2020 ч а с т ь I v молодой ученый

258
«Молодой учёный» . № 30 (320)  . Июль 2020 г.
Педагогика
П Е Д А ГОГ И К А
Реализация коррекционного потенциала английского языка
при работе с «детьми-катастрофой»
Волкова Ольга Михайловна, учитель английского языка
МБОУ СОШ № 144 г. Нижний Тагил
В 
последние годы становится довольно острой про-
блема так называемых расторможенных, ни секунды 
не сидящих на месте детей. Своим поведением дети 
в полном смысле возбуждают класс, затрудняют прове-
дение учебных занятий. Никому от них житья нет: ни од-
ноклассникам, ни педагогам. Привычные педагогические 
приемы с ними не работают. С учебой у таких детей не все 
гладко, и многие педагоги склонны объяснять это недо-
статочным интеллектом, есть и те, кто считает таких детей 
просто невоспитанными и вредными. В результате, такие 
дети конечно же попадают в разряд «трудных».
Самой распространенной формой хронических на-
рушений поведения в детском возрасте является син-
дром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). 
Проблемами данного синдрома занимается широкая 
группа ученых — западных и отечественных. Очень под-
робно синдром описывал Стэнли Турецки в своей книге 
«Трудный ребенок» [7], Рассел Баркли в книге «Ваш непо-
слушный ребенок» [1]. В России существует ряд учебных 
пособий, в которых подробно раскрывается вся «подно-
готная» данного феномена. Известны труды Н. Н. Зава-
денко, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. Петрановской, Н. В. Му-
зычкиной. Правда, в России более принято обозначать эту 
проблему понятиями «гипердинамический синдром» или 
«гиперкинетический синдром». Объединяет их одно яв-
ление — гиперактивность, носящая неконтролируемый, 
бесцельный, постоянный характер. Поэтому Синдром 
детской гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) 
характеризуется повышенной моторной расторможен-
ностью, импульсивностью, неустойчивостью внимания 
и влечет как следствие трудности социальной адаптации 
и школьную неуспеваемость. Основные причины плохой 
успеваемости у таких детей — невнимательность и отсут-
ствие должной мотивации, целеполагания и целеустрем-
ленности, часто в сочетании с повышенной тревожностью 
и заниженной самооценкой [2, с. 27–62].
Гиперактивность проявляется не просто избыточной 
двигательной активностью, но суетливостью, беспо-
койством, посторонними движениями во время выпол-
нения заданий, требующих усидчивости (ребенок ерзает 
на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки 
и ноги). У таких детей возможно сочетание чрезмерной 
двигательной активности и деструктивного поведения. 
Так, в школе они могут мешать учителям, отвлекать одно-
классников и провоцировать их неправильное поведение 
во время уроков.
Импульсивность обычно наблюдается у гиперак-
тивных детей как в разнообразных повседневных ситу-
ациях, так и при выполнении школьных заданий. Она 
выражается в том, что ребенок часто действует, не по-
думав, совершает ошибки, а потом психует. На уроках он 
с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, 
на вопросы отвечает невпопад и не выслушивая их до 
конца. Он может без разрешения вставать со своего места 
в классе, вмешиваться в разговор или работу находя-
щихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает 
не в состоянии следовать правилам. Однако все это они 
делают импульсивно, без специального умысла.
Наряду с гиперактивностью в двигательной сфере 
у таких детей обычно обнаруживаются диспраксия, т. е. 
нарушения координации движений, несформированность 
мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять 
достаточно сложные целенаправленные движения и дей-
ствия). У них возникают сложности при завязывании 
шнурков, застегивании пуговиц, использовании ножниц, 
освоении навыков рисования и письма. Недостаточная 
сформированность координации движений ведет к мо-
торной неловкости, неспособности к спортивным заня-
тиям и повышенному риску травматизма.
Третья составляющая синдрома — дефицит внимания, 
связанный с нарушением произвольности внимания, что 
проявляется в трудностях его удерживания (ребенок не 
собран, не может самостоятельно довести выполнение за-
дания до конца), в снижении избирательности внимания 
(неспособен надолго сосредоточиться на определенной 
деятельности), выраженной отвлекаемости с частыми пе-
реключениями с одного занятия на другое или, наоборот, 
персеверациями, т. е. «застреваемостью» на каком-то дей-

---