1. пс., определение, цели, задачи. Пс

Методические средства.
В основе систематизации методических материалов могут лежать следующие принципы:
- подбор материалов по основным видам деятельности практического психолога (психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика и психокоррекция);
- ранжирование методик внутри направлений по возрастам;
- систематизация методик внутри возрастного деления (по процессам или проблемам): готовность к школе, адаптация, готовность к переходу из одного звена обучения в другое, проблема личностного или социального самоопределения, личные индивидуальные проблемы, в том числе психофизиологические, когнитивные, мотивационные, ценностная ориентация и т.д. Можно предложить следующую систематизацию материалов:
- для взаимосвязи психолога с учителем, воспитателем, родителями;
- для проведения психологического обследования дошкольников, поступающих в первый класс и учащихся начальных классов;
- для проведения психологического обследования учащихся старших классов;
- для работы психолога с учителем, воспитателем как клиентом.

27. Профессиональная деятельность психолога с педагогами
3 вида: 1) на уровне взаимодействия, 2) по запросу ОУ, 3) просветительская деят-ть

На первом этапе — мотивационно-целевом - определяются общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества
На втором этапе — операционально-технологическом — происходит согласование между учителем и школьным психологом того, какими средствами (стратегического и практического характера) будет осуществляться взаимодействие с классом, ребенком, подростком, юношей (девушкой), а также друг с другом (учитель, психолог). На данном этапе уточняются и по ходу работы корректируются функции учителя и психолога, реальные возможности каждого из них для успешного достижения результатов.
На третьем — рефлексивно-регулятивном — оценочном этапе сотрудничества учителя и психолога происходит взаимное оценивание работы друг друга, эффективности совместного труда. Для психолога главным показателем в анализе и оценивании труда учителя являются качественные изменения в психическом развитии школьников, возможный профессиональный рост учителя и самосохранение. Для учителя (как эксперта) значимым будет профессиональный вклад психолога в обеспечение учебного процесса в школе, т.е. в создание тех основных психологических условий, которые способствуют развитию учащихся. (Напомним, что таковыми являются максимальная реализация возрастных возможностей и резервов развития; развитие индивидуальных особенностей внутри каждого возрастного периода; создание благоприятного психологического климата с учетом его специфики в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.)
Обратим внимание и на то, что практический психолог способен оказать серьезную помощь в предупреждении «профессиональных опасностей» педагогического труда, обусловленных недостаточной развитостью коммуникативных способностей учителя (конфликты с детьми, их родителями, эмоциональное перенапряжение, неспособность расслабиться и т.п.).
Многие преподаватели могут не сразу признать психолога. Потребуется терпение, тактичность, благожелательность в общении, признание за каждым человеком (а за учителем, классным руководителем, директором — тем более) права на сомнение. Необходимо исключить назидательный тон в общении с педагогическим коллективом и с каждым учителем, упреки в их адрес; напротив, следует сосредоточиться на конструктивной совместной работе по оказанию помощи конкретному школьнику в трудной ситуации.
По мнению известного отечественного психолога А.К. Марковой, для успешного решения задачи психологического развития детей сотрудничество учителя и школьного психолога должно включать следующие'этапы: 1) мотивационно-целевой; 2) операционально-технологический; 3) рефлексивно-регулятивный.