabida ishlaydigan o'qituvchi uchun uning vazifasini tushunish juda muhim-nima uchun u ushbu turdagi pedagogik faoliyatda ishlashga keladi. U o'zi uchun, birinchi navbatda, nima uchun o'z kasbida nafaqat oddiy maktabni tanlaganligi, balki bolalar uzoq vaqt kasal bo'lgan kasalxonalarga borishi va shuning uchun u bolaning o'zi, uning yaqinlari, atrof-muhitning azob-uqubatlariga guvoh bo'lishi mumkinligi haqida aniq, asosiy javobga ega bo'lishi kerak. u tez-tez duch kelishi mumkin boshqa o'qituvchilar (oddiy maktab) talabasini yo'qotish, hayotdan voz kechish va H.k. bunday o'qituvchi o'z vazifasini anglashi kerak. Agar u o'z ishining maqsadi, vazifasi to'g'risida etarlicha xabardor bo'lsa va uni aniq ifoda eta olsa – bu har bir shifoxona o'qituvchisining eng muhim, indikativ sifati. Agar u buni tushunmasa, unda amaliyot shuni ko'rsatadiki, agar u to'satdan bunday tizimda bo'lsa ham, unda u uzoq vaqt ishlamaydi, u shunchaki og'ir kasal bolalar bilan ishlashda unchalik muhim bo'lmagan holatlarga e'tibor qaratadi, garchi, ehtimol, o'qituvchilik kasbida muhim.

Kasalxona maktabida ishlaydigan o'qituvchining eng muhim kasbiy kompetentsiyasi rivojlangan aloqa ko'nikmalaridir. Sifatlarning butun majmuasida, umuman olganda, turli xil odamlar, bolalar, tibbiyot xodimlari, hamkasblari, ota – onalari, bu holda kasal bolaning ota-onalari bilan aloqada bo'lish qobiliyatida ustuvor ahamiyatga ega. u kasalxona maktabiga kelgan oddiy maktabidan bolaning o'qituvchilari bilan. O'qituvchining asosiy muammolari odatda har doim aloqa o'rnatish va muloqot qilish qobiliyati sohasida, vazifaga qarab to'g'ri aloqa strategiyasini tuzishda va hokazolarda to'planadi. u o'qituvchi sifatida natijaga erishish uchun barcha kerakli yuklarga ega bo'lgan, ammo vakolatli aloqa ko'nikmalariga ega bo'lmagan va shuning uchun translyatsiya qila olmaydigan ajoyib mutaxassis bo'lishi mumkin ularning bilimlari, ya'ni bunday o'qituvchi biladigan hamma narsa aslida tekislanadi. O'qituvchi bolaning muammosini yoki uning muvaffaqiyatini qanchalik diqqat bilan ko'rishi, umuman bolani ko'rishi va qanday qilib to'g'ri aloqa o'rnatishi, biron bir joyda og'zaki qo'llab-quvvatlashi ba'zi hollarda shifoxona pedagogikasidagi muvaffaqiyatning 90 foiziga bog'liq.

O'qituvchi o'z ishini yaxshi ko'rishi, qilayotgan ishidan zavqlanishi uchun nima qilayotganini sevishi ham muhimdir. Biznesga bo'lgan muhabbat kasbiy kompetentsiyalarni ham, bolalarga bo'lgan muhabbatni ham o'z ichiga oladi. Albatta, shifoxona o'qituvchisi bolaning individual ta'lim dasturini muvofiqlashtirish qobiliyati kabi vakolatlarga ega bo'lishi muhimdir. Kasalxona maktabi-bu individual ta'lim traektoriyalarining operator maktabi. O'qituvchining bola va uning ota – onasi bilan birgalikda ushbu traektoriyani to'g'ri qurish qobiliyati, uning qurilishiga ta'sir qiluvchi turli xil omillarni hisobga olgan holda, uni sozlash asosiy va indikativ vakolatlardan biridir.

