1-sinf tarbiya darslarini tashkil etishda interfaol metodlardan foydalanish Mundarija: Kirish

1.1 1 - sinf o'quvchilarning guruh ish shaklining psixologik-pedagogik jihatlari

Ta'lim jarayonining samaradorligi o'qituvchi tanlagan o'qitish shakllariga bog'liq. Ta'lim shakllari ma'lum bir vaqtda jamiyatning o'ziga xos talablariga mos keladi, ular ta'lim jarayonining haqiqiy maqsad va vazifalariga mos kelishi kerak.

Lot tilidan tarjima qilingan. "forma" "tashqi ko'rinish, tashqi ko'rinish" degan ma'noni anglatadi. Fanda asosiy tushunchani aniqlashga bir qancha yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, o'qituvchilar o'qitishdagi shaklni pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning xarakterini aks ettiruvchi ta'lim jarayonini tashkil etishning tashqi tomoni sifatida belgilaydilar (A.S.Lynda, P.A.Jiltsov, N.P.Shcherba, A.A.Smirnov va boshqalar)
; o'qituvchi va o'quvchilarning muayyan, oldindan o'rnatilgan tartib va rejim bilan tartibga solinadigan o'zaro munosabatlari sifatida (I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin va boshqalar); ta'limning tarkibiy qismlari, ularning harakatlari va o'zaro ta'sirining maqbul joylashishini va o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan, o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishni, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishni, ularning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan jarayondagi bo'g'in dizayni sifatida. (I.M.Cheredov, P.I.Pidkasisti va boshqalar
) va boshqalar.Mahalliy didaktikada ular biror narsaga nisbatan shunchaki shakllarni emas, balki o‘quv jarayonida tashkil etish shakllarini ko‘rib chiqadilar, ishda ana shu asosiy tushunchalarning o‘zaro bog‘liqligiga e’tibor qaratilgan [13].
“Ta’limni tashkil etish shakllari” tushunchasining mohiyatini ochib berish uchun eng avvalo “tashkil etish” tushunchasining mazmuni nazariy tahlil qilindi. Falsafiy ensiklopediyada berilgan taʼrifga koʻra, tashkilot qandaydir moddiy yoki maʼnaviy obʼyektni tartibga solish, oʻrnatish, tizimga kiritish; bir butunning joylashuvi, qismlari nisbati, tuzilishi, o‘zaro bog‘lanishi [7].
Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi tadqiqotchilar "ta'limni tashkil etish shakllari", "ta'limning tashkiliy shakllari" va "ta'lim ishlarini tashkil etish shakllari" tushunchalarini tenglashtiradilar (V.P.Bespalko, A.A. Bobrov, V.K. Dyachenko, Yu.B. Zotov , I.F. Xarlamov va boshqalar). Shu bilan birga, " ta'limni tashkil etish shakllari" tushunchasi ma'no jihatidan kengroq, umumlashtirilgan, "umumiy" deb aytish mumkin, shu jumladan ta'limning tashkiliy shakllari.
Ta'limni tashkil etish shakli mustaqil didaktik kategoriya bo'lib, shaklning asosiy xususiyatini - har qanday mazmunning ichki tashkiloti bo'lishni saqlab qoladi. Didaktikada mazmun o'quv materiali va o'qitish usullari bo'lib, ular shu bilan birga o'quv jarayonining mustaqil elementlari hisoblanadi. Shakl ularni sintez qiladi, integrativ namoyon bo'lishning yangi darajasiga ko'taradi, ya'ni. Agar shakl sifatida metodlar uchun mazmun o’quv materiali bo’lsa, o’qitishni tashkil etish shakli uchun mazmun uning protsessual harakatida, rivojlanishida o’quv materiali bo’ladi.
Ta'limni tashkil etish shakli ta'lim jarayonining tashqi va ichki tomoni ekanligini hisobga olib, o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlari, maqsadlari, mazmuni, usullarini hisobga olgan holda yaxlit pedagogik tizim sifatida qaraladi. va ta'lim natijalari. Tashkiliy shakllar orqali biz o'quv jarayonining tashqi tomonini tushunamiz.
