12 Высшее образование в России • №2, 2008

Практика модернизации

---

16
Высшее образование в России • № 2, 2008
но равный доступ западноевропейских
стран и США к новым технологиям не приD
вел к выравниванию их уровней произвоD
дительности. Во многих европейских отрасD
лях экономическая эффективность на две
трети ниже, чем в соответствующих америD
канских при равных основных фондах.
Единственным рациональным объяснением
этой ситуации является явное отставание в
методах управления, применяемых на евD
ропейских предприятиях. В настоящее вреD
мя в США, а также в Западной Европе упD
равление человеческими ресурсами станоD
вится первоочередной функцией руководиD
телей предприятий. Качество сотрудников
рассматривается как ключевой фактор эфD
фективности и экономической безопасноD
сти. Вопросы совершенствования професD
сиональной подготовки и развития кадров
непосредственно увязываются с новой техD
никой и технологиями, с переменами в сфеD
ре занятости, с перестройкой хозяйственD
ного механизма.
Работа с «человеческим фактором», коD
нечно, составляет существо деятельности
любых менеджеров, службы управления
персоналом, других органов. Но в инноваD
ционной деятельности есть специфика. МиD
ровой опыт показывает, что даже коллекD
тив высококлассных специалистов отнюдь
не гарантирует высоких результатов совмеD
стной деятельности, нередко даже наобоD
рот. Искусство и наука управления научныD
ми и научноDпроизводственными коллектиD
вами – это интенсивно развивающаяся обD
ласть менеджмента, требующая специальD
ной подготовки и знаний, выходящих за преD
делы профессиональной предметной облаD
сти. Хороший специалист далеко не всегда
оказывается хорошим руководителем. УпD
равление в таких коллективах должно стать
прежде всего управлением людьми, их инD
дивидуальноDпсихологическими особенносD
тями, амбициями, научными и человеческиD
ми целями и пр. Билл Гейтс в книге «Бизнес
со скоростью мысли» [3] пишет даже о неD
обходимости повышения корпоративного
IQ. При этом он имеет в виду не только коD
личество умных сотрудников, но и накоплеD
ние знаний в компании в целом, а также своD
бодное распространение информации, коD
торое позволяет сотрудникам пользоваться
идеями друг друга.
Важнейшим фактором создания мотиD
вации является система вознаграждений.
Ни в коем случае нельзя сводить ее исклюD
чительно к материальным стимулам. Для
творческого человека они, как правило, не
самое главное. По сути, такая система есть
комплекс научноDорганизационных, эконоD
мических, моральноDпсихологических, каD
рьерных и других стимулов. Сюда входят
возможности публикаций в отечественных
и зарубежных изданиях, помощь в защите
интеллектуальной собственности, поездки
на профессиональные конференции, конгD
рессы, семинары, т.е. обеспечение широких
контактов по своей специальности, подлинD
но независимой и непредвзятой экспертиD
зы. К экономическим стимулам можно отD
нести систему поэтапных материальных
вознаграждений по мере проработки и приD
знания изобретения, организацию и финанD
сирование небольших научноDвнедренчесD
ких групп, приобретение нужного оборуD
дования, премирование за отдельные реD
зультаты. К моральноDпсихологическим
стимулам можно отнести участие в различD
ных конкурсах, представление к награжD
дению (в области науки и техники, бизнеD
са, прогресса новых технологий, в професD
сиональных сообществах и пр.), освещение
работы в общедоступных СМИ, привлечеD
ние к экспертизе других проектов и т.п.
Можно сказать, что система вознаграждеD
ний должна отражать общественную знаD
чимость инновации и в то же время помоD
гать человеку удовлетворить врожденную
потребность в самовыражении, быть мериD
лом жизненного успеха [4].
Вторая составляющая человеческого
фактора – организация условий для инно
ваций
. В принципе, правильно функциониD
рующая экономика сама должна гоняться
за инновациями и стимулировать их появD
ление. Роль государства в инновационной

---

17
политике состоит в создании соответствуD
ющих экономических условий и в органиD
зации инновационной инфраструктуры –
технопарков, особых зон и т.п.
В сфере образования, в частности в техD
ническом университете, инновационная деD
ятельность должна начинаться в научном
секторе вуза и базироваться на поиске и
освоении нововведений (продуктов и техD
нологий), модернизации их в соответствуD
ющих профилю подготовки отраслях. Эти
нововведения, происходящие в предметной
области, должны отражаться в учебных
программах подготовки специалистов, пеD
риодически перерабатываемых или полноD
стью заменяемых в соответствии со стадиD
ями жизненного цикла изучаемых продукD
тов и технологий. Следовательно, образоD
вательные стандарты и базирующиеся на
них учебные программы также должны
носить циклический характер. Наверное,
правомерно ввести категорию их жизненD
ного цикла, стадии которого должны быть
адекватны стадиям жизненного цикла осD
новной продукции конкретной предметной
области. При этом крайне необходимо проD
водить постоянную «сверку» уровня учебD
ных программ, образовательных стандарD
тов и, главным образом, результатов обуD
чения с лучшими зарубежными универсиD
тетами (сопоставление и проверка выпускD
ников по разделу стандартов, содержащих
перечень профессиональных компетенций
выпускника). Техническое образование
ввиду стремительного устаревания знаний
и технологий требует постоянного обновD
ления. Поэтому программы ДО являются
равноправными элементами (наряду с «осD
новным образованием») системы непрерывD
ного образования, обеспечивающей требуD
емое экономикой качество специалиста.
Конечно, непосредственно научить инноD
вациям нельзя. Свободное, непринужденное
владение понятийным и инструментальным
аппаратом своей дисциплины, а также вкус
к профессиональной импровизации – вот
условия мотивации к инновациям, готовноD
сти к риску. А этому в значительной мере
научить все же можно. Технологии – это
прежде всего живые люди – носители знаD
ний и умений. Подлинные инновации всегда
рискованны, поэтому необходимо терпимое
отношение к неудачам при создании новых
изделий и технологий. Как правило, следуD
ет давать следующий шанс, так как отрицаD
тельный результат и опыт имеют цену, вполD
не сравнимую с результатом положительD
ным. Эти действия должны быть поддержаD
ны целевой расширенной подготовкой и пеD
реподготовкой необходимых специалистов
на уровне требований мировой индустрии с
соответствующими стажировками в центрах
такой индустрии.
Серьезная инновационная деятельность
в техническом университете требует кадD
ровых, финансовых, материальноDтехниD
ческих ресурсов, времени, а с учетом укаD
занных особенностей инновационной деяD
тельности – и применения соответствуюD
щих методов управления. Рискнем предпоD
ложить, что наиболее адекватной методоD
логией управления для планирования, оргаD
низации и проведения инноваций является
методология управления проектами. В наD
стоящее время она поддержана системами
автоматизации и пакетами компьютерных
программ, что позволяет повысить произD
водительность и качество управления.
Образовательные технологии тоже (и,
возможно, в первую очередь) относятся к
разряду «наукоемких». Показательно, что
в 2007 г. канадская компания TakeITGlobal
получила премию за инновацию в образоD
вании – создание огромной многоязычной
платформы, которая соединила студентов
из многих стран, занимающихся социD
альными, экономическими и экологическиD
ми вопросами. Лауреатом также стал косD
мический центр NASA им. Джонсона, спеD
циалисты которого разработали программD
ное обеспечение, помогающее слепым стуD
дентам понять математику при помощи граD
фиков и уравнений, ранее им недоступных.
Специфика управления «инновационныD
ми процессами» состоит еще и в необходиD
мости учета противоречий между поискоD