3 глава I. Коммуникативная компетентность как лингвометодическая проблема

Методическое наследие в области коммуникативной компетенции учащихся.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010гг) в понятие «коммуникативная компетенция» учеников включены следующие существенные показатели:

1) осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;
2) знание речеведческой теории, владение основными видами речевой деятельности;
3) владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и т.п.) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;
4) способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу (и вербальную, и невербальную) речевого поведения.
Соответственно в начальном языковом образовании четко обозначены три основные задачи по формированию:

• 
  языковой (лингвистической) компетенции;
  
• 
  текстовой компетенции.
  
• 
  коммуникативной компетенции.
  

И.А. Зимняя и А.А. Леонтьев понимают под языковой компетенцией «обучение средствам общения», то есть языковым единицам «различных уровней языковой иерархии» и обучение «правилам оперирования этими единицами» [3].
Требования к уровню сформированности языковой компетенции школьника включает уровень владения фонетическими (проверяется фонематический слух ребенка), лексико-семантическими (диагностируется степень сформированности лексического уровня ассоциативно-вербальной сети ребенка), морфемно-словообразовательными (диагностируется степень сформированности деривационного уровня ассоциативно-вербальной сети ребенка), морфлогическими (диагностируется степень сформированности морфологического уровня ассоциативно-вербальной сети ребенка), синтаксическими (диагностируется степень сформированности синтаксического уровня ассоциативно-вербальной сети ребенка) операциями.
Текстовая компетентность – это умение грамотно построить, зафиксировать и выразить мысль в разнообразных (лингвистических, социальных, смысловых) формах, сделав ее доступной, ценной и цельной для понимания другим человеком.
Литературный энциклопедический словарь раскрывает понятие «текст» как письменную или печатную фиксацию речевого высказывания или сообщения в противоположность устной реализации, выраженную и закрепленную посредством языковых знаков чувственно воспринимаемой стороной речевого произведения; как минимальную единицу речевой коммуникации, обладающую относительным единством (целостностью) и относительной автономией (отдельностью) [2]. Из чего можно заключить, что формирование текстовой компетентности младшего школьника включает умения воспроизводить чужые тексты и создавать собственные высказывания с учетом типа речи, стиля речи, жанра и т.д.
Однако можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.
Именно поэтому в языковом образовании выделяется такой тип компетенции, как коммуникативная, которая является ключевой и заключается в способности практического владения языком. Это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения; проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.
Содержание понятия коммуникативной компетенции интенсивно разрабатывается в различных областях науки о языке и отличается разнообразием подходов (Е.А. Быстрова, Н.И. Гез, И.А.Зимняя, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, Н.М. Шанский и др.) и определений в силу многоаспектности данного понятия. 
В методике это понятие определяется как «рабочий механизм использования языка» или «программа речевого поведения» [Бунеева,2003: 13].
Так, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя отмечают, что «определяющим условием для формирования коммуникативной компетентности учащихся является организация в учебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых педагог создает коммуникативное взаимодействие с учениками, оценивая результаты работы через учебный продукт – текст или высказывание в устной и письменной формах.[Зимняя, 2004: 18].
Д.И. Изаренков под коммуникативной компетенцией понимает «способность человека к общению в одном, нескольких или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности». [8] Исследуя структуру коммуникативной компетенции, сам ученый говорит о её трёх основных, базисных составляющих - языковой, предметной и прагматической компетенциях. Языковая компетенция обеспечивает умения строить грамматически правильные и осмысленные высказывания. Предметная компетенция отвечает за содержание высказывания, содержит знания о том фрагменте мира, который выступает предметом речи. Прагматическая компетенция формирует способность использовать высказывания в определенных речевых актах, соотнося их с условиями общения. [Белобрыкина, 1998: 240].
В рамках Государственного стандарта решается вопрос формирования коммуникативной культуры личности, на базе комплекта и методических рекомендаций по «Детской риторике» авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской, который является на современном этапе основным ориентиром для развития речи младших школьников.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Поэтому между понятиями «развитие речи» и «риторика» в современной методической науке ставится знак равенства.
Таким образом, требования к уровню сформированности коммуникативной компетенции младшего школьника включают умения различать диалог и монолог, повествование, описание, рассуждение, виды пересказа, а также знания участвовать в диалоге, использовать правила речевого этикета, использовать средства невербального общения и выполнять работы творческого характера.
Выводы

Только о человеке, который обладает всеми видами компетенции, можно сказать, что он «владеет языком». Поэтому важной задачей методики преподавания русского языка в настоящее время является реализация в учебном процессе этой взаимосвязи, преодоление обособленности трех составляющих школьного курса русского языка лингвистическое описание системы языка, правописание, развитие речи.

В основе начального филологического образования, на наш взгляд, лежит формирование интегральной компетенции языковой личности младшего школьника, включающая языковую, текстовую и коммуникативную компетенции, которые выделяются в соответствии с трихотомией язык, речь, речевая деятельность. Соответственно, филологическая компетенция реализуется на уровнях языковых операций, текстовых действий и коммуникативной деятельности. На каждом из них актуализируются свои единицы, которые в процессе обучения становятся единицами дидактическими.
Следовательно, разрабатывая перспективную программу обучению русскому языку в обследованном классе с позиций индивидуально-дифференцированного подхода, следует описать специфику работы с детьми в соответствии с коммуникативной компетенцией, которую необходимо сформировать у школьника как языковой личности в составе интегральной филологической компетенции.


Глава 2. Практика формирования коммуникативной компетентности младших школьников в 1-4 классах.