3 глава I. Коммуникативная компетентность как лингвометодическая проблема

2.2 Ход и результат констатирующего эксперимента.

Опираясь на опыт ведущих педагогов (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.А. Ворожбитова и др.), мы наметили свой подход к реализации основных путей формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Раскроем содержание и инновационный характер учебной деятельности:

1. Выстраиваем деятельность ребёнка при изучении русской речи по преобразованию собственного языкового развития. Эффективным средством создания возможностей языкового развития учащихся является система ситуативных упражнений, которые моделируются в зависимости от образовательных целей учебного занятия. Например, на уроках развития речи детям, например, предлагается исходный текст сочинения об экскурсии и комплекс следующих ситуативных заданий.
2. Осознаем, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания.
Учебная задача на каждом этапе урока ставится таким образом, что при её решении ребёнок активно «проживает» процесс понимания текста и переживает «муки творчества» (трудности с выбором языкового средства, попытки точно выразить смысл и т.п.). Примером такой ситуации может служить задание по восстановлению дискретного текста, достраивание недостающих элементов общения, написание собственного высказывания.
Подобное упражнение учит вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом и реалиями; готовят к эффективному речевому общению.
5. Имеем в виду, что текст - основная дидактическая единица.
Главное в работе с текстом в нашем понимании - это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является анализ текста.
Примерные задания для анализа текста любого типа речи:
1) докажите, что вам предложен для разбора именно текст;
2) озаглавьте его; предложите варианты, содержащие в заглавии тему (идею) текста;
3) составьте план текста (простой, сложный);
4) проанализируйте композиционное строение;
5) исследуйте типологическую структуру текста;
6) определите стиль текста, докажите свою точку зрения;
7) определите способ и средства связи предложений в тексте;
8) проанализируйте языковое оформление текста, цель использования тропов, стилистических фигур;
9) дайте субъективную оценку тексту.
Экспериментальное исследование проводилось в «Суховской средней общеобразовательной школе» Ростовской области Пролетарского района х.Сухой в 1-4 классах.
Данное исследование проходило в 3 этапа:

1. 
   констатирующий этап: примеры входных тестовых заданий;
   
2. 
   формирующий этап: система заданий и упражнений по теме исследования;
   
3. 
   контрольный этап: анализ результатов.
   

Для определения уровня коммуникативной компетенции учащихся были предложены задания, например, отраженные в таблице 1:
Виды упражнений для учеников 1-4 классов

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Составить из слов предложения. в, Яша, саду, был; ямки, и, я, моя, мама, копали; яблони, посадили, мы	Составить предложение по следующему образцу: «Здравствуй, лес!», но с обращением не к лесу, а к утру, к лугу.	Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности, дополнив их своими словами. 1. Осень. 2. Дети сажают молодые деревца. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 4. Весна. Деревья зазеленели. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.	В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив текст. А. Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул. Б. Хороша будет ушица! В. Плавники у окуня красные, а спинка тёмно-зелёная. Г. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька. Д. Закинул рыболов в речку удочку и ждёт.

Результаты количественного анализа коммуникативных умений младших школьников сведены в таблице 2, которые отражают уровень развития диспозитивных умений (умения выстроить композицию своего высказывания, располагая содержание в логической и временной последовательности), а также позволяют определить соответствующие уровни речевого развития.
Количественная характеристика уровней
речевого развитии учеников 1-4 классов

Класс	Уровни речевого развития
	высокий	средний	низкий
1 класс (19 учеников)	1	10	8
2 класс (15 учеников)	3	4	8
3 класс (15 учеников)	1	7	7
4 класс (16 учеников)	2	8	6

Анализ письменных работ младших школьников показал, что большее количество детей, справившихся с заданием, оценивается «хорошо». Однако в данном случае этот достаточно очевидный вывод важен не сам по себе, а с той точки зрения, что он позволяет определить верхний и низкий уровень коммуникативной способности учащихся, связанные с соблюдение/нарушением коммуникативной целесообразности речи – точности, выразительности, уместности. Причем типичная погрешность детских высказываний – непоследовательность в расположении материала.
Проведенное исследование позволило обратить внимание также на то, что во 2-ом и 3-ем классах детей, не выполнивших задание, гораздо больше, чем выполнивших. По-видимому, полученный результат обусловлен спецификой системы обучения учеников в каждом классе.
Однако определение наборов признаков уровней коммуникативного развития учеников 1-4 классов, а также создание системы упражнений, повышающих их коммуникативную культуру, является перспективой нашего дальнейшего исследования.
выводы

Диагностика состояния коммуникативной компетенции позволяет выявить уровень развития коммуникативной способности, с помощью специальных заданий, а также наличие некоторых речеведческих знаний и умений в области общения, речевого поведения и этикета.

Выводы из количественного анализа коммуникативного умения (структурно-композиционного) в речи младших школьников 7-10 лет заключаются в том, что на основании сравнительно небольшого количества выборок из детской речи были получены результаты, свидетельствующие о необходимости целенаправленного развития коммуникативной способности учащихся с учетом их системы обучения, а также оптимизации процесса овладения знаниями и умениями в области общения как вооружение учащихся моделями эффективной коммуникативной деятельности.