2021, №1 issn 2010-7498 kasb-hunar ta’limi ilmiy-uslubiy, amaliy, ma’rifiy jurnal №1
Download 5.03 Mb. Pdf ko'rish
|
1-son 2021
|
Key words: dual system, integration, vocational education, vocational training, national program,
bachelor's degree В практике профобразования име- лась очень стройная структура подготовки специалистов.Трёхступенчатое профобу- чение гарантировало поступление в вузы лиц, имеющих либо среднее техническое (базовое) образование, либо опыт работы по соответствующей специальности. Что подтверждало статус института, как учеб- ного учреждения готовящего специалистов высшей квалификации, в основном адми- нистративно-инженерной направленности по различным отраслям экономики. Выпускники школ, стремящиеся любой ценой получить высшее образование, по своему интеллектуальному и зрелостному уровню просто не готовы в большинстве своём к тому, чтобы называться специали- стами по окончании учебного заведения. Учебные программы, подготовленные и рекомендованные вузам министерством образования, рассчитаны на грамотных, от- ветственных граждан, отдающих себе отчёт в том, - зачем они получают высшее обра- зование, что ожидают от выбранной про- фессии и чего хотят достичь в дальнейшем в жизни. К сожалению, моя практика препо- давания в самых различных вузах (и ком- мерческих, и государственных) даёт мне 41 2021 №1, Kasb-hunar ta’limi МЕТОДИКА основание судить о том, что большинство студентов не только не понимают – зачем они пришли в вуз, но и не осознают в целом своей будущей роли в обществе. Они про- сто ещё «не созрели» для этого. Уровень, так называемой, гражданской зрелости на- ходится в пределах 10% от общей числен- ности обучающихся в высших учебных за- ведениях. В основном, это молодые люди, уже ра- ботающие или работавшие на каких-либо предприятиях. Они пришли в вуз получить недостающие знания. Остальные 90% либо надеются, что диплом поможет им найти высокооплачиваемую работу, либо просто хотят получить, так называемую «корочку», которая, в их понимании или понимании их родителей, поднимет их социальный статус в глазах окружающих. Вся современная система высшего профессионального образования построе- на неверно. А точнее – разрушена, по непо- нятным мне причинам, без обоснования её дальнейшего применения. Кроме вузовской системы образования, у нас была очень сильная надвузовская система повышения квалификации специалистов – академии, которые сегодня превращены в вузы, а с переводом на бакалавриат, чуть ли не в колледжи. Что на практике искажает саму сущность требований ко многим специа- листам. Не буду говорить обо всех науках, скажу лишь с точки зрения науки управле- ния, которую преподаю, и которой посвяти- ла больше 20 лет практики. Безусловно, образовательными про- граммами предусмотрены производствен- ные практики. Но их доля в образователь- ном процессе настолько мала, что при отсутствии у студентов базового техниче- ского образования или опыта работы не менее трёх лет, освоить профессию – прак- тические методы и технологии – им не уда- ётся. Большая проблема здесь также кроет- ся в педагогических кадрах. Безусловно, было бы идеальным для системы профессионального образова- ния, когда профильный предмет преподаёт практик. Но такое встречается сегодня не часто. Основная масса вузовских препода- вателей – выпускники и научные работники вузов. Это обусловлено рядом объективных причин. У производственных специалистов в нынешних экономических условиях, прак- тически нет времени на педагогическую де- ятельность. Тем не менее, эта ситуация имеет по- ложительную тенденцию, поскольку се- годня всё больше предприятий, особенно крупных, заинтересованы в качественном образовании. Работодатели готовы вкла- дывать средства в образование и повы- шение квалификации собственных кадров. При многих крупных компаниях существуют собственные профессиональные учебные заведения или учебные центры, которые го- товят специалистов в соответствии с требо- ваниями самих предприятий. Как показывает ознакомление с содер- жанием теоретических источников, про- блема профессиональной компетентности и его развития изучена в научных иссле- дованиях в различных аспектах. В боль- шей части педагогическо-психологической литературы компетентность, компетенция, профессиональная компетентность разъ- ясняется в качестве проявляющейся в про- фессиональной деятельности особенности, формирующейся на основе социально-про- фессиональной направленности личности, служащей обеспечению эффективного ре- шения профессиональных функциональ- ных задач. Утверждается, что осуществляющий свою деятельность согласно государствен- ным образовательным стандартам препода- ватель должен переходить от традиционных технологий к развивающимся технологиям, использовать технологии различения уров- ня ориентированного на личность образо- вания, переходить к обучению компетент- ностному подходу, “учебным ситуациям”, проектированию и исследовательской дея- тельности, информационно-коммуникатив- ным технологиям, интерактивным методам и методам активного обучения. Неотъем- лемой частью профессионального мастер- ства и профессионализма преподавателя |
