1. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

1. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
1.1 Характеристика детей дошкольного возраста, их психологические особенности
Дошкольное детство охватывает младший дошкольный возраст (4-й год), средний дошкольный возраст (5-й год), старший дошкольный возраст (6-й год, у некоторых детей еще несколько месяцев 7-го года жизни). На этом этапе складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к школе.
В период дошкольного детства ребенок интенсивно растет (от трех до шести лет продолжается интенсивное созревание организма ребенка). Быстро формируется и созревает его мозг, нервная система. Однако их функциональные особенности еще не сложились и возможности пока ограничены. Например, дети в возрасте 3-6 лет подвижны и грациозны, у них хорошо развита способность постоянно перемещаться, выразительные жесты. Однако такое богатство моторики возможно наблюдать лишь в свободных движениях. Достаточно трудно заставить ребенка воссоздавать точные движения, или жесты и он легко устает. Неспособность к точности в движениях обусловлена недоразвитостью корковых структур. Поражающая взрослых детская подвижность и неутомимость объясняется тем, что ребенок не выполняет производительных рабочих движений (которые нужны для выполнения конкретного задания: нарисовать, построить корабль и тому подобное).
Максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если формы и методы воспитания выбираются в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. В отечественной психологии дошкольным детством принято считать возраст от 3 до 6 лет. Кроме того выделяют младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-6 лет) дошкольный возраст. Поэтому рассмотрим их более детально.
Стремительное увеличение роста и веса, которое наблюдалось в раннем возрасте, несколько замедляется и приобретет ускоренное развитие опять в конце дошкольного возраста. К особенностям физического развития следует отнести окостенение скелета (при сохранении хрящевого строения отдельных его звеньев), увеличение веса мышц (но развитие общей мускулатуры опережает формирование функций мелких мышц рук). Совершенствуется деятельность сердечно-сосудистой системы.
Происходят последовательные морфологические изменения в строении головного мозга, увеличивается его вес, усиливается регулятивное влияние коры больших полушарий на функционирование подкорки, возникают сложные условные рефлексы, в которых ведущую роль играет слово, то есть интенсивно формируется вторая сигнальная система. Это создает необходимые предпосылки для большей самостоятельности, усвоение новых форм социального опыта, приобретения собственного элементарного практического опыта в процессе воспитания и учебы.
Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития. У ребенка уже очерчивается круг элементарных обязанностей (помыть зубы, убрать игрушки, сложить, упорядочить обувь и тому подобное). Изменяются взаимоотношения с взрослыми: через взаимодействие (общие действия) ребенок готов к постепенному самостоятельному выполнению поручений взрослого.
Внутренняя позиция дошкольника относительно других людей характеризуется" прежде всего" осознанием собственного "Я", своего значения для близких родственников и своих поступков. Ребенок чувствует огромную потребность в любви, хочет ее получить от близких людей. Ради этого готов к добрым поступкам, хорошим делам.
Особенности социальной ситуации развития дошкольников проявляются в характерных для них видах деятельности, прежде всего, в сюжетно-ролевой игре, которая создает благоприятные условия для доступного в этом возрасте освоения внешнего мира, практического жизненного опыта.
Игра - явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, предопределенна развитием общества, его культурой. Это особенная форма жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой дети в игровых условиях выполняют роли взрослых, воссоздавая их жизнь, труд и отношения.
Постепенно восприятия выделяются в относительно самостоятельные действия, направленные на познание предметов и явлений окружающего мира, выполнения первых перцептивных задач.
В тесной связи с усовершенствованием восприятия развивается и мышление ребенка. В конце раннего детства на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма. В дошкольном возрасте имеет место ее дальнейшее развитие. Мышление становится образно-речевым, то есть таким, что опирается на образы воображения и осуществляется с помощью слов. Все это является свидетельством того, что мышление приобретает определенную самостоятельность, постепенно отделяется от практических действий, в которые было вплетено раньше, становится умственным действием, направленным на решение познавательного умственного задания.