Kasalxona maktabida ishlashni o'z zimmasiga olgan odamlar avval ichki motivatsiya, ma'no, o'rganish istagi, masalaning tarixini tushunish, ko'rib chiqish, tafsilotlarni o'rganish istagi bo'lishi muhimdir – bu o'z ishini boshlash jarayonida asosiy va boshlang'ich nuqtadir.kasalxona o'qituvchisi.

Kasalxona o'qituvchisi ishida hamdardlik
Kasalxona o'qituvchisining ishida empatiya muhim, yordam beradi yoki aksincha to'sqinlik qiladi. Empatiya-bu kuchli rivojlangan yoki kuchli bo'lmagan ichki sifat, umuman olganda, bu professional talablardan mavhum bo'lgan sifatdir. Ammo empatiyasiz, chuqur tushunish va hamdardlik ko'rsatmasdan, bunday ishni bajarish qiyin. U bilan ishlaydigan boshqa odamlarning azob-uqubatlarini sezmaydigan, beparvo, befarq odam bu odamlarni iloji boricha nozik, ta'sirchan, hamdardlik bilan ko'rmaydi. Ammo shu bilan birga, empatiyani boshqarish zarur va muhimdir. Siz boshqalarning muammolari va boshqa odamlarning baxtsizliklarida eriy olmaysiz va shu bilan o'zingizni yo'q qila olmaysiz, shuning uchun tezda professional va hissiy charchash paydo bo'ladi va o'qituvchi o'z ishini tark etishga, hissiy holatini tiklashga majbur bo'ladi. Empatiyaning mavjudligi kasalxona maktabida ishlash har doim ham muvaffaqiyat kaliti emas. Masalan, kuchli empatiyaga ega bo'lgan o'qituvchilar har doim ham shaxsiy chegaralarni qura olmaydilar, kasal bola va uning oilasining azob-uqubatlariga chuqur sho'ng'iydilar, ular uchun qiyin ekanligini, uyga kelganda endi kerakli yordamni ko'rsatolmasliklarini tan olishadi, ular o'zlarining his-tuyg'ularini faqat ish sharoitlariga, boshqalarning azob-uqubatlariga, hayotlariga o'tolmaydilar, ular o'zlariga va oilalariga vaqt ajratmaydilar, ya'ni hissiy va professional ravishda yonib ketishadi. O'qituvchi uchun empatiyani, uning darajasini va boshqa odamlarning azob-uqubatlariga hissiy qo'shilish darajasini tartibga solish juda muhimdir. Empatiya qilish juda muhim, ammo siz boshqalarning hayotini o'zingiz qila olmaysiz, o'qituvchi o'ziga chegaralarni aniq belgilashi va hissiy holatini kuzatishi kerak, aks holda u endi bolaga, uning oilasiga yordam bera olmaydi, shuningdek sog'lig'iga zarar etkazadi.

O'qituvchilarning hissiy holatini kuzatish va kasbiy charchashning oldini olish

Loyiha doirasida psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning o'ziga xos ichki xizmati mavjud bo'lib, uning faoliyati pedagogik jamoa bilan ishlashni ham o'z ichiga oladi. Kasbiy charchash mavzusi muhim va dolzarb bo'lib, ushbu mavzu bo'yicha ko'plab ilmiy-tadqiqot va ommabop materiallar nashr etilgan bo'lsa-da, ammo universal retseptlar, odatiy jarayonlar yo'q, hamma narsa har doim juda individualdir. Afsuski, charchash har doim ham darhol sezilmaydi va odatda tanqidiy vaziyatda aniqlanadi va hamkasblar har doim ham hozirgi holatdan oldin nimani ko'rishlari va ajratishlari mumkin emas. Ko'pincha bu eng og'ir kasal bolalar joylashgan bo'limlarda o'qituvchilar bilan sodir bo'ladi. Shu sababli, o'zgarish amaliyoti mavjud, ya'ni bolalar yanada ishonchli remissiya holatida bo'lgan bo'limda o'qituvchining ishini almashtirish, bu amaliyot charchash bilan bog'liq vaziyatlardan qochishga yordam beradi. Psixologlar o'qituvchilar bilan ishlaydi, uchrashuvlar o'tkazadi, suhbatlashadi. Bu savollar psixologlar va ma'muriyat nazarida.

