№2, 013 ; 43. Д. А. Хохлова [D. A. Khokhlova]

 
«Наука. ИННовацИИ. ТехНологИИ»
Северо-Кавказский федеральный университет
228
Педагогическую деятельность, направленную на создание креатив-
ной среды, отличает ряд признаков: внимательное отношение к необыч-
ным вопросам и необычным идеям, демонстрация их ценности; предо-
ставление обучающимся большей самостоятельности; создание свобод-
ной, непринужденной учебной обстановки.
Особое значение в связи с вышесказанным приобретает организация 
педагогического сопровождения, направленного на создание креативной 
среды образовательного учреждения. Она выстраивается вокруг интересов 
обучающегося и выполняет функцию адаптации школы, гимназии, вуза к ин-
дивидуальным особенностям и субъективным потребностям обучающихся. 
Педагогическое сопровождение обучающихся может осуществляться в 
двух вариантах: общегрупповое и индивидуально-личностное.
В первом случае создание креативной среды обеспечивается сотруд-
ничеством педагога и обучающихся, диалогическими формами работы, 
использованием заданий, предполагающих творческую активность обу-
чающихся. Второй подход предполагает создание условий для индивиду-
ального развития обучающегося за счет предоставления ему свободы в 
принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и 
способов учения и поведения.
Педагогическое сопровождение развития креативности регулируется 
посредством следующих принципов: приоритет интересов сопровождае-
мого; непрерывность; мультидисциплинарность сопровождения; форми-
рование единого отношения к обучающемуся со стороны всех участников 
сопровождения, постоянный информационный обмен между ними; при-
знание приоритета ценностей обучающегося.
В процессе педагогического сопровождения педагог помогает обу-
чающемуся почувствовать собственную состоятельность, поддерживает 
в каждом из обучающихся уверенность в себе и ощущение личностной 
значимости. Для этого ему необходимо понимать и признавать непов-
торимость и уникальность обучающегося, представлять его индивиду-
альный психологический портрет, знать возрастные особенности, до-
минирующие мотивы, определяющие поведение ученика/студента, его 
отношение к обучению и взаимодействию со взрослыми и сверстника-
ми, устанавливать соответствие между образовательной программой и 
задачами социально-личностного развития на данном этапе жизни обу-
чающегося.

---

229
Ф