1. Понятие «качество образования» в свете исследований pirls, pisa

Инструментарий[править | править код]
В исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

• 
  чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
  
• 
  чтение с целью освоения и использования информации.
  

В соответствии с концептуальными положениями исследования при чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений:

• 
  нахождение информации, заданной в явном виде;
  
• 
  формулирование выводов;
  
• 
  интерпретация и обобщение информации;
  
• 
  анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
  

15. Характеристика инструментария исследования.
В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих четвёртый класс начальной школы, так как именно четвёртый год обучения считается важной вехой в развитии детей — к этому моменту учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения.
Важно при этом отметить, что в странах-участницах наблюдается довольно значительный разброс возраста начала обучения в школе, что, естественно, приводит к существенному разбросу в возрасте учащихся четвёртого года обучения, принимающих участие в исследовании. В большинстве стран обучение в начальной школе начинается с шести лет, и учащиеся оканчивают четвёртый класс примерно в десять с половиной лет. Однако в Англии, Новой Зеландии и Тринидаде и Тобаго дети начинают учиться с пятилетнего возраста, в связи с чем в данных странах в исследовании приняли участие учащиеся пятых классов. В Швеции, Дании и большинстве стран Восточной Европы дети начинают учиться с семилетнего возраста; учащиеся из этих стран были одними из самых старших (10,7 — 10,9 лет).^[3]
Во всех странах отбор школ проводится вероятностным методом из списка всех школ страны с учётом числа учащихся обследуемой параллели в данной школе. В России формирование выборки школ для участия в исследовании включало два этапа: выбор регионов и выбор школ.^[3]
16. Уровень грамотности чтения школьников.
Основная цель исследования PIRLS4 — сравнение уровня и качества чтения и понимания текстов учащимися разных стран, заканчивающими четвёртый год обучения в начальной школе, а также выявление различия в системах начального образования стран-участниц. Исследование проводится циклично — 1 раз в 5 лет, к настоящему времени оно проведено четырежды: в 2001, 2006, 2011 и 20165 годах. В ходе исследования 2006 и 2011 годов использовались 10 текстов (5 художественных и 5 информационных), в 2006 году общее количество заданий к текстам равнялось 126, в 2011 количество заданий равнялось 135. Задания различны по форме ответа: задания с выбором ответа из 4 предложенных; задания на установление последовательности событий; задания со свободно конструируемым ответом. Оцениваются 4 группы читательских умений, проявляемых в процессе чтения художественных и информационных (научно-популярных) текстов: • нахождение информации, заданной в явном виде (20% от общего количества заданий); • формулирование выводов (30% от общего количества заданий); • интерпретация и обобщение информации (30% от общего количества заданий); • анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста (20% от общего количества заданий).
17. Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS.
Поскольку исследование PIRLS является мониторинговым и одной из своих основных задач ставит изучение динамики овладения чтением, необходимым условием проведения исследования является повторное использование части текстов и заданий к ним. Так, в 2006 году использовались 2 художественных и 2 информационных текста, входивших в инструментарий 2001 года, в исследовании 2011 года использовались 3 художественных и 3 информационных текста. Соответственно, у стран, участвовавших в исследовании в 2001, 2006 и 2011 годах, была возможность сравнить результаты выполнения учащимися заданий к этим текстам. Безусловным достоинством исследования PIRLS является продуманная система оценивания выполненных работ, совмещающая в себе качественную и количественную оценки. Задания с выбором ответа из 4 предложенных всегда оцениваются 1 баллом, задания на установление последовательности событий — также 1 баллом, задания со свободно конструируемым ответом — баллами от 1 до 3, в зависимости от сложности задания. Эти задания проверяются экспертами в соответствии с предложенным международным руководством по оцениванию заданий, которое содержит и общие подходы к оценке выполнения каждого задания, и конкретные примеры ответов учащихся, за которые ставится тот или иной балл. Для сбора информации о факторах, позволяющих интерпретировать результаты исследования, в инструментарий PIRLS кроме текстов и заданий входят: анкета для учащегося, анкета для учителя, анкета для родителей, анкета для администрации школы.
18. Создание системы по оценке качества образования.
Понятие «оценивания» связано с системой гарантии качества, что имеет свою историю и этапы развития. Последние полвека мы наблюдаем «революцию качества». Ее логическое развитие определено следующими этапами: 60-е годы двадцатого столетия - ориентация на качество товаров как главного фактора рыночной конкуренции, 70-е годы - смена приоритета от качества товаров к качеству технологии производства, 80-е годы - переход качества технологий и производства к качеству «систем управления качеством», 90-е годы - ориентация на качество человека, качество образования, качество интеллектуальных ресурсов.
Войны, регулярно сотрясающие Европу, определили все сферы производства, экономики, социальные и политические институты как национальные институты, вне зависимости от форм собственности, а также ограничили связи между странами и определили их определенную замкнутость.
Участие в международном экономическом сотрудничестве подчинено принятым в мире правилам, что требует знания и применения установленных международных и национальных норм и требований, предъявляемых к выпускаемой продукции и основанных на ее стандартизации и сертификации. Учет правовых и организационных требований к стандартизации и сертификации продукции, предъявляемых на национальном, региональном и международном уровнях, является важнейшим фактором обеспечения ее конкурентоспособности на мировом рынке.
В европейских странах за два столетия сложилась система национального контроля и ответственности за образование. Многие из европейских стран имеют свои традиции и большой опыт в создании систем гарантии качества образования (Великобритания, Нидерланды, Франция). Появилось многообразие моделей оценивания, которые различаются по целям, методам и результатам оценки. Другие страны (Германия, Италия, Дания) совсем недавно (в последние 3,5 года) приступили к формированию систем гарантии качества под влиянием Болонского процесса.
Создание системы контроля привело к стандартизации - установлению требований, норм, правил, характеристик, как обязательных для выполнения, так и рекомендуемых, обеспечивающих право потребителя на приобретение товаров надлежащего качества за приемлемую цену, а также право на безопасность и комфортность труда. Объектами (предметом) стандартизации стали продукция, процесс, услуги. Стандартизация выполняет следующие функции:

• 
  экономическую, связанную с производственной деятельностью фирм;
  
• 
  социальную, включающую методы достижения интересов и прав потребителей;
  
• 
  коммуникативную, охватывающую правила деятельности фирм.