Maktab mutaxassislari bolalarning o'limi bilan qanday kurashishadi, o'qituvchilar bir vaqtning o'zida hissiy inklyuziya va barqarorlikni talab qiladigan bunday qiyin ishda o'zlarini qanday rag'batlantiradilar?! Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ko'p narsa o'qituvchining o'z vazifasini tushunishiga bog'liq. Loyiha doirasida, shuningdek, shifoxona o'qituvchilarining ishlarida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan va muqarrar bo'lgan qiyinchiliklar, yo'qotishlar, shu jumladan hissiy yo'qotishlar, shu bilan birga yuzaga keladigan kamchiliklar haqida ko'p muhokama qilinadi. Kasalxona maktablari rahbarlari o'qituvchilarga yordam berishlari, kasalxona maktabi o'qituvchisi butun hayotini ishlashga bag'ishlamasligini ta'minlashlari kerak. U shartli ravishda soat 17 da ketishi va o'z hayoti bilan shug'ullanishi, teatrga, sport zaliga borishi juda muhim, ya'ni o'qituvchining o'zgarishi, ish holatidan va u bilan bog'liq tajribalardan chiqib ketishi, o'ziga, oilasiga, bolalariga vaqt ajratishi muhimdir. O'qituvchilar o'zlarini fidoyi deb hisoblab, bunday ishni o'z hayotlariga aylantirganiga ishonib, ishlashga to'liq sho'ng'ishni rag'batlantiradigan rahbarlar tomonidan bunday almashtirishning ahamiyatini tushunmaslik holatlari bo'lgan. Ushbu o'qituvchilarning taqdiri havas qilmaydi, ular juda tez yonib ketishdi. Treninglar o'tkazish ham, albatta, muhimdir. Treninglarning asosiy xabari har doim ma'lum masofani saqlash, hech qachon o'quvchilarning muammoli hayotida to'liq, oxirigacha erimaslikdir. Muammolarni idrok etish, ularni hal qilishning konstruktiv usullarini topishga yordam berish juda muhim, ammo bu ularni o'zingiz qilishingiz kerak degani emas, aks holda o'qituvchi uchun qayg'uli oqibatlar muqarrar. Kasalxona maktablari rahbariyati o'qituvchilarni kasbiy nazorat qilishning turli xil variantlarini ko'rib chiqishi kerak va agar hissiy zaxiralarning kamayishi aniq bo'lsa, unda siz ta'til berishingiz kerak. Kasalxona o'qituvchisining ish jadvalini yil davomida faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda etarlicha moslashuvchan qilish tavsiya etiladi, siz ta'tilni qisqa muddatlarga ajratishingiz, charchash belgilarini sezishingiz, o'qituvchini darhol qo'llab-quvvatlashga harakat qilishingiz, uni almashtirish uchun ta'tilga yuborishingiz mumkin.o'qituvchining ruhiy salomatligi va uni kasb uchun saqlang.

Psixologiyada qayg'u mavzusiga, yo'qotish tajribasiga, qayg'u bilan qanday kurashishga, qayg'u holatida yashashga, shu jumladan kasallikdan keyin vafot etgan odamga katta e'tibor beriladi [22]. Albatta, o'z talabasini yo'qotish, aslida o'qituvchi bilan aloqada bo'lgan, o'qituvchi bilan biron bir narsani baham ko'rgan, ular bilan biron bir narsani muhokama qilgan savollarni bergan o'qituvchiga yaqin bo'lgan odamga aylandi, bunday yo'qotish har doim qiyin. O'qituvchi o'zi uchun ham, talabalari uchun ham o'z yo'lini tushunishi, er yuzidagi har bir insonning yo'lini, bu bola shunday yo'lga ega ekanligini tushunish uchun psixologik va falsafiy jihatdan ishlashi muhimdir. O'qituvchi uchun uning ishini ichki baholash juda muhim, u va uning jamoasi bu bola uchun qilgan ishlari, uning hayoti, qisqa yo'lga qaramay, hatto og'ir kasallik sharoitida ham voqealar, ma'no, hayot bilan to'la edi. Bunday psixologik treninglar o'qituvchi faoliyatining ushbu mazmunini, uning bola va o'zi uchun ahamiyatini ochib berishga imkon beradi, ular yo'qotishlarni engishga yordam beradi.