Уже в дошкольном возрасте начинает реально формироваться личность ребенка. Этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, приобретением жизненно важных навыков. На формирование личности ребенка влияет социальное окружение, взаимоотношения с родными, друзьями, другими взрослыми.
Источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых, более содержательных видов деятельности содействует развитию глубинных и стойких эмоций, связанных не только с близкими, но и с отдаленными целями, не только с теми объектами, что ребенок воспринимает, но и теми, что представляет.
Деятельность порождает, прежде всего, позитивные эмоции, причем как своей целью, смыслом, который она приобретает для ребенка, так и самим процессом ее выполнения. Поэтому этот период следует считать сенситивным для формирования фундамента развития творческих способностей ребенка, развития неосознанных компонентов умственной активности - фантазии, интуиции, творческого воображения.
Растет потребность дошкольника в обществе ровесников, в результате чего интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, склонности и тому подобное). Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка со взрослыми формируются его моральные чувства. Разнообразнее становятся проявления чувства собственного достоинства: развивается как самолюбие, так и чувство стыда, стеснения.
Важное значение в формировании моральных чувств имеют детские представления о позитивных эталонах, которые позволяют предусматривать эмоциональные последствия собственного поведения. Ребенок заблаговременно может переживать удовольствие от одобрения его действий и поступков, или же тревогу, недовольство от ожидания негативной оценки. Такое эмоциональное предвидение играет решающую роль в формировании морального поведения дошкольника.
Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре, которая является формой творческой деятельности. Играя, ребенок сочетает в себе роль автора пьесы и актера, декоратора и техника. В игре он познает мир, отношения, роли, поведение людей, моделирует межличностные отношения в нем, учится ориентироваться в различных сферах человеческой жизнедеятельности, овладевает правилами и нормами жизни. В игре происходит самопознание, осознание своего внутреннего мира, овладение первыми формами саморегуляции.
Игра является ведущей деятельностью дошкольника не потому, что занимает больше свободного от сна времени в его жизни, а потому, что обусловливает важные изменения в психических процессах и психических особенностях его личности. В ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности, в частности учение (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладение умениями и навыками), которое готовит переход ребенка к следующей стадии развития - этапу младшего школьного возраста.
В свое время российский психолог А.Н. Леонтьев (1903-1979) отметил, что причина превращения игры в ведущую деятельность дошкольника заключается в расширении осознаваемого ею предметного мира. К нему относятся не только предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, которым он сам может действовать (посуда, одежда, телефон, телевизор, мобильный телефон, а порой и компьютер), но и предметы, действия взрослых, которые для него физически недоступны (автомобиль и т.п.). В сюжетно-ролевой игре можно делать все, что недоступно в реальной жизни: самостоятельно управлять автомобилем, самолетом, поездом, делать покупки, грести веслами и т.п.
Следовательно, при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству основой трансформации игры является усложнение предметной среды, овладение которым становится для дошкольника главной задачей.
Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними.
В ролевых играх дети используют различные игровые предметы, заменяющие реальные предметы деятельности взрослых. Как феномен, ролевая игра является социальной по своей природе, происхождению и содержанию. Она разворачивается, по утверждению Д.Б. Эльконина, от конкретной предметной действия к обобщенному ролевому действию: есть ложкой, кормить ложкой куклу, как мама, - таков схематически путь к ролевой игре.
Основной единицей развернутой формы игровой деятельности является роль и органически связанные с ней действия. В ролях воплощаются сюжет (сфера деятельности, которую дети отражают в игре) и содержание (то, что воспроизводится ребенком как характерный момент деятельности взрослых и отношений между ними) игры.
В процессе игровой деятельности зарождаются и выделяются новые виды деятельности дошкольника. Типичным для этого возраста является художественная деятельность, которая дифференцируется на рисование, лепку, конструирование, изготовление аппликаций, танцы, занятия по музыке, слушание сказок, чтение стихов, драматизацию. Рисование, лепка, изготовление аппликаций, конструирования является продуктивной, направленной на получение конечного продукта (картинки, слепленной фигурки и т.д.) деятельностью.