3 глава I. Коммуникативная компетентность как лингвометодическая проблема

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы в процессе формирования коммуникативной компетенции учеников.

ГЛАВА I. Коммуникативная компетентность как лингвометодическая проблема

1. 
   Системный анализ понятия коммуникативная компетентность
   

Компетентностный подход в обучении русскому языку, отраженный в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) и в соответствующей методической литературе, позволяет утверждать, что «языковая личность» должна обладать «рядом ключевых компетенций».

На сегодняшний день в лингвистике не сформировано единого представления о языковой личности. Проблеме понятия «языковая личность» уделяли внимание многие ученые: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Быстрова, А. А. Леонтьев, Е.Н. Пузанкова, И.С. Якиманская, А.В. Текучев, А.В. Петровский, Ю.Н. Караулов и др.
В нашем исследовании мы опираемся на определение языковой личности, данное Ю.Н. Карауловым в монографии «Русский язык и языковая личность» и ставшее в современной лингвистике классическим. Под языковой личностью он понимает «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений, которые различаются: степенью структурно-языковой сложности; глубиной и точностью отражения действительности; определенной целевой направленностью» [Караулов, 1989: 19].
Прочно вошла в методический обиход и трактовка обучающегося как языковой личности. Это обусловило логическую необходимость структурировать его компетенцию.
Введение понятия компетенции в методику преподавания русского языка связано с поисками путей более точного определения целей обучения и выявления уровней владения языком. В одних случаях, компетенция и компетентность рассматриваются как два разных понятия, в других - данные понятия не разграничиваются.
Так, в словаре под редакцией Д.И. Ушакова компетенция - это «круг вопросов, явлений, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» или «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом»; компетентность же – «осведомленность, авторитетность». В толковых словарях (С.И. Ожегов, Т.Ф. Ефремова и др.) понятие компетентность как самостоятельная семантическая языковая единица трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области» («Новый иллюстрированный энциклопедический словарь» под редакцией В.И. Бородулина, А.П. Горкина и др.). В словаре методических терминов Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина, авторы приводят двойное толкование термина «компетенция»: «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине», а «компетентность» - «способность к выполнению какой-либо деятельности». Таким образом, компетенция – совокупность знаний личности, а компетентность - свойство, качество личности. Иными словами, компетенция и компетентность - два самостоятельных понятия.
Следует отметить, что пока термин «компетентность» в отечественной профессиональной педагогике окончательно не устоялся и в большинстве случаев он употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста.
На наш взгляд, компетенция представляет собой способность младшего школьника к эффективной реализации собственных знаний о мире в целях коммуникации.
Сущность понятия коммуникация определяют психологические словари (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Р.С. Немов, В.А. Мижериков) в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний, а языковую личность, как личность использующую язык как средство общения (С.А. Сухих, В.В. Зеленская), называют личность коммуникативная. Применительно к ней В.И. Карасик выделил ценностный, познавательный и поведенческий аспекты. Ценностный план коммуникативной личности проявляется в нормах поведения, закрепленных в языке. Познавательный план языковой личности – это степень освоения мира человеком через язык. Поведенческие характеристики языковой личности – это совокупность вербальных и невербальных индексов, определяющих языковую личность как индивидуум или как тип. Коммуникативная личность в поведенческом аспекте – это наиболее конкретное проявление языковой личности в речевых действиях, имеющих мотивы, цели, стратегии и способы их реализации.
В рамках данного подхода акцентируется понятие языковой личности как индивида, обладающего уникальным языковым сознанием и способностью к осуществлению коммуникативных действий.
В научном контексте сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens – «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).
По мнению М.К Кабардова, «коммуникативная компетенция - это усвоение социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение "техникой" общения» [Кабардов, 1989. с.103-104].
Схожую позицию к определению коммуникативной компетенции высказывает И.А. Зимняя, которая определяет ее как "овладение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии" [Зимняя, 2004: 18].
Содержание начального образования ориентировано на первоначальное формирование основных сторон личности, одна из которых коммуникативная компетенция.
В ходе нашей работы над поставленной проблемой мы предположили, что для достижения необходимого уровня коммуникативной компетентности учеников начальной школы нам необходимо определить сущностное содержание уровней и критериев коммуникативной компетентности, а также обеспечить комплекс необходимых условий для организации урочной деятельности, направленной на формирование коммуникативной компетентности.

2.