Kasalxona maktablarining ijtimoiy-iqtisodiy institutlar va jamiyat bilan o'zaro aloqasi

Kasalxona maktablari va jamiyat o'rtasidagi o'zaro munosabatlar masalasida "o'rganish" loyihasi uchun eng muhim tashkilot-bu u o'qishni boshlagan va tibbiy kasalxonada bo'lganligi sababli kasalxona maktabiga o'tgan va u qaytib kelishi kerak bo'lgan bolaning ona maktabi.davolanishdan keyin. Uzoq muddatli davolanishdan so'ng bolalarni an'anaviy umumiy ta'lim amaliyotiga qayta integratsiya qilish muammosi eng murakkab, ko'p faktorli, xalqaro hisoblanadi. So'nggi paytlarda shifoxona pedagogikasi mavzusidagi barcha xalqaro konferentsiyalar, birinchi navbatda, uzoq davom etgan kasallikdan so'ng bolalarning normal hayotga qo'shilishi muammosini birinchi o'ringa olib chiqdi. Afsuski, bolalar o'z maktabiga qaytganlarida o'zlarining kufrlari va g'ayriinsoniyliklari bilan hayratga soladigan ko'plab misollar mavjud va individual o'qituvchilar ularga qanday qilib etarli darajada munosabatda bo'lmaydilar, maktab bolaning sinfdoshlari bilan qanday qilib noto'g'ri ish olib borgan, ba'zida qanchalik noto'g'ri, bolani qabul qilish ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilmaydi, u hali remissiya holatida bo'lganida, ko'pincha tashqi u boshqa barcha bolalarga o'xshaydi, masalan, soch etishmasligi va boshqalar bilan bog'liq axloqiy muammolarni qandaydir tarzda tekislash uchun xonada shlyapa kiyishi kerak. Shu bilan birga, bu alohida muammo emas, balki muammolarning kontsentratsiyasi ekanligi haqida hisobot berish juda muhim va flagman saytiga o'z maktabida bolaga nisbatan bunday noo'rin munosabatdan keyin zarar ko'rgan oilalarning xabarlari keladi. Shu bilan birga, albatta, amaliyot xilma-xildir, ma'muriyat va o'qituvchilar bolani ochiq va etarli darajada qabul qiladigan, tushunadigan, barcha sharoitlarni yaratadigan, ota-onalar bilan, shifoxona maktabi bilan o'zaro aloqada bo'lgan maktablar mavjud. 2019 yilda xalqaro amaliyot, psixologiya va umuman insonparvar pedagogikaga asoslanib nashr etilgan uslubiy tavsiyalar shuni ko'rsatadiki, bolaning ona maktabi u uchun asosiy ta'lim joyi hisoblanadi va shifoxona maktabi faqat vaqtincha ushbu qo'shma faoliyatga ulanadi va bolani kasalxonada bo'lgan davrida qo'llab-quvvatlaydi. boshlang'ich maktab bilan to'liq o'zaro aloqada bo'lishi mumkin. ta'lim tashkiloti (bolaning ona maktabi) [10]. Agar siz shifoxona maktabining bolaning ona maktabi bilan bunday o'zaro ta'siri qanday amalga oshirilayotganiga nazar tashlasangiz, ularni ikki qismga bo'lish mumkin:

