3 глава I. Коммуникативная компетентность как лингвометодическая проблема

2.1 Моделирование процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне. Безусловно, культура речи связана с общей культурой человека, которая прививается и в семье, и в начальной школе. Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в первую очередь «Русский язык» и «Литературное чтение».

Именно поэтому при обучении русскому языку углубляется лингвистическая составляющая курса, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи.
Низкий уровень коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе обусловлен следующими причинами:
1) в практике преподавания предмета недостаточно внимания уделяется работе с текстом;
2) традиционные методы и приёмы обучения не соответствуют задачам формирования письменной и устной речи учащихся;
3) основное содержание предмета «Русский язык» сводится к обучению орфографии и пунктуации.
Исходя из этого анализа, была выстