10-ma’ruza mavzu: O‘qitishning rivojlantiruvchi texnologiyalari Reja

 kognitiv-atrofdagi olam to’g’risidagi bilimlar doirasini kengaytirish 
texnologiyasi. Tabaqalashtiruvchi (bilim o’rganishda tarkibiy qismlarga ajratish) 
tafakkurni shakllantiradi, bilim ehtiyojlarini rivojlantiradi. 
Evristik- yo’naltiruvchi ta’lim berish yo’li bilan ta’lim berish tizimi. 
topqirlik, faollikni rivojlantirishga xizmat qiluvchi, o’quv-izlanish ta’lim metodi. 
Optimallashtirilgan (ko’p variantlardan eng ma’qulini, mosini, muvofiqini tanlash) 
tafakkurni rivojlantiradi. 
kreativ-tadqiqot xarakteriga, xususiyatiga ega bo’lib, o’quvchilarda 
maqsadga yo’naltirilgan ijodiy tafakkurni jadal rivojlantiradi. Inversion-

---

axborotlarni turli tomondan o’rganish, o’rnini almashtirish xususiyatiga ega bo’lib, 
tafakkur (fikrlash) tizimini rivojlantiradi. 
Integrativ-axborotlarni tashkil qiluvchi cheksiz ko’p kichik qismlarini 
o’zaro ajralmas bog’liqligi ularning yaxlitligi, bir butunligi asosida yagona to’g’ri 
xulosani aniqlash. 
Adaptiv –axborotlarni o’rganish va ulardan foydalanish jarayonini 
o’rganish hamda o’rgatish uchun qulaylashtirish, moslashtirish asosida kutilgan 
natijaga erishish. 
Inklyuziv-o’qituvchi bilan o’quvchining o’zaro munosabatlarida tenglik 
asosida ta’lim-tarbiya jarayonini tashkil qilish. 
Pedagogik texnologiya bilan metodika orasidagi ayrim farqlar. 
Metodika- biror ishni maqsadga muvofiq o’tkazish metodlari, yo’llari 
majmuasi. Alohida metodikalarni tashkil qiladi. Pedagogika fani sohasida ma’lum 
o’quv fanini o’qitish qonuniyatlarini tadqiq qiladi. Masalan, tillar metodikasi, 
arifmetika metodikasi va shu kabilar. Metodikaning pedagogik texnologiyadan 
farqini tushunish va amalda har ikkisidan unumli foydalana bilish talab qilinadi. 
Ta'limni rivojlantirish muammosi ko'p avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi: 
Ya.A. komeniy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Herbart, k.D. Ushinskiy va 
boshqalar.Sovet davrida uni psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, L.V. 
Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek A.k. 
Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko va boshqalar Tabiiyki, 
har xil tarixiy davrlarda tadqiqotchilar ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasini 
turlicha ifodalaydilar va izohlaydilar. Bu mavzuni rivojlanishining murakkabligi va 
ayni paytda ijobiy tomoni pedagogika va psixologiya muammolarining organik, 
tabiiy kombinatsiyasida yotadi: o'qitish didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa 
psixologik jarayondir. So'nggi o'n yilliklarda, so'ngra postsovet davrida, Rossiya va 
Belorussiyada, rivojlantiruvchi ta'limni nazariy tadqiq qilish va amaliyotda joriy 
etishning ikkita asosiy yo'nalishi belgilab berilgan: a) L.V. Zankov va b) V.V. 
Davydov - D.B. Elkonin. Bu ketma -ketlikda biz ular haqida qisqacha gaplashamiz 
va sizga aytamiz. 