Ba'zi hollarda, shifoxona maktablari bolaning ona maktabi quyidagi tezisni taqdim etganda to'liq befarqlikka duch kelishadi: bola endi sinfda emas, u qaytib kelganida, uning muammolari hal qilinadi va u maktabga jismonan bormaguncha, ma'muriyat va o'qituvchilar turli sabablarni topadilar. go'yo ular u bilan muloqot qila olmaydilar, lekin ular buni qila olmaydilar. aslida ular xohlamaydilar va yuz o'giradilar. Ular aytganidek, kim xohlamaydi, sabablarni qidiradi, kim xohlaydi, imkoniyatlarni qidiradi. Bunday maktablar davolanishdan keyin bolani qaytarib olishni xohlamaydilar. Har qanday maktab direktori, agar xohlasa, uzoq vaqt davomida og'ir kasal bo'lgan bolani qo'llab-quvvatlash, uni chorshanba kuni qaytarish, unga har qanday yordam, qo'llab-quvvatlash va hokazolarni berish, barcha bolalar jamoasi bilan to'g'ri ishlash uchun barcha imkoniyatlarni ishga solish uchun maksimal resurslarga ega.sinfdoshi tomonidan to'g'ri qabul qilinadi. Bolalarga nisbatan insoniy bo'lish muhimdir. Ammo bu allaqachon maktab jamoasining axloqiy va axloqiy fazilatlari, empatiya, bag'rikenglik, ijtimoiy inklyuziyani rivojlantirish masalalari.

Boshqa tomondan, albatta, kasal bolani maktabga qaytarish o'qituvchilar va mahalliy maktab ma'muriyatidan aloqa strategiyalari, ta'lim yo'nalishini yaratish bilan bog'liq muayyan vakolatlarni talab qiladi. Va bu masalada ko'pincha to'liq vakuum, o'qituvchilar orasida hech qanday vakolatlarning yo'qligi, ular vaqtni qanday qilib to'g'ri taqsimlashni, bunday bola bilan qanday muloqot qilishni, munosabatlarni qanday qilib to'g'ri qurishni tushunmaydilar. Butun dunyoda, albatta, barcha o'qituvchilar tegishli texnika va vakolatlarga ega bo'lolmasliklari, ammo shunga qaramay, turli xil muassasalar, bolaning ona maktabidagi o'qituvchilar, kasalxona maktabi o'qituvchilari, shifokorlar, ijtimoiy xizmatlar, bolaning ota-onalari o'rtasida yaxshi tayyorlangan va o'zaro ta'sir o'tkazadigan mutaxassis koordinator bo'lishi kerakligi aniq. ushbu bolaning ta'lim dasturini to'g'ri amalga oshirish. Ta'lim tizimidagi bunday qadam amalga oshirilishi mumkin, zarur va muhim, bu kelajakda amalga oshirilishi kerak bo'lgan zaruriy yutuqdir.
Kasalxonada davolangandan keyin bolalar hayotida" o'rganish " loyihasining ishtiroki
Qanday qilib davolanish va "o'rganish" kasalxonasi maktabida o'qishdan so'ng, bo'shatilgan bolalarni kuzatib borish kerak? Ushbu vazifani to'liq amalga oshirish uchun bolalarni qo'llab-quvvatlashning kompleks idoralararo tizimi mavjud bo'lishi kerak, ammo hozircha bunday keng ko'lamli tizimni qurish qiyin (va yil davomida minglab bolalar loyiha maktabi orqali o'tishadi). Shu sababli, bugungi bosqichda loyiha bolani va uning oilasini iloji boricha o'z maktabida o'qishni davom ettirishga va ta'lim dasturini amalga oshirish nuqtai nazaridan normal muhitga qaytishga tayyorlashdan iborat (nafaqat belgilar to'g'risidagi bayonot bilan, balki har bir mavzu bo'yicha tematik bayonot, uning darajasi, darajasi, rivojlanish darajasi, o'qituvchilar uchun joylarda (bolaning ona maktabida) ular bolaning o'qishini davom ettirishga aniqroq va individual yondashishlari mumkin edi. Loyiha, shu jumladan huquqiy masalalar va boshqalar hal qilinadi. Shuningdek, loyiha bolaning oilasi bilan keyingi munosabatlarni ta'minlaydi: agar ona maktabida, ijtimoiy ta'minotda biron bir muammo yuzaga kelsa, ota-onalar "o'rganish" ga murojaat qilishadi va shundan keyingina loyiha oilada yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga harakat qiladi. Ota-onalarning taxminan 10 foizi loyiha hal qilishga yordam beradigan turli xil savollarga murojaat qilishadi: biron bir joyda maktab direktori bilan gaplashish kifoya, biron bir joyda direktor vaziyatni eshitishni va tushunishni istamaydi, keyin siz ta'lim idoralari bilan bog'lanishingiz kerak va hokazo. Ushbu nuqtai nazardan, loyiha rivojlanishining bugungi bosqichida bolaning keyingi hayoti doirasida (kasalxona maktabidan tashqarida) oilalar bilan aloqa amalga oshiriladi. Ammo umuman olganda, har qanday dolzarb masalalarni hal qilishdan tashqari, oilalar bilan o'zaro munosabatlar va aloqa juda ko'p. Aloqa faoliyati individual oilalar va bolalar bilan "o'rganish" loyihasining kasalxona maktabida bo'lgan davrda yuzaga keladigan yaqinlik darajasiga, har bir oilaning hayot traektoriyasida individual mutaxassislar tomonidan ishtirok etish darajasiga va boshqalarga bog'liq.shu jumladan bolalarini yo'qotgan oilalar bilan. Ko'p oilalar bilan aloqa davom etmoqda, juda hurmatli, ta'sirchan, bu narsalarning tabiiy tartibi.

