2-mavzu: Maktab psixologi faoliyatining yo'nalishlari: bolalar bilan ishlash

2-mavzu: Maktab psixologi faoliyatining yo'nalishlari: bolalar bilan ishlash
Reja:

1. 
   Psixologning bolalar bilan ishlashidagi asosiy yo'nalishlar: kerak sifatlarni shakllantirish, ta’lim berish, tarbiyalash va rivojlantirish.
   
2. 
   O'quvchilar psixologga murojaat qilishiga sababchi asosiy muammolar.
   
3. 
   O'quvchilar bilan olib boriladigan profilaktik ishlarning 3 darajasi.
   
4. 
   Tez-tez takrorlanadigan muammolarni tahlil qilish va shuning asosida bolalar bilan profilaktik va korreksion ishlarni olib borish.
   

Psixologning bolalar bilan ishlashidagi asosiy yo‘nalishlar: kerak sifatlarni shakllantirish, ta’lim berish, tarbiyalash va rivojlantirish
Amaliy psixologning birinchi ish davrini shartli ravishda moslashish davri deb atash mumkin: psixolog maktabga, maktab esa psixologga moslashishi kerak. Axir ular bir-birlarini unchalik tanimaydilar. Bu erda maktab ma’muriyati, o‘quvchilar, ularning ota-onalari bilan suhbatlar, darslarga qatnashish, darsdan tashqari mashg‘ulotlar, o‘qituvchilar kengashlari yig‘ilishlari, ota-onalar yig‘ilishlari, hujjatlarni o‘rganish va hokazo. Shu bilan birga, suhbatlarda, yig‘ilishlarda o‘qituvchilar, o‘quvchilar va ularning ota-onalarini o‘qituvchilarning vazifalari va usullari bilan tanishtirish zarur.
Maktabdagi psixolog biz uchun yangi hodisa bo‘lib, ko‘plab o‘qituvchilar psixologni darhol tanimasligi mumkin. Sabr-toqat, mehribon xotirjamlik, hammaga xushmuomalalik bilan munosabatda bo‘lish kerak. Har bir inson shubha qilish huquqiga ega va o‘qituvchi, sinf o‘qituvchisi, direktor - bundan ham ko‘proq. Nega ular darhol psixologga ishonishlari kerak? Hamma narsa unga va, eng muhimi, unga bog‘liq kasbiy ta’lim va kasbiy mahorat. Shuning uchun, bizning fikrimizcha, psixolog eng yaxshi biladigan va qila oladigan narsadan boshlash kerak. Misol uchun, agar u kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari bilan ishlashda katta tajribaga ega bo‘lsa, demak, u ulardan boshlashi kerak, agar u ilgari bolalarning intellektual sohasini rivojlantirish bilan shug‘ullangan bo‘lsa, u holda o‘zini ishlashda sinab ko‘rishi kerak.
Maktabda ishlayotgan mutaxassislar bilan birgalikda bitta umumiy vazifani hal qiladilar - ular yosh avlodga ta’lim va tarbiya beradilar. Shu bilan birga, ularning har biri o‘quv jarayonida o‘ziga xos o‘rinni egallaydi, o‘ziga xos xususiyatlarga ega aniq vazifalar, maqsadlari va usullari. Masalan, tarix o`qituvchisining aniq vazifalari va ish uslublari biologiya, matematika, jismoniy madaniyat, mehnat va boshqalar o`qituvchisining vazifa va ish uslublaridan farq qiladi. O`z navbatida barcha fan o`qituvchilarining vazifalari va faoliyat uslublari sinf o‘qituvchisi sifatida harakat qilganda tubdan o‘zgaradi.
Shunday qilib, har bir maktab o‘qituvchisining o‘ziga xosligi bor funktsional majburiyatlar kasbiy ixtisoslikka asoslangan. Ammo amaliy psixolog haqida nima deyish mumkin? Balki maktabdagilar uni yo o‘qituvchi uchun “tez yordam” yoki o‘quvchilar uchun «enaga» sifatida qabul qilarlar.
Amaliy psixolog maktabga mutaxassis sifatida ham keladi - bolalar, pedagogik va ijtimoiy psixologiya sohasidagi mutaxassis. U o‘z ishida aqliy rivojlanishning yoshga bog‘liq qonuniyatlari va individual o‘ziga xosligi, aqliy faoliyatning kelib chiqishi va inson xatti-harakatlarining motivlari, ontogenezda shaxsni shakllantirishning psixologik shartlari to‘g‘risidagi kasbiy bilimlarga tayanadi. Psixolog maktab jamoasining teng huquqli a’zosi bo‘lib, pedagogik jarayonning undan tashqari hech kim kasbiy ta’minlay olmaydigan, ya’ni o‘quvchilarning aqliy rivojlanishini nazorat qiladigan va bu rivojlanishga imkon qadar ko‘proq hissa qo‘shadigan tomoni uchun javobgardir.