---

Eksperimental didaktik tizimni yaratish uchun nafaqat psixologik tushuncha, 
balki ilmiy -pedagogik taraqqiyot ma'nosini aniqlash kerak edi. keyin rivojlanish va 
o'rganish o'rtasidagi munosabatlar qonuniyatlarini o'rganish kerak edi. Asosiy 
yo'naltiruvchi g'oya maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi uchun 
o'qitishning eng katta samaradorligi g'oyasi edi. Bu fikrda ikkita fikrni alohida 
ta'kidlash lozim. 
Birinchidan, u L.S. kontseptsiyasini 
o'z ichiga oladi. Vigotskiy 
psixikaning rivojlanishining etakchi roli to'g'risida (o'qitish rivojlanishga olib 
keladi), haqiqiy va proksimal rivojlanish zonalari to'g'risida. Ikkinchidan, umumiy 
rivojlanish kontseptsiyasining o'zi shu paytgacha aniq ta'riflanmagan. Gap shundaki, 
umumiy rivojlanish intellektual qobiliyatlarning shakllanishini, ma'naviy o'sishni, 
axloqiy rivojlanishni va jismoniy (jismoniy) kuchlarni takomillashtirishni nazarda 
tutadi. Lekin bularning barchasi nazariy jihatdan qat'iy va aniq belgilanmagan. Va 
shuning uchun, ehtimol, biz ta'lim va bolalar ruhiyatining umumiy rivojlanishi 
o'rtasidagi munosabatlar haqida gapiramiz. 
Ta'limni rivojlantirishda 
L.V. bo'lgan 
butun va qismlarning nisbatini 
aniqlash muhim ahamiyatga ega. Zankov "bolalarning rivojlanishi uchun pedagogik 
ta'sir yaxlitligining alohida o'rni" ni ta'kidlaydi. ta'limning butun didaktik tizimi, 
xususan boshlang'ich. 
Tajriba davomida L.V. Zankov original didaktik printsiplarni ishlab chiqdi, 
ulardan 5 tasi bor. 
1. Yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida dars berish. Bu to'siqlarni engib 
o'tishni, o'quvchilarning kuchini, o'quv materialining murakkabligini ta'kidlashni o'z 
ichiga oladi. Bu tamoyil "bolaning ruhiy kuchlarini ochib beradi, ularga joy va 
yo'nalish beradi". 
Bilimlarni o'zlashtirish murakkab tuzilishga ega bo'lgan, ularni qayta 
o'ylashga, tizimlashtirishga olib kelishi muhim. Shu bilan birga, taklif qilingan o'quv 
materialini talaba tushunishi uchun qiyinchilik darajasi tartibga solinadi. kundalik 
taqqoslashga tayanib aytishimiz mumkinki, hech bir sportchi jismonan 
rivojlanmaydi va faqat engil mashqlarda yuqori natijalarga erishmaydi. Ha, ham 

---

aqliy, ham umumiy rivojlanishda faqat stressni talab qiladigan aqliy mehnat 
muvaffaqiyatni ta'minlaydi. 
2. Nazariy bilimlarning etakchi roli (boshlang'ich ta'limda). Bu tamoyil 
hodisalarning o'zaro bog'liqligini, ularning muhim ichki aloqasini bilishda mazmunli 
nazariy tushunchalar asosida amaliy bilimlarni o'zlashtirishni nazarda tutadi. 
3. Tez sur'atda o'rganish. Bu yuqori darajadagi qiyinchilik printsipidan kelib 
chiqadi va u "vaqtni belgilash" ga, doimiy samarasizlikka, oldinga siljish ma'nosida, 
takrorlashga qaratilgan. Bu darsda ko'proq yangi ma'lumot berish va ko'nikmalarni 
shakllantirishdan butunlay voz kechish kerak degani emas. Bu tamoyil asosan sifat 
jihatidan emas, balki sifat xususiyatiga ega va olingan bilimlarning turli tomonlarini 
ochib berishni, ularni chuqurlashtirishni o'z ichiga oladi. 
4. Maktab o'quvchilarining o'quv jarayoni haqida xabardorligi. Garchi bu 
tamoyil an'anaviy ta'limotda ma'lum bo'lgan ong tamoyiliga yaqin bo'lsa -da (S.V. 
Ivanov, M.N.Skatkin, D.O. Lordkipanidze, Sh.I. Ganelin, M.A. va boshqalar), lekin 
an'anaviy talqindan farq qiladi. Bu farq quyidagicha. Vijdonlilik printsipi tashqariga 
yo'naltirilgan bo'lib, bilim, ko'nikma va malakalarni mazmunli o'zlashtirishni 
anglatadi. Xabardorlik printsipi, L.V. Zankov, ichkariga buriladi, ya'ni. ta'lim 
faoliyati uchun. Talaba o'quv materialining joylashuvi, uning o'ziga xos 
elementlarini eslab qolish, xatolarning sabablarini, agar mavjud bo'lsa, bilish 
zarurligini biladi. Shunday qilib, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni 
ma'lum darajada "xabardorlik ob'ektiga aylanadi". 
5. Barcha o'quvchilarni, shu jumladan zaiflarni har tomonlama rivojlantirish 
bo'yicha maqsadli va tizimli ishlar. Bunday ishlar natijasida o'qishdagi 
muvaffaqiyatlar va zaif o'quvchilarning rivojlanishi katta siljishlarga olib keladi. 
Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari bo'yicha tadqiqotlar 12 yil davomida 
olib borildi. Uning amaliy natijasi boshlang'ich ta'lim muddatini bir yilga qisqartirish 
edi. 1969 yildan boshlab butun mamlakat maktablari to'rt yillik emas, uch yillik 
o'qishga o'tdi. O'qitish L.Z.ga ko'ra yangi didaktik tizim asosida tayyorlangan 
dasturlar va darsliklar bo'yicha olib borildi. Zankov. Endi Belarusiya va Rossiya 