Kasalxona maktabida bolalarni davolash va o'qitish davrida birga bo'lgan oilalar guruhlari mavjud, ular muloqot qilishni davom ettirmoqdalar. Ammo shunday qilib, loyiha doirasida davolangan va o'qigan bolalarning uyushgan hamjamiyati hali mavjud emas. Shuni tushunish kerakki, qiyin davolanishning uzoq, qiyin yo'lidan o'tib, undan chiqib, bola va oila bu davrni unutishni va boshqa hech qachon eslamaslikni xohlaydi va bu bemor va uning oilasi uchun bu davr haqida unutish va qaysidir ma'noda bu odamlar haqida unutish huquqidir. bu yo'llar edi. Har bir inson vaziyatni har xil idrok etadi, muammolarni har xil tushunadi, masalan, oilani yaratish bosqichida bo'lgan qizlar har doim ham ilgari qanday muammolarga duch kelganiga e'tibor berishni xohlamaydilar va hokazo. axloqiy jihatdan bu mavzu juda nozik. Shu bilan birga, ushbu davrni eslaydigan, davolanish va ta'limdan so'ng loyiha bilan aloqada bo'lgan, muloqot qiladigan, ko'pincha remissiya yordamiga, konsultatsiyaga, reabilitatsiyaga kelgan, tashrif buyuradigan, quvonadigan, baham ko'radigan va hokazo ko'plab bolalar va ularning ota-onalari. keyinchalik ular pedagogik universitetlarga o'qishga kirdilar, bugungi kunda ular loyiha guruhining a'zolari, ya'ni bolalar bilan ishlaydigan teng huquqli o'qituvchi-repetitorlardir.