Ta'lim jarayonida ta'limni tashkil etish shakllari quyidagi funktsiyalarni bajaradi: o'quv va tarbiyaviy, tarbiyaviy, tashkiliy, rivojlantiruvchi, birlashtiruvchi-differensiallashtiruvchi, tizimlashtirish va tizimlashtirish, komplekslashtiruvchi va muvofiqlashtiruvchi, rag'batlantiruvchi [7].
Pedagogikada bugungi kunda ta'limni tashkil etish shakllarining turli xil tasniflari mavjud. Ta'limni tashkil etish shakllarini tasniflash muammosini o'rganishda olib borilgan nazariy tahlil natijalari ta'limni tashkil etishning quyidagi shakllarini aniqlashga imkon berdi:
- umumiy: individual (individual ravishda ajratilgan va individuallashtirilgan), guruh (juftlik, triada, brigada, kooperativ guruh, differentsial guruh), frontal (frontal reproduktiv va frontal qidiruv);
- o'ziga xos: ma'ruzachilar (dars, ma'ruza, seminar, uy vazifasi, imtihon, ishlab chiqarish guruhi, laboratoriya ishi), tegishli (ekskursiya, konferentsiya, maslahat, ilg'or dasturlar bo'yicha mashg'ulotlar, olimpiadalar, o'yinlar), yordamchi (ortda qolganlar bilan ishlash shakllari, individual qo'shimcha darslar, repetitorlik).
O'tkazilgan tahlillar shuni ko'rsatadiki, ta'limni tashkil etish shakli jarayonning etarlicha barqaror birligi bo'lib, pedagogik tizimning muayyan elementi sifatida ishlaydi.
Jahon pedagogik fikr tarixi va o'qitish amaliyoti o'qitishni tashkil etishning turli shakllarini biladi. Hozirgi vaqtda metodologiyada o'qitishning uchta shaklini ajratib ko'rsatish mumkin: individual, frontal va guruh, ularning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega va ularning oqilona kombinatsiyasi bilan mashg'ulot samaradorligining yuqori ko'rsatkichlariga erishiladi [12].
IN VA. Dyachenko ta'limning guruh usuli XV-XVI asrlarda, yakka tartibdagi ta'lim tizimi tizimida vujudga kelgan burjua jamiyati talablariga javob bermaydigan qarama-qarshiliklar paydo bo'lganligini ko'rsatadi. Guruhlarning o'sishi tufayli o'rganishning individual usuli o'z samarasini yo'qotdi. Shuningdek, u ta'limni tashkil etishning guruh shakli butun o'quv jarayonini inqilob qilganligini, u asosiy tarkibiy qismga aylanganligini ta'kidlaydi [2].
XVI asrdagi ta'lim shakli. P.I. Pidkasty XVI-XVII asrlarning oxirida individual-guruh deb ataydi. o'rganishning kollektiv shakli mavjud, ya'ni. sinf-dars tizimi ma'lum darajada individual va guruhli ishlarni o'z ichiga oladi [4]. Biroq, sinf-dars tizimining kamchiliklari bor, shu bilan bog'liq holda, pedagogika tarixida uni diversifikatsiya qilishga turli xil urinishlar mavjud. Shunday qilib, Lloyd Trump jamoaviy ta'lim shaklini guruh bilan birlashtirishga harakat qildi va 20-asr boshlarida amerikalik olimlar Rojer Jonson va Devid Jonson kichik guruhlarda hamkorlikda o'qitish texnologiyasini ishlab chiqdilar, bu texnologiyani rivojlantirish davom ettirildi. tomonidan E.S. Po‘lat [9].
Hozirgi vaqtda talabalar samaradorligini oshirish yo'llarini izlashda o'qitishni tashkil etish shakli tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Talabalarning bugungi kunda talab qilinadigan ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ko'plab metodistlar ishning guruh shakliga ko'proq e'tibor berishadi. U sinf-dars tizimiga uyg'unlik bilan mos keladi va uni to'ldiradi, zamonaviy talablarga moslashadi.
