1. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

1.4 Проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании
Большое значение для реализации воспитателями индивидуального подхода в работе с детьми имеет контакт с семьей воспитанника. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, который проявляется в различных формах влияния, диапазоне ценностей, которые усваивает растущая личность.
Семья - это важнейший институт социализации человека, институт психологической поддержки и воспитания его, воссоздания определенного образа жизни и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье. Семья играет огромную роль как в жизни отдельной личности, так и всего общества. Значение семьи иллюстрируется хотя бы тем фактом, что подавляющее число людей живет в семье. Если с момента существования семьи значимыми были хозяйственная, экономическая, детородная, воспитательная функции, то к настоящему моменту повсеместно усиливаются психотерапевтическая функция, функция эмоциональной поддержки.
В своей эволюции семья прошла путь от расширенного типа (состояла из представителей нескольких поколений) к современной нуклеарной (ядерной), что включает супругов и детей.
Различают семьи с разным воспитательным потенциалом:
воспитательно сильные, т.е. с благоприятной моральной атмосферой семьи;
воспитательно стойкие, где создаются в целом благоприятные возможности для воспитания, а трудности, которые возникают в семье, и недостатки устраняются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы;
воспитательно неустойчивые, для которых характерна неправильная воспитательная позиция родителей (например, чрезмерная опека) при довольно высоком общем воспитательном потенциале семьи;
воспитательно слабые с потерей контакта с детьми и контроля над ними, когда родители по разным причинам (из-за плохого здоровья, перегруженности работой, низкого уровня образования и психолого-педагогической компетентности) не способны правильно воспитывать детей, уступив в своем влиянии группе ровесников.
С психолого-педагогической точки зрения отрицательно влияют на становление личности ребенка семьи воспитательно слабые с постоянной конфликтной атмосферой, воспитательно слабые с агрессивной отрицательной атмосферой, в которых властвуют агрессивность и жестокость, маргинальные с алкогольной и сексуальной деморализацией, преступные, психически нестабильные.
Семейное воспитание обусловливается законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов, выражается в личностных проявлениях членов семьи и является двусторонним процессом, когда происходит взаимодействие родителей и детей, их взаимовлияние. Следовательно, способность и готовность родителей к воспитанию ребенка - это интегрированное единство личностных качеств родителей и детей и условий их реализации в воспитательном процессе.
Избранный стиль отношений к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителей, то есть от значения, которое человек пределяет миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения, в свою очередь, непосредственно влияет на формирование стиля жизни ребенка, потому что жизненный стиль формируется слишком рано (до пяти лет).
Выделяют три основных стиля родительского поведения: авторитарный, демократический и либеральный.
. Авторитарный стиль - решение принимают родители, которые считают, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запрещениями, выговорами и физическими наказаниями. В любом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети упираются и бунтуют, становятся очень агрессивными и нередко оставляют родной дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания внешне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антисоциальным. Авторитарные отношения исключают искреннюю близость с детьми, потому между детьми и родителями редко возникает чувство благосклонности, которая ведет к подозрительности, постоянной строгости и даже враждебности к окружающему.
1. Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их вековыми возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мысли и советы родителей. Родители требуют от детей обдуманного поведения и пытаются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители выявляют твердость, заботясь о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, которая формирует правильное, ответственно социальное поведение.
2. Либеральный стиль - ребенок действующим образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерное неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Для ребенка семья является естественной воспитательной средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни.
Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности. Влияние семьи нередко бывает настолько сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям в наследство.
Бесспорно, окружающая среда, особенно условия домашнего обихода, влияют на формирование личности ребенка. Но все-таки ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание.
В исследованиях В.Я. Титаренко систематизированы факторы, определяют силу и стойкость семейного воспитания:
1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. "Проводником" семейного воспитания является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.
2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.
3. Семья имеет объективные возможности для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
Выражение "дети - это зеркало семьи" точно передает содержание ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости. Следуя за близкими, любимыми людьми, следуя их "урокам жизненной философии", ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.
Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, чир проявляется в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семье не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют этого делать. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога. Работа воспитателя с семьей - работа не легкая, но необходима. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предупреждения негативных проявлений в характере малыша. В воспитании дошкольника многое зависит от формирования положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это можно достичь только совместными усилиями всех взрослых, окружающих ребенка, единства их требований.
Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада, наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы могут быть самые разные, - это посещение семьи и ребенка, день открытых дверей, беседы, консультации, родительские сборы, родительские конффенции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Работа как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье.
2. Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенностей поведения и спецификой их проявления.
3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между родителями и педагогами достигнуто единство требований в отношении детей и все работы проводится по плану и систематически.
4. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях и хорошее, и плохое, при этом анализировать их поступки.
5. Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей можно проводить и работу с несколькими семьями, имеющих сходные условия воспитания детей.
6. Изучение особенностей семейного воспитания, так же как и изучение особенностей физического развития ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их в различных видах деятельности.