Adabiyotlar ro'yxati
Belousova O. A., Volkova T. V. ta'lim kompleksi doirasida maktabgacha ta'limni rivojlantirish. - M.: Sfera, 2023 Yil. 112 s.
Volkova T. V. Rossiya maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichida o'qituvchining kasbiy vakolatlari / / zamonaviy maktabgacha ta'lim: nazariya va amaliyot. Elektron jurnal. – 2022. – №20. 12-25 betlar. https://sdo-journal.ru/journalpril/volkova-tv-professionalnye-kompetencii-pedagoga-na-sovremennom-etape-razvitiya-sistemy-rossijskogo-doshkolnogo-obrazovaniya.html
Volkova T. V. [kasalxona maktabida maktabgacha ta'lim muhitini shakllantirishda maktabgacha ta'limning zamonaviy tendentsiyalarini hisobga olish. Xalqaro ishtirok etgan IV Butunrossiya konferentsiyasi "o'rganish" - g'amxo'r maktab - " Kasalxona pedagogikasi. Uzoq muddatli tibbiy muassasalarda va uyda davolanayotgan bolalarni o'qitishning eng yaxshi amaliyotlari". Moskva, 2022 yil] https://www.youtube.com/watch?v=lIUDuefD0pY
Volkova T. V. maktabgacha ta'limning zamonaviy ta'lim muhiti. Rossiya va xorijiy amaliyot. - M.: Sfera, 2020 Yil. 112 s.
Volkova T. V., Pruchuxaeva M. M. maktabgacha ta'lim muassasasida inklyuziv ta'lim muhitini tashkil etish: darslik.- usul. nafaqa. - M.: Sfera, 2019 Yil.
Volkova T. V., Henchel T. inklyuziyani amalga oshirish usullari. Germaniya ta'lim tizimida inklyuziv va ijtimoiy-psixologik amaliyotga misollar / / zamonaviy maktabgacha ta'lim. – 2020. – №2(98). 38-50 betlar. DOI: 10.24411/1997-9657-2020-10067. https://sdo-journal.ru/news/news-chit2022/995-chit0011.html
Gusev I. A. Rossiya gospital maktablari loyihasi modeli doirasida gospital pedagogikasini rivojlantirishning asosiy bosqichlari / / fan va maktab. – 2022. – № 1. 149-161-betlar. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-1-149-161.
Gusev I. A. kasalxona maktablarining kadrlar salohiyatini rivojlantirishni boshqarish / / Pedagogika fani-maktab. – 2021. – №3. 153170-sahifa. DOI: 10.31862/2073-9613-2021-3-153-170
Faoliyat, hayot faoliyati va sog'liqni saqlash cheklovlarining xalqaro tasnifi. Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti, Jeneva, 2001 yil. Rossiya federatsiyasi mehnat va ijtimoiy rivojlanish vazirligining Sankt – Peterburg ekspert shifokorlarini takomillashtirish instituti, 2003. http://who-fic.ru/icf/
Uzoq muddatli davolanayotgan va sog'lig'i sababli ta'lim tashkilotlariga bora olmaydigan bolalarni o'qitishni tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar (tasdiqlangan. Rossiya federatsiyasi ta'lim vazirligi va Rossiya federatsiyasi sog'liqni saqlash vazirligi, 2019 yil 14 va 17 oktyabr) https://docs.edu.gov.ru/document/24916df9ea5f575ab603310d687ca89d/
Shifoxonalarda uzoq muddatli davolanayotgan o 'quvchilarni o' qitish shartlari to ' g 'risida (o' zbekiston Respublikasi 27.01.1989) (Rossiya Federatsiyasi hududida Rossiya ma'rifat vazirligining 06.05.2020 yildagi 201-son buyrug'i asosida amal qilmaydi). URL: http://docs.cntd.ru/document/420269461
Obuxov A. S., Vagarina V. V., Filatov A. A., sharikov S. V. kasalxona maktablari tizimining paydo bo'lishi jamiyatning uzoq muddatli davolanishga muhtoj bolalarga g'amxo'rligini rivojlantirish sifatida // zamonaviy ta'lim muammolari. – 2021. – №1. 17-32 betlar. DOI: https://doi.org/10.31862/2218– 8711-2021-1-17-32.
Pedagogik fiziologiya: darslik / Ed. - M.: Forum, 2013 Yil.
Rossiya federatsiyasi ta'lim vazirligining 20.02.2019 yildagi TS-551/07-sonli "nogiron va nogiron talabalar ta'limini qo'llab-quvvatlash to'g'risida"gi xati. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72084878/
Rossiya federatsiyasi ta'lim va fan vazirligining 2015 yil 31 avgustdagi VK-2101/07-sonli "uzoq muddatli davolanishga muhtoj talabalar tomonidan ta'lim olishni tashkil etish tartibi to'g'risida"xati. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71142184/