Pedagogik lug'atda talabalar ishining guruh shaklining quyidagi ta'rifi berilgan: darsdagi guruh ishi - bu o'qituvchining umumiy va maxsus vazifalari ustida ishlaydigan turli kichik guruhlarning ishlashini o'z ichiga olgan darsda o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli. [4].
E.I. Passov quyidagi ta'rifni beradi: "Guruh - bu o'quv topshirig'ini bajarish uchun o'qituvchi yoki o'z tashabbusi bilan vaqtincha birlashtirilgan va umumiy maqsad va funktsional tuzilishga ega bo'lgan ma'lum miqdordagi talabalar (3-5 kishi)" [4] .
L.V. Gikal o'zining "Guruh ishi darsni tashkil etishning samarali shakli sifatida" maqolasida guruh ish shaklini "ta'lim vazifasini birgalikda bajarish uchun sinf asosida kichik ishchi guruhlar tashkil etiladigan faoliyatni tashkil etish shakli" deb ta'riflaydi. 13].
Yuqoridagi ta'riflarning barchasi umumiy vazifani bajarish uchun birlashtirilgan o'quvchilarning kichik guruhlari yaratilganligini aytadi. Biroq, ta'limning guruh shakli va guruhli ta'lim usuli o'rtasida farq bor. Ta'lim shakli aloqa turiga qarab shakllanadi. Ta'limning tashkiliy shakllari, o'z navbatida, o'rganish yo'lini belgilaydi.
Guruh ishi - o'qitishni tashkil etishning to'liq mustaqil shakli. Guruh ishining o'ziga xosligi o'quvchilarning bevosita o'zaro ta'siri (bolalar kichik guruhning bir qismi sifatida o'quv topshirig'ini birgalikda bajaradilar) va o'qituvchi tomonidan o'quvchining faoliyatiga bilvosita rahbarlik qilish kabi xususiyatlar bilan ta'minlanadi. O'qituvchi butun guruhning ishiga rahbarlik qiladi: unga topshiriq, uni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar beradi, guruh ishining natijalarini baholaydi. Har bir o'quvchining faoliyatini boshqarishni guruh ichidagi bolalarning o'zlari amalga oshiradilar [3].
Shu munosabat bilan guruh ishining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. U maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini faollashtiradi, nazariy umumlashtirish uchun keng asos yaratadi va maktab o'quvchilarining maqsad qo'yish, nazorat qilish va baholash kabi murakkab tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirishi uchun sharoit yaratadi.
Guruh ishining rivojlanish salohiyati katta, bunda talaba umumiy ishning muhim ishtirokchisiga aylanadi - axir, butun guruhning natijasi uning ishiga bog'liq [2]. Bunday sharoitda talaba o'quv faoliyatini samarali o'zlashtiradi va o'z rivojlanishining keyingi bosqichiga - individual mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni to'playdi.
G. A. Tsukerman [7] o‘quvchilarning o‘zaro munosabatlarini sifat jihatidan tahlil qilib, ushbu faoliyatning ikkita xususiyatini ajratib ko‘rsatdi.
1. Kattalardan mustaqillik. Voyaga etgan kishi ishni tashkil qiladi, "boshlaydi", keyin esa bolalar mustaqil ravishda ishlaydi (frontal ta'limdan farqli o'laroq, bunda o'qituvchi rag'batlantiradi, boshqaradi, nazorat qiladi, baholaydi va hokazo). Shu bilan birga, bolalar o'qituvchilarga juda kamdan-kam hollarda murojaat qilishadi - ekstremal holatlarda. Shunday qilib, o'quvchi va o'qituvchi munosabatlari o'zgaradi: bolalar kattalar bilan doimiy hamkorlikka intilmaydilar, ular mustaqil ishlaydilar. Shuni ta'kidlash mumkinki, talaba birinchi navbatda sherigiga qaratilgan. Bu sherikning pozitsiyasi, uning nuqtai nazari hisobga olinishini ta'minlaydi va markazsizlashtirishga yordam beradi. Bularning barchasi refleksiv harakatlarning rivojlanishiga olib keladi.
