1. Talabalarda tanqidiy fikrlashni qanday rivojlantirish kerak. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish

Texnologiya tanqidiy fikrlashni rivojlantirish
Biroz tarix. "O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" texnologiyasi XX asrning 80-yillarida Amerikada paydo bo'lgan. Rossiyada texnologiya 1990-yillarning oxiridan beri ma'lum bo'lib, boshqacha tarzda "Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'qish va yozish" deb nomlanadi. U J. Piagetning bolaning aqliy rivojlanish bosqichlari haqidagi nazariyasi g'oyalari va qoidalariga asoslanadi, L.S. Vygotskiy proksimal rivojlanish zonasi va o'rganish va bolaning umumiy rivojlanishi o'rtasidagi ajralmas bog'liqlik haqida, K. Popper va R. Pol tanqidiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish asoslari haqida, E. Braun va I. Bek metakognitiv haqida. o'qitish, fuqarolik va huquqiy ta'lim va boshqalar. Texnologiyaning faol ishlab chiquvchilari, xususan, Kertis Meredit, Charlz Templ va Jinni Stillning inkor etib bo'lmaydigan xizmatlari shundaki, ular ushbu nazariyalarning qoidalarini amaliyot tiliga "tarjima" qila oldilar va ularning ishini pedagogik texnologiya darajasiga olib chiqish, natijani baholashning bosqichlari, uslubiy texnikasi va mezonlarini ajratib ko‘rsatish. Shuning uchun ularning ishlanmalaridan juda ko'p sonli o'qituvchilar foydalanishlari va o'z ishlarida samarali natijalarga erishishlari mumkin.
Texnologiya talabalarga yo'naltirilgan va ta'lim sohasidagi keng ko'lamli vazifalarni hal qilish uchun ochiqdir: madaniyatlararo o'zaro munosabatlarga kiritilgan ochiq jamiyat fuqarosi fazilatlarini rivojlantirish, ochiq axborot makonida insonning asosiy ko'nikmalarini tarbiyalash.
Amaliyot tiliga "tarjima qilingan" texnologiya g'oyalari quyidagilardan iborat:
bolalar tabiatan izlanuvchan, ular dunyoni o'rganishni xohlashadi, ular jiddiy masalalarni ko'rib chiqishga va original g'oyalarni ilgari surishga qodir;
o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarni tinimsiz bilim olishga undaydigan, samarali fikrlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga yordam beruvchi tafakkurli yordamchi bo‘lishdan iborat;
tanqidiy fikrlash, eng avvalo, munozaralarda, yozma ishlarda va faol ish matnlar bilan. Talabalar ushbu ish shakllari bilan yaxshi tanish, ularni faqat biroz o'zgartirish kerak;
fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va demokratik fuqarolik ongini shakllantirish o‘rtasida uzviy bog‘liqlik mavjud.
Tanqidiy fikrlash nima? Xuddi shu mualliflarning iqtibosini keltiramiz: “Tanqidiy fikrlash qiziquvchanlik va tadqiqot usullaridan foydalanishni anglatadi: savol berish, tizimli ravishda javob izlash. Tanqidiy fikrlash ko'p darajalarda ishlaydi, faktlar bilan qanoatlanmaydi, balki bu faktlarning sabab va oqibatlarini ochib beradi. Tanqidiy fikrlash xushmuomala skeptitsizmni, qabul qilingan haqiqatlarga shubha qilishni, doimiy savolni o'z ichiga oladi: "Agar nima bo'lsa? .." Tanqidiy fikrlash muayyan masala bo'yicha nuqtai nazarni rivojlantirish va bu nuqtai nazarni mantiqiy dalillar bilan himoya qilish qobiliyatini anglatadi. Tanqidiy fikrlash raqibning dalillariga e'tiborni va ularni mantiqiy tushunishni o'z ichiga oladi.
Men texnologiyaning o'zi haqida batafsilroq to'xtalaman. Bolalarga olingan bilimlar bilan faol ishlash imkoniyatini berish uchun texnologiya mualliflari darsni odatdagi sxema bo'yicha qurishni taklif qilishadi: "kirish - asosiy qism - xulosa". Shunga o'xshash sxema muammolarni hal qilishda ishlaydi: "muammoga kirish - uni hal qilishga yondashuvlar - natijani aks ettirish". RCMCHP texnologiyasi doirasida ushbu bosqichlar biroz boshqacha nom va funktsiyalarni (bosqichlar) oldi.