---

maktablarida maktab ta'limi islohotining yangi bosqichida bu didaktik tizim 
rivojlanib, takomillashib bormoqda. 
L.V. Zankov o'zi ishlab chiqqan didaktik tizimni yagona deb hisoblamaydi. 
Boshqa didaktik tizimlar ham mumkin, ular L.V. tizimidan bir xil yoki undan ham 
samaraliroq bo'ladi. Zankov va an'anaviy usullardan ko'ra. 
Bu sohalardan biri V.V.ning nazariyasi (kontseptsiyasi) dir. Davydova - 
D.B. Elkonin ta'limni rivojlantirish haqida. Uning xususiyatlari va afzalliklari 
an'anaviy o'qitish metodologiyasi va o'qitishning informatsion -tasviriy turiga 
nisbatan aniq bo'ladi. 
An'anaviy mashg'ulot turida uchta komponent uning mohiyatini aniqlaydi: 
ko'rsatish -> tushuntirish - ^ - nazorat. Talabaning maqsadi bor: dasturda berilgan 
muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish; qoidalarni o'rganing, 
o'rganilganlarni aniqlik bilan takrorlang. Bu, aslida, reproduktiv (reproduktiv) ta'lim 
turi. O'qitishning bunday tizimida talabalar o'rtasida hech qanday o'zaro ta'sir 
bo'lmaydi: darsda siz gapira olmaysiz, tez. O'qituvchi va talabalarning sa'y -
harakatlari xotirani rivojlantirishga qaratilgan, lekin ularning umumiy rivojlanishiga 
e'tibor qaratilmagan. Bu tushuntiruvchi (ma'lumotli) tasvirlangan tasvirning biroz 
bo'rttirilgan sxemasi bo'lishi mumkin, lekin printsipial jihatdan bu to'g'ri. 
An'anaviy sinf-dars shakli rivojlanayotgan ta'lim muammolarini hal qilish 
uchun mos emas, chunki ikkinchisi tayyor bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki 
tadqiqot materiallari yordamida o'quv materialini o'zlashtirishga qaratilgan. Unda 
talaba qidiruv faoliyati sub'ekti sifatida harakat qiladi. Buning uchun talabaga raqib 
kerak. U u bilan jamoaviy muloqotda bo'ladi. keyin hamkorlik o'quvchilar o'rtasida 
ham, o'qituvchi va talabalar o'rtasida ham ta'lim faoliyatining teng sub'ekti sifatida 
namoyon bo'ladi. Ta'limni rivojlantirish jarayonida tafakkur turi sifat jihatidan 
konkret-majoziydan mavhum-mantiqiy, keyinroq nazariyga o'zgaradi. 
Shunday qilib, ta'limni rivojlantirishning o'ziga xos natijasi - har bir 
o'quvchining ta'lim sub'ekti va shaxs sifatida erkin rivojlanishi. Erkin rivojlanish - 
bu oldindan belgilangan me'yorga bo'ysunmaydigan, uning standarti yo'q. 

---

Rivojlantiruvchi ta'lim natijalari har bir o'quvchining rivojlanishidagi o'zgarishlarga 
qarab baholanadi. 
Rivojlantiruvchi ta'lim an'anaviy va boshqa ta'lim turlarini rad etish o'rniga, 
to'ldiradi, masalan, pedagogik texnologiya, tushuntirish (axborot) - tasviriy ta'lim, 
chunki ularning har biri o'ziga xos muammolarni hal qiladi. 
Ta'limni rivojlantirish g'oyalarining o'xshashligi, L.V. Zankov va V.V. 
Davydov - D.B. Elkonin quyidagilarga asoslanadi: ularning maqsadi o'quvchining 
umumiy rivojlanishi, nafaqat bilish jarayonlari; talaba - ta'lim faoliyatining faol 
sub'ekti; o'qituvchi - jamoaviy qidiruv faoliyatini tashkilotchisi; bilim, ko'nikma va 
malakalar - ta'limning yakuniy maqsadi emas, balki umumiy rivojlanish vositasi. 
Rivojlanish ta'limining yuqorida aytib o'tilgan sohalari o'rtasidagi farq 
shundaki, L.V. Zankov, o'ziga xoslikdan generalgacha, Davydovning so'zlariga 
ko'ra, V.V. - mavhum tushunchalardan konkretgacha.