2. Talabalarning e'tiborini natijaga emas, balki o'z va sherikning harakatlari yo'liga qaratadi. Hamkorlik ishtirokchilarining yuqori motivatsion darajasi qayd etilgan. Bu, ayniqsa, zaif o'quvchilarda yaqqol ko'rinadi - ular faol va qiziqish uyg'otdi.
Guruhning o'zaro ta'sirining tuzilishi haqiqatda uning individual ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sir orqali rivojlanadi, ishlaydi va rivojlanadi. Ushbu o'zaro ta'sir qo'shma o'quv faoliyatining umumiy mavzusiga e'tibor qaratish bilan belgilanadi, ya'ni bu "mavzuga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir" [6]
Guruh faoliyati jarayonida 1 - sinf o'quvchilarda guruh va bir-birini idrok etishning quyidagi tarkibiy qismlari rivojlanadi: a) hissiy; b) axloqiy - axloqiy; v) kommunikativ; d) tashkiliy - biznes.
Talabalarni o'zaro bog'liq bo'lgan turli xil ta'lim faoliyatiga jalb qilish birgalikdagi harakatlarning samaradorligi va izchilligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, shuningdek, bolalarning bir-birini va umuman ularning guruhini bilish jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Talaba har bir bunday guruhning ta'sirini boshdan kechiradi va unda ma'lum o'rin egallagan holda, bir vaqtning o'zida boshqalarga ta'sir qiladi, etakchilik va etakchilik qobiliyatlarini rivojlantirishni optimallashtiradi. Yosh o'quvchilar bir-biriga munosabatni nafaqat kattalarni baholash orqali, balki sherikning harakatlarini o'zlari baholash orqali shakllantiradilar.
Guruhda samarali o'zaro ta'sir o'tkazish uchun, hamkorlik ko'nikmalariga qo'shimcha ravishda (umumiy maqsad mavjudligi, mas'uliyatning aniq taqsimlanishi, bir-birining sa'y-harakatlari va muvaffaqiyatlariga e'tibor tufayli o'rnatiladigan ijobiy o'zaro bog'liqlik; individual-guruh mas'uliyati). , har kim umumiy va shaxsiy natija uchun javobgar bo'lganda; o'zaro ta'sirni qo'llab-quvvatlash - nafaqat biznesning o'zaro yordami, balki bir-biriga shaxsiy yordam ko'rsatish, ijobiy fikr-mulohazalarning mavjudligi, jarayon haqida birgalikda fikr yuritish orqali ko'rsatiladigan shaxsiy yordam. qo'shma faoliyat natijasi; guruhdagi o'zaro ta'sir sifatini baholashni o'z ichiga olgan aks ettiruvchi guruh jarayoni - nima foydali bo'lgan, maqsadga erishishga nima xalaqit bergan, kelajak uchun nimani e'tiborga olish kerak), ijtimoiy ko'nikmalar. talabalar maxsus shakllangan: etakchilik, etakchilik, bo'ysunish, birgalikda qaror qabul qilish, nizolarni hal qilish.
Guruh ishini tashkil etishda guruh ichidagi rollarni aniqlash va taqsimlashga alohida e'tibor qaratiladi. Darsga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchi muayyan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan mumkin bo'lgan rollar ro'yxatini tuzishi kerak. Ularni kartaga yozib, o'quvchilarga o'z rollarini tanlashlarini so'rab tanishtirish foydalidir. Ta'lim sohasidagi hamkorlikning quyidagi guruhlar ichidagi rollari mumkin: koordinator, g'oya ishlab chiqaruvchi, tanqidchi, ijrochi, g'oya uchun mas'ul, yozish uchun javobgar; dizayner, ma'ruzachi, xulq-atvor madaniyati uchun mas'ul nazoratchi, faol faoliyat tashkilotchisi; muharrir, taqdimotchi va boshqalar [9].