Professional standart "o'qituvchi (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (o'qituvchi, o'qituvchi)", Rossiya mehnat vazirligining 2013 yil 18 oktyabrdagi 544n-sonli buyrug'i (05.08.2016 yildagi tahrir) (Rossiya Adliya vazirligida 2013 yil 6 dekabrda ro'yxatdan o'tgan, № 30550v).
Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 07.05.2018 yildagi 204-sonli "Rossiya Federatsiyasini 2024 yilgacha rivojlantirishning milliy maqsadlari va strategik vazifalari to'g'risida"gi farmoni. http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida"2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli federal qonuni. http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698
Henchel T. uzoq muddatli davolanayotgan bolalarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash. Germaniya Tajribasi. Xalqaro ishtirok etgan IV Butunrossiya konferentsiyasi "o'rganish" - g'amxo'r maktab - " Kasalxona pedagogikasi. Uzoq muddatli tibbiy muassasalarda va uyda davolanayotgan bolalarni o'qitishning eng yaxshi amaliyotlari". - M., 2022 yil. https://www.youtube.com/watch?v=tXVMWgXHaDE
S. V. sharikov tibbiy shifoxonalarda uzoq muddatli davolanayotgan bolalarning ta'lim imkoniyatlarini pedagogik qo'llab-quvvatlash / / tuzatish pedagogikasi instituti almanaxi. – 2020. – №40. https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-40/support-educational-opportunities-for-children-in-long-term-treatment-in-medical-hospitals
Sharikov S. V. xush kelibsiz so'z. II universitetlararo ilmiy-amaliy konferensiya gospital pedagogika sohasidagi dolzarb tadqiqotlar. Kasalxona maktabi o'qituvchisining uzoq muddatli davolanayotgan bolalar bilan ishlashda tarbiyaviy faoliyati". Moskva, 2023 yil. https://www.youtube.com/watch?v=0frEdYAe2lc
S. V. sharikov tibbiyot muassasalari shifoxonalarida uzoq muddatli davolanayotgan bolalar uchun ta'lim muhitini yaratish // Rossiya bolalar gematologiyasi va onkologiyasi jurnali. – 2015. – №2 (4). 65-73 betlar.
Abi-Hashem, N. (1999). Grief, Loss, and Bereavement: An Overview. Journal of Psychology and Christianity, 18 (4), 309-329.
Hospital Organisation of Pedagogues in Europe https://www.hospitalteachers.eu/
Paliocosta P., Blandford S. Inclusion in school: a policy, ideology or lived experience? Similar findings in diverse school cultures // Support for Learning. 2010. Vol. 25. № 4. P.179–186.
vdak 2005a: Verband der Angestellten Krankenkasse e.V. (vdak) 2005. Rahmenvereinbarung der Spitzenverbände nach § 43 Abs. 2 SGB V.
Wolf, H.-G., Berger, R., Allwang, N. (2016): Der Charme der ICF-CY für die interdisziplinäre Frühförderung. Frühförderung interdisziplinär 35 (3), 127
Iqtibos uchun
Sharikov S. V., Volkova T. V. Kasalxona pedagogikasi jamiyatning progressiv ongi va ijtimoiy inklyuziya rivojlanishining motivi sifatida / / zamonaviy maktabgacha ta'lim: nazariya va amaliyot. Elektron jurnal. – 2023. – №10. 2-23 betlar.

Jurnal Rossiya psixologik jamiyati ko'magida nashr etiladi

Savat
Savatingiz bo'sh

Shaxsiy hisob qaydnomangizga kirish

EMail или Логин
••••••
Meni eslang

Parolni tiklash

Ro'yxatdan o'tish

Jurnalning yangi soni

4/2023 raqami (elektron versiya)
Obuna bo'ling PDF sotib oling

Elektron jurnalning yangi soni

Zamonaviy maktabgacha ta'lim: nazariya va amaliyot 14 / 2023
Obuna bo'ling PDF-ni yuklab oling

Elektron jurnal raqamlari

2023 yil
№14 2023
№13 2023
№12 2023
№11 2023
№10 2023
№9 2023
№8 2023
№7 2023
№6 2023
№5 2023
№4 2023
№3 2023
№2 2023
№1 2023
2022 yil
2021 yil
2020 yil
2019 yil
2018 yil
Yandeks. - qaniydi?Metrik "Zamonaviy maktabgacha ta'lim" jurnali tahririyati
123103, Marshal Jukov prospekti, 78-uy, korp.2
telefon: +7 (495) 142-65-37
foydalanuvchi shartnomasi