1. Педагогический труд как специфическое общественное явление

5. Структура педагогической науки и ее основные отрасли
Педагогика, зародившись в недрах философии, прошла длительный путь развитии и превратилась к настоящему времени в науку, накопившую большой теоретический и эмпирический материал, что потребовало известной дифференциации, выделения отдельных областей педагогических знаний
История педагогики как особая отрасль педагогических знаний исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и развития педагогических учений. Она показывает борьбу идеализма и материализма в педагогике, борьбу прогрессивных педагогов против реакционной педагогики, а также прослеживает пути отражения педагогических теорий на практике. Педагогику принято разделять на дошкольную (включая педагогику раннего детства), школьную и педагогику взрослых.
Дошкольная педагогика исследует закономерности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) и разрабатывает программу и методы этой работы в дошкольных учреждениях (яслях, яслях-садах, детских садах), стремясь обеспечить единство воспитательных воздействий общественных дошкольных учреждений и семьи.
Педагогика школы исследует закономерности обучения и воспитания детей в массовой средней школе.
Все более четко начинает оформляться педагогика высшей школы как отрасль педагогики взрослых, разрабатывающая вопросы теории и методики воспитания молодежи в условиях высшего учебного заведения.
К отраслям педагогики относятся так называемые частные методики, изучающие закономерности преподавания и изучения конкретных наук. К настоящему времени четко оформились методики преподавания основных учебных дисциплин, изучаемых в школе (методика преподавания физики, химии, географии), а также методики разделов, составляющих содержание воспитательно-образовательной работы детского сада (методика физического воспитания, нравственного воспитания, эстетического воспитания).
Особую группу составляют педагогические науки, исследующие особенности обучения, воспитания и подготовке к трудовой деятельности детей с серьезными нарушениями зрения, слуха, речи, а также с психическими расстройствами, мешающие им заниматься в массовой школе. Эти отрасли педагогики объединены в группу , носящую название специальной педагогики, или дефектологии.
Дефектология подразделяется на отдельные самостоятельные отрасли: вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с нарушениями речи – логопедия.
Все эти сформировавшиеся, оформляющиеся или только зарождающиеся отрасли педагогической науки указывают на отчетливо выраженную тенденцию к дифференциации педагогической науки. Появление новых отраслей не только следствие дробления основной науки и образования новых ответвлений: новые отрасли возникают и как промежуточные на стыке основной науки со смежными. Таким образом возникла педагогическая психология. Явление специализации и дифференциации педагогической науки, как и других наук, в условиях нарастания потока научной информации вполне закономерно. Это одна из форм распределения научного труда, одно из условий более глубокого проникновения в область изучаемых частных явлений, одно из средств решения проблем на высоком уровне.
Одновременно наблюдается процесс интеграции знаний, помогающий преодолеть некоторые отрицательные явления, связанные с дроблением наук, что отражает диалектическое единство противоположных тенденций: с одной стороны, появляются новые, «добавочные» науки, с другой стороны, в ходе этого процесса происходит стирание граней между отдельными науками, объединение их.
Особое значение приобретают науки, имеющие в своей основе некоторые общие подходы к различным явлениям. Так, большой обобщающей силой обладает кибернетика с ее идеей общности подхода к анализу и математическому выражению принципов управления процессами самой различной природы. Она помогает отвлечься от специфики каждой из научных дисциплин, взявшись на вооружение идеи и принципы кибернетики, и привлекает внимание к тому общему, что лежит в основе процессов, изучаемых этими науками, к возможности управления ими.
Педагогической науке также в определенной мере свойственна интегрированная сила: отвлекаясь от специфики отдельных учебных дисциплин, изучаемых частными методиками, и особенностей организации учебно-воспитательной работы в разных учебных заведениях, педагогика устанавливает общие закономерности обучения и воспитания различных групп учащихся. Так, в последние годы особое внимание обращается на разработку общих основ педагогики, выявление общих закономерностей теории обучения – дидактики и теории воспитания, которые должны учитываться при разработке ее частных отраслей.

1