Guruh faoliyatining psixologik o'ziga xosligi shundaki, bunday birlashmadagi maktab o'quvchisi, odatda, bir nechta bolalardan iborat bo'lib, doimo o'rtoqlarining jamoatchilik fikri ta'sirida bo'ladi va qabul qilingan xatti-harakatlar normalaridan chetga chiqa olmaydi. Bundan tashqari, bolalar uchun oz sonli tengdoshlarini mustaqil ravishda boshqarish osonroq. Ammo asosiysi shundaki, faqat kichik guruhlarda har bir talaba o'zi uchun barcha bilimlari, kuchlari va qobiliyatlarini qo'llashga qodir bo'lgan birgalikdagi ishda shunday pozitsiyani belgilashi mumkin, ya'ni. har bir kishi uchun umumiy faoliyatdagi o'z rolini alohida ajratib ko'rsatish imkoniyati mavjud, bu uning individual moyilligiga eng mos keladi.[28]
G.A. Tsukerman [7] o'quvchining nazorat va baholash harakatlarini shakllantirish uchun tengdoshlari bilan hamkorlik qilish zarurligini ko'rsatdi. Harakatni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida 1 - sinf o'quvchi kattalarning yordamiga muhtoj bo'ladi, harakat o'zlashtirilgach, kichik o'quvchi uning bir qismini mustaqil bajarishga kirishadi. Shu bilan birga, nazorat va baholash funktsiyalari kabi harakat komponentlari kattalarda qoladi va to'liq o'quvchiga o'tkazilmaydi. Ushbu harakatlarni o'zlashtirish uchun talaba kattalar pozitsiyasini egallashi kerak va bu faqat boshqa bola, tengdoshi bilan hamkorlikda mumkin. Shunday qilib, bolalarning o'zaro munosabati harakatlarni ichkilashtirish, ularning kattalardan bolaga o'tishining muhim shartidir. Guruh ishi tarbiyaviy harakatlarni ham shakllantiradi: so'rash, etishmayotgan ma'lumotlarni so'rash, mavjud harakat usullarini yangi faktlar bilan ziddiyatga olib keladigan bo'lsa, o'zgartirishga tayyorlik, o'zining va boshqalarning harakatlariga va fikrlariga tanqidiy munosabat, e'tiqod, mustaqillik bilan hech narsa qabul qilishni istamaslik. baholash va o'z-o'zini baholashda, dalillarni izlash odati va har qanday masalani hal qilishning munozarali usullariga moyillik - bu 1 - sinf o'quvchilarning ta'lim faoliyati sub'ektlari sifatida refleksli rivojlanishining xatti-harakatlari.
Guruhdagi ish turlari darsni qiziqarli, jonli qiladi, o‘quvchilarni o‘quv ishiga ongli munosabatda bo‘lishga tarbiyalaydi, aqliy faoliyatini faollashtiradi, o‘quv materialini ko‘p marta takrorlashga imkon beradi, o‘qituvchiga tushuntirishga yordam beradi, uning bilim, ko‘nikma va malakalarini doimiy nazorat qiladi. o'qituvchining vaqtini minimal sarflagan holda butun sinf bolalari.14].
Ushbu shaklning afzalliklari shundaki, har bir guruh o'z tezligida ishlaydi, bolalar faol, o'zaro yordam va o'qituvchining bevosita nazorati yo'qligi sharoitida o'zlarini qulay his qiladilar. Ammo guruh ishini tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, guruhlardagi talabalar har doim ham o'quv materialini to'liq va chuqur tahlil qila olmaydilar, uni o'rganishning eng tejamli usulini tanlay olmaydilar [3].
o'qituvchi tomonidan har bir o'quvchining ta'lim faoliyatini boshqarishning bilvosita tabiati; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialog. Ushbu ish shakli o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi, universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi va maktab o'quvchilarining munosabatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Darsda talabalarni birgalikdagi faoliyatning har xil turlariga jalb qilish uning samaradorligini oshirishga yordam beradi, natijada ham, guruh va uning a'zolarining rivojlanishi; talabalarning eng yaxshi rivojlanishi uchun sharoit yaratish.