3 глава I. Коммуникативная компетентность как лингвометодическая проблема

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников - это формирование навыков правильного общения. Еще А.Сент-Экзюпери писал, что «самая большая на Земле роскошь - это роскошь человеческого общения».

Анализ коммуникативной компетенции младших школьников 7-10 лет позволил нам выявить ряд особенностей формирования коммуникативной культуры языковой личности в онтогенезе. Обобщим основные результаты в виде тезисов.
1. Компетентностный подход в обучении русскому языку является на сегодняшний день приоритетным.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Для младшего школьника грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.
2. Большинство авторов отмечают, что коммуникативная компетенция одна из ведущих компетенций в структуре языковой личности в образовательном процессе.
Овладение коммуникативной компетентностью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей.
3. В лингвометодической литературе требования к уровню сформированности коммуникативной компетенции младшего школьника включают умения различать диалог и монолог, повествование, описание, рассуждение, виды пересказа, а также знания участвовать в диалоге, использовать правила речевого этикета, использовать средства невербального общения и выполнять работы творческого характера.

4. 
   Проведенный эксперимент, таким образом, показал, что младшие школьники не владеют в достаточной мере знаниями и умениями в области реализации механизмов коммуникативной компетенции.
   

5. На основании результатов исследования может быть предложена модель коммуникативного развития младших школьников, включающая наборы признаков речевого развития, характеризующих разные уровни владения языком, а также систему специальных упражнений, направленных на совершенствование коммуникативной культуры учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Антипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. - 2006. - № 8.
   
2. 
   Арасланова Е.В. Речевое развитие младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа. - 2008. - № 4. - С. 13 - 14.
   
3. 
   Аркадьев А.Г. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования: начальная школа, основная школа (второй рабочий вариант). - М., 2002. - 272 с.
   
4. 
   Байденко В.И., Оскарссон Б.Н. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002.
   
5. 
   Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М.: ГУВШЭ, 2002. - 357 с.
   
6. 
   Баранов Г.Н. Развитие речи в школе. - М.: Проспект, 2000.
   
7. 
   Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. - 240 с.
   
8. 
   Болотов В.А., Сериков В.В., Изаренков Д.И. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 3.
   
9. 
   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 1 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).
   
10. 
    Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 2 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).
    
11. 
    Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 3 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).
    
12. 
    Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебник для 4 класса - М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).
    
13. 
    Бунеева Е.В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя. - Издание 2-е, исп. - М: «Баласс», 2003.
    
14. 
    Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.
    
15. 
    Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/jornal/2005/0910-24.htm.
    
16. 
    Гуров П.Н. Развитие речи у детей. - М.: Браво-пресс, 2000. - 145 с.
    
17. 
    Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? // Народное образование. - 2004. - № 4.
    
18. 
    Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.
    
19. 
    Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения. М.- Просвещение, 1989.
    
20. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.