№2, 013 ; 43. Д. А. Хохлова [D. A. Khokhlova]

№2, 2013
В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического 
сопровождения, акцент делается не на изучение программного матери-
ала, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности. 
Педагог анализирует сам и помогает понять обучающимся не только 
содержание того, что он усвоил, но и сами механизмы познания, при-
нципы организации различных видов деятельности. Знание о том, как 
можно строить свою учебную работу, — это знание особого рода, и оце-
ниваться оно должно не столько количественно (по пресловутой пяти-
балльной системе), сколько качественно: от низкого до высокого уров-
ня развития того или иного качества в различных сферах деятельности 
обучающегося.
Многие исследователи отводят решающую роль позиции самого пре-
подавателя, его творческому энтузиазму, создаваемой им атмосфере свободы 
мысли и самопроявления. Выделено множество приемов для достижения 
этого: проявлять интерес к действиям обучающихся; признавать и поощрять 
множество вариантов ответов; показывать другую точку зрения на знакомые 
процессы, явления и т. п. 
Современные требования к педагогу, осуществляющему педагоги-
ческое сопровождение, заключаются в том, что он должен быть не инфор-
матором, а координатором, менеджером, организатором диалога, консуль-
тантом обучающихся с учетом их индивидуальных способностей. Педагог 
поддерживает и направляет поиски наиболее эффективных путей усвое-
ния знаний, поощряет интересные находки, анализирует несостоявшие-
ся попытки, стимулирует обучающихся к осознанию своих поражений и 
побед.
Здесь следует отметить, что образцом для подражания выступает 
не определенный алгоритм действий и операций, а прежде всего творче-
ская направленность личности преподавателя, его креативное поведение. 
Доказано, что становление творческой личности возможно не иначе как 
через сотворчество с талантливой, творческой личностью. Проблема со-
творчества в отечественных педагогических и психологических исследо-
ваниях разрабатывается преимущественно в контексте идеи сотрудничес-
тва (А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, ю. Д. Красильников 
и др.). Однако сотрудничество, выступая необходимым условием сотвор-
чества, не определяет полностью его специфики, что связано с особен-
ностями позиции субъектов взаимодействия. Надо сказать, что именно 
 
ПедагогИка
Креативная педагогика как инновационная отрасль и условие развития...

---