1. пс., определение, цели, задачи. Пс

Школьная зрелость - интеллектуальный, социальный и эмоциональный ф-ры; изучаются такие функции, как зрительные и слуховые различения (например, понимание на слух), словарный запас, общая осведомленность, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений и др. (тест школьной зрелости Керна - Йирасека). Для диагностики моторного развития часто применятся двигательный Н. И. Озерецкого. Самооценка – «Лесенка» Внимание (преобладающий тип внимания, объём и устойчивость внимания) – «Найди такую же», «Коррективная проба» (детский вариант). Произвольная память (механическое запоминание, опосредованное запоминание) – «10 предметов», «10 слов», «Пиктограмма». Ситуативное общение – наблюдение.	Ребенок. Всесторонняя подготовка. Способствование установлению новой внутренней позиции, помощь в организации нового режима дня.
Программа работы (системная, последовательная, адресная). Психокоррекционные воздействия, направленные на произвольную регуляцию.
	Педагог. Должен поддерживать и стимулировать интерес и мотивацию ребенка к обучению; организовывать учебный процесс таким образом, чтобы максимально облегчить адаптацию; постоянное наблюдение и контроль за состоянием учащихся.
	Родитель. Выступления на родительских собраниях. Консультации и возможных проявлениях и реакциях ребенка в период адаптации. Рассказывать, какими способами и средствами можно помочь ребенку, чтобы облегчить процесс привыкания к школе, как правильнее построить стиль взаимодействия с ребенком, организовать новый режим дня.

36. Проблема школьных страхов и тревожности у младших школьников
Причины тревожности.
Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и тоже ); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство
"потери опоры" ; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.
В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт -между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и взрослыми.
Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги.
В душе ребенка конфликтуют не воспитательные системы мамы и бабушки, а его собственное желание не огорчать маму, его же собственное стремление нравиться бабушке. Точно также не распад семьи сам по себе делает ребенка тревожным, а внутренняя несовместимость добрых чувств к обоим родственникам, ставшим друг другу врагами. Почему же сходные внешне конфликты у одних детей проникают вглубь души, тогда как другие ребята остаются к ним равнодушными? Причин много, но главная - какие отношения для ребенка являются значимыми. Если ученику не дорого мнение учителя, он постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык он внутренне опираться, чьим именем дорожит.