1. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

1.2 Понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста
Творческий поиск всегда обязывает человека отказаться от общих схем и шаблонов, сосредоточив свое внимание на личности ребенка, авансом воспринимая ее как творчески одаренную. Такой подход к личности ребенка должно быть ведущим в работе воспитателей, психологов и социальных педагогов ДОУ.
Индивидуальный подход предполагает построение всей системы воспитания с учетом физического и духовного своеобразия личности каждого ребенка, что обусловлено некоторыми врожденными различиями (тип высшей нервной деятельности и т. д.) или теми, которые возникают вследствие специфических условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных различий ребенка является одним из важных условий успеха в воспитании.
Воспитание в широком смысле этого понятия определяют как процесс целенаправленного формирования личности ребенка. В этом смысле его можно разделить на обучение - процесс передачи и усвоения системы знаний, умений и навыков - и собственно воспитание - формирование физических, моральных, умственных, эстетических и трудовых качеств ребенка. Воспитание - это главный фактор в формировании личности ребенка, благодаря которому реализуется социальная программа его развития и развиваются природные задатки и способности.
Индивидуальное воспитание - такая организация педагогического процесса, при которой воспитатель взаимодействует с ребенком на уровне "личность - личность". Цель индивидуального воспитания детей расслаивается на два одинаково важных направления: внешнее, очевидное для взрослых и детей, - деловое, которое положено в основу общения, и внутреннее, скрытое, духовно-нравственное, педагогическое.
Внешняя, деловая цель состоит в том, что воспитатель делится с ребенком своим жизненным опытом, знаниями, умениями и навыками. Это своеобразная форма шефства, индивидуального наставничества. Реальный критерий успеха такой парного взаимодействия - овладение детьми конкретными знаниями, умениями, навыками.
Внутренняя, собственно педагогическая цель исходит из того, чтобы на основе взаимной приязни, симпатии наладить человеческий доверительный духовно-нравственный контакт, желание и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни, обсуждать проблему идеалов, потребностей и интересов.
Учитывая определение понятия "воспитания", можем сделать вывод, что любой воспитательный процесс направлен на развитие личности. Поскольку личность - это социальное лицо, свободно и ответственно определяющее свою позицию среди других, которое выступает активным субъектом собственной жизнедеятельности, творчески относится к окружению и самому себе, то воспитание по своей сути и является индивидуальным. Воспитание дошкольника не сводится к исправлению возможных отклонений поведения или предупреждению средствами внушения, наставления, различных форм наказания. Воспитывать - значит создавать развивающую среду, способствующую полноценной реализации потенциальных сил ребенка.
Проанализировав существующие принципы воспитания, можем сделать вывод, что в центре воспитательного процесса находится ребенок; воспитательный процесс направлен на развитие личности, а оно, в свою очередь, на учет индивидуальных особенностей ребенка, планирование и реализацию индивидуальных программ развития ребенка, создание благоприятного среды для развития индивидуальности; совокупность воспитательных процессов различных социальных институтов; технологизацию воспитательного процесса.
Определим ведущие принципы индивидуального воспитания детей дошкольного возраста:
принцип гуманизма, отношения к ребенку как к ценности, признание права на свободное развитие и реализацию своих природных способностей, уважение к уникальному своеобразию каждого ребенка и его семьи. Соблюдение этого принципа обеспечивает сохранение и поддержку тех особенностей индивидуальной и семейной культуры, носителями которой является ребенок. Реализация данного принципа заключается в безусловном принятии индивидуальности каждого ребенка и его родителей, их действенной поддержке и понимании, предоставлении возможности выбора посильной и интересной для ребенка деятельности, различных ролей, материалов, отказе от жесткой регламентации жизни, категорических оценок;
принцип целостности, организации воспитания как системного педагогического процесса, направленного на гармоничное и всестороннее развитие личности. Предполагает восприятие педагогом ребенка не как набора отдельных характеристик, а целостного образования; предполагает преемственность в реализации направлений и этапов воспитательной работы всех социальных институтов;
принцип активности, развития в дошкольном возрасте самостоятельности, творческого отношения к жизни и различных видов деятельности, формирования у ребенка критичности, способности делать собственные выборы, принимать решения и отвечать за их последствия, саморазвития;
принцип культуросообразности, органическое сочетание индивидуального развития с формированием у дошкольника базиса личностной культуры, его сбалансированность с национальной культурой русского народа, родным языком, традициями, обычаями, обеспечение преемственности и наследственности поколений;
принцип вариативности программных задач, учебно-воспитательной среды, материальной среды, развивающего оборудования имеет очень большое значение не только для учета индивидуальных различий, но и для развития системообразующих свойств индивидуальности. Именно в процессе создания разнообразной среды, обогащения методического, дидактического арсенала у каждого педагога возникает возможность варьирования содержания воспитательной работы, поиска и использования методов и приемов работ, максимально эффективных для обучения и воспитания каждого ребенка;
принцип технологизации, согласно которому и воспитательный процесс предусматривает научно обоснованные действия педагога и соответственно организованные им действия воспитанников, подчиненные достижению специально спроектированной системы воспитательных целей;
принцип индивидуального подхода, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: содержание, формы и методы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации образования, организации социального опыта ребенка и индивидуальной помощи ему. Реализация этого принципа предполагает создание педагогом благоприятных условий для естественного и постепенного развития ребенка.
Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей каждого ребенка создает условия для успешного учета их в процессе воспитания и обучения. Эти положения подтверждают исследования психологов, которые занимались определенными аспектами индивидуализации воспитания детей старшего дошкольного возраста. По мнению А.А. Кирсанова, "... Учебно-воспитательная работа в детском саду-это прежде всего общая деятельность взрослого и ребенка, и задача воспитателя состоит в том, чтобы увидеть, понять, как дети воспринимают знания и их усваивают, как они общаются, сопереживают, проявляют эмоциональную чувствительность, он должен посочувствовать им при необходимости, помочь, поддержать".
О.Г. Кутеева пишет: "Определить пути и средства развивающей работы с ребенком возможно лишь при условии осознания педагогами и родителями прогноза развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей его развития (специфики познавательной, моторной, эмоциональной, коммуникативной, волевой, личностной сферы, поведения в целом)". М.В. Ермолаева акцентирует внимание педагогов на том, что работа по развитию творчества ребенка может быть плодотворной только при полном контакте педагога с детьми, знании взрослыми индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Считается, что индивидуальный подход в воспитании базируется на знании и понимании личностных свойств детей, учете этих знаний при выборе стиля педагогического общения, средств воспитания, обеспечении помощи ребенку в развитии наиболее ценных сторон его индивидуальности, что позволяет компенсировать отрицательные свойства путем формирования индивидуальных стилей, реализации индивидуализированных коррекционных программ.