Maktab psixologi ishining samaradorligi, birinchi navbatda, u o‘quvchilarning rivojlanishi uchun qulay bo‘lgan asosiy psixologik sharoitlarni ta’minlay olishi bilan belgilanadi. Asosiy shartlar quyidagilar.
1. Pedagogik jamoaning talabalar bilan ishlashda yoshga bog‘liq imkoniyatlari va rivojlanish zaxiralarini maksimal darajada amalga oshirish (ma’lum bir yosh davrining tajovuzkorligi, «yaqin rivojlanish zonalari» va boshqalar). Amaliy psixolog nafaqat yosh xususiyatlarini hisobga olishiga yordam berishi kerak (bu so‘zlar maktabda allaqachon ishlatilgan), balki bu xususiyatlar (yoki neoplazmalar) faol shakllantirilishi va maktab o‘quvchilarining imkoniyatlarini yanada rivojlantirish uchun asos bo‘lib xizmat qilishi kerak.
Demak, boshlang‘ich maktab yoshida bolaga maqsadli ta’lim va tarbiya boshlanadi. Uning faoliyatining asosiy turi - o‘ynaydigan ta’lim faoliyati muhim rol barcha aqliy xususiyat va sifatlarning shakllanishi va rivojlanishida. Aynan shu yosh psixik jarayonlarning o‘zboshimchaliklari, ichki harakatlar rejasi, o‘z xatti-harakatlarining aks etishi, faol aqliy faoliyatga bo‘lgan ehtiyoj yoki kognitiv faoliyatga moyillik kabi psixologik neoplazmalarning rivojlanishiga sezgir. ta’lim ko‘nikmalari va qobiliyatlari. Boshqacha qilib aytganda, boshlang‘ich maktab yoshining oxiriga kelib, bola o‘rganishga, o‘rganishga intilishga va o‘z qobiliyatiga ishonishga qodir bo‘lishi kerak.
Muvaffaqiyatli ta’limning optimal asosi - bu o‘quv va intellektual qobiliyat va qobiliyatlarning o‘zini o‘zi qadrlash, kognitiv yoki ta’lim motivatsiyasi kabi shaxsiy parametrlar bilan uyg‘un muvofiqligi. Ushbu yozishmalar boshlang‘ich maktab yoshida aniq belgilanadi. Ta’limning keyingi bosqichlarida yuzaga keladigan deyarli barcha muammolar (shu jumladan yomon o‘sish, o‘rganishning ortiqcha yuklanishi va boshqalar) bolaning yo o‘rganishni bilmasligi yoki o‘qitish unga qiziq emasligi, uning istiqboli ko‘rinmasligi bilan belgilanadi.
Faoliyatlarning xilma-xilligi mavjud bo‘lib, ularning har biri uni yetarli vaqt ichida amalga oshirish uchun ma’lum qobiliyatlarni talab qiladi. 
Qobiliyatlarning shakllanishi har bir yosh bosqichida o‘ziga xos xususiyatlarga ega va bolaning qiziqishlarini rivojlantirish, uning muayyan faoliyatdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini o‘z-o‘zini baholash bilan chambarchas bog‘liq. Bolaning aqliy rivojlanishi uning qobiliyatlarini rivojlantirmasdan mumkin emas. Ammo bu qobiliyatlarning rivojlanishi kattalardan sabr-toqatni, bolaning eng kichik muvaffaqiyatlariga e’tibor va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lishni talab qiladi va bu ko‘pincha kattalar uchun yetarli emas! Va ular o‘z vijdonlarini umumiy formula bilan tinchlantiradilar, qoida emas, balki qobiliyat istisnodir.
Shu bilan birga, psixolog bolalarda qobiliyatlarni baholash uchun turli asoslar borligini yodda tutishi kerak : ular o‘rtoqlarini darslardagi muvaffaqiyatlari (ob’ektiv mezon), o‘zlarining - sinflariga hissiy munosabati (sub’ektiv mezon) bilan baholaydilar. Shuning uchun bolalarning yutuqlari ikki jihatdan - ularning ob’ektiv va sub’ektiv ahamiyati nuqtai nazaridan ko‘rib chiqilishi kerak.