Birinchi bosqich - qiyinchilik (motivatsiya), dars mavzusi aniqlanganda, mavzu bo'yicha mavjud bilimlar yangilanganda, bolalar bu haqda allaqachon bilishlari yoki bilishni xohlashlari yoki nimani bilishlari kerakligi ma'lum bo'ladi. o'rganish kerak va nima uchun buni bilish kerak. Buning uchun turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi, masalan, dars mavzusining kalit so'zining boshqa tushunchalar yoki hodisalar bilan aloqasi aniq ko'rinadigan klaster yoki assotsiatsiyani shakllantirish. Ushbu bosqichda o'qituvchining roli kichik, bolalar o'zlarini qulay his qilishlari kerak. Bu bosqichda barcha o`quvchilarning (ham kuchsiz, ham kuchli) diqqatini faollashtiradigan “aqliy hujum” texnikasidan foydalaniladi. Bolalarda suhbat mavzusiga qiziqish rivojlanadi. Qiyinchilik bosqichida talabalar oldingi bilimlaridan foydalanib, bashorat qilish, ushbu darsda kognitiv faoliyat maqsadlarini mustaqil ravishda aniqlash imkoniyatiga ega.
Ikkinchi bosqich - tushunish (javob izlash), dars boshida berilgan savollarga javob izlash. Bola ko'proq mustaqil, juftlik yoki guruhlarda ishlaydi. Agar biror narsa aniq bo'lmasa, u o'qituvchidan yordam so'rashi mumkin. Bu o'rganish bosqichi bo'lib, unda talabalar yangi ma'lumotlar, g'oyalar yoki tushunchalar bilan tanishish, ularni mavjud bilimlar bilan bog'lash, tushunishlarini faol ravishda nazorat qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Buning uchun turli xil texnikalar qo'llaniladi: matnni to'xtash joylari bilan o'qish; jadvallar tuzish, Venn diagrammasi, qo'sh yozuvli kundaliklar; ma'ruza, juftlik taqdimotini ishlab chiqish, "insert" - matnni eslatmalar bilan o'qish va boshqalar.
Uchinchi bosqich - mulohaza yuritish (reflektsiya) - bolaning mavzuni qanchalik tushunganligini aniqlash imkonini beradi. Ham yopiq (bitta fikr bildirish), ham ochiq (bir nechta fikr bildirish) savollar beriladi. Javoblar imkon qadar to'liq va kengaytirilgan bo'lishi kerak. Talabalar darsda o'rgangan hamma narsani tushunadilar, olingan ma'lumotlar orqali fikr va tushunchalarni ifodalaydilar. Bu bosqich turli metodlar (strategiyalar) yordamida ham amalga oshiriladi: guruh muhokamasi, mini insho yoki insho yozish, pentastik - syncwine, klaster ("to'plam"), muhokama kartasi, muallif kursisi. Olingan ma'lumotni yaxlit tushunish, umumlashtirish va o'zlashtirish, o'rganilayotgan materialga o'z munosabatini rivojlantirish va hali noma'lum narsalarni aniqlash mavjud.
Mualliflarning qayd etishicha, darsning bu tuzilishi ham o‘quv jarayoni, ham o‘quv jarayonini o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan o‘rganishdir. Ushbu uch bosqich bir-biridan ikkinchisiga muammosiz o'tishi mumkin, ammo ular har bir darsda mavjud bo'lishi kerak, chunki bu sizga ma'lumotdan boshlanib, uni tushunish, qaror qabul qilish bilan yakunlanadigan murakkab fikrlash jarayonini ko'rish imkonini beradi.
Darsdagi har bir ish bosqichi bosqich vazifalarini bajarishga qaratilgan o‘ziga xos uslubiy metod va uslublarga ega. Ularni birlashtirib, siz o'quvchilaringizning etuklik darajasiga, dars maqsadlariga va o'quv materiali miqdoriga qarab darslarni rejalashtirishingiz mumkin. Texnikalarni uyg'unlashtirish qobiliyati o'qituvchi uchun juda kam ahamiyatga ega - u ushbu texnologiya ustida ishlashda o'zini erkin his qilishi, uni o'z xohishi, maqsad va vazifalariga moslashtirishi mumkin. Texnikalarning kombinatsiyasi, shuningdek, RKCHP texnologiyasidan foydalanishning yakuniy maqsadiga erishishga yordam beradi - bolalarni ushbu texnologiyadan mustaqil ravishda foydalanishga o'rgatish, ular har qanday matndan kerakli ma'lumotlarni to'liq chiqarib olishlari, mustaqil va malakali fikrlovchi bo'lishlari va zavq bilan o'rganishlari mumkin. butun hayoti davomida. tanishtiraman qisqa Tasvir jadval shaklida ushbu texnologiya bo'yicha texnik:
Tanqidiy fikrlash - bu biror narsaga nisbatan sog'lom shubha. Mening vazifam - yakuniy natija uchun ishlash, bolalarni asosiy narsani topishi uchun bolalarga o'rgatish. Mualliflar aytadilar va men ularga qo'shilaman, biz bolaga baliq emas, balki qarmoqni beramiz, ya'ni. uning o'zi "tutib oladi". "Har kim qancha sarmoya kiritsa, shuncha oladi." O‘zgaruvchan dunyoda o‘quvchilar axborotni tahlil qilib, nima muhimligini hal qila olishlari, yangi g‘oyalar va bilimlarga o‘z munosabatini bildira olishlari, yangi narsaga tushuncha bera olishlari, nomaqbul va keraksiz ma’lumotlarni rad etishlari kerak.
Ushbu texnologiyaning ahamiyati shundaki, u bolalarni tinglash va eshitishga o'rgatadi, nutqni rivojlantiradi, muloqot qilish imkonini beradi, aqliy faoliyatni, kognitiv qiziqishni faollashtiradi, bolalarni harakatga undaydi, shuning uchun hamma ishlaydi. Qo'rquv yo'qoladi, o'quvchining o'z javobi uchun mas'uliyati ortadi, o'qituvchi va talabalar bilim olishda birgalikda ishtirok etadilar.
Tanqidiy fikrlashni o'rgatish oson ish emas. Tanqidiy fikrlashga olib keladigan qadamlarning aniq ro'yxati yo'q. Ammo texnologiya mualliflarining fikriga ko'ra, tanqidiy fikrlashni rivojlantiruvchi muayyan shartlar va yondashuvlar mavjud:
– talabalarning tanqidiy fikrlashni mashq qilish uchun vaqti va imkoniyati bo‘lishi kerak;
- o'quv jarayonida talabalarni rag'batlantirish kerak;
– xilma-xil fikr va mulohazalar qabul qilinishi kerak;
- sinfda birovning fikriga masxara, kinoya bo'lmaydigan muhit yaratilishi kerak;
O'qituvchi har bir o'quvchining qobiliyatiga ishonishi kerak.
Shunday qilib, tanqidiy fikrlaydigan, tizimli ishning faol jarayoniga jalb qilingan, o'z bilimlari haqida fikr yuritadigan o'quvchilar o'zini o'zi tasdiqlay oladi va atrofdagi dunyoda o'zini to'g'ri tan oladi.
Ammo tikansiz atirgul bo'lmaydi. Men ushbu texnologiyani o'zlashtirishda yuzaga keladigan muammolarga to'xtalib o'tmoqchiman. Ulardan biri, har qanday o'qituvchi kabi vaqt etishmasligi. Guruhlarda ishlash uchun kartalarni ishlab chiqish va tuzish uchun ko'p harakat talab etiladi, talabalar har doim kerakli matnlar bilan ta'minlanmaydi, siz ko'plab fotokopilarni qilishingiz kerak. Ammo, texnik qiyinchiliklardan tashqari, yana bir narsa bor - hamma talabalar hali ham etarlicha faol emas, chetda qolish, nima bo'layotganini tashqaridan kuzatish istagi bor. Ba'zi talabalar "to'g'ri javob" berilishini kutmoqdalar; hali ham o'z bilimlari uchun javobgarlik yo'q. Shunday ekan, bilim va o‘z-o‘zini bilish jarayoniga har kimni jalb etish muhim ahamiyatga ega. Ammo ishonchim komilki, vaqt o'tishi bilan ko'pgina muammolar hal bo'ladi, chunki bu texnologiya - o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi tobora keng tarqalmoqda, uning ortida kelajak fuqarosi, mustaqil, ijodiy shaxsni tarbiyalash imkoniyati turibdi.
Nazorat savollari:
1.Texnologiyalar tushunchasi va ularning tasnifi haqida gapiring.
2.Loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi nima?
3. Texnologiyaning paydo bo'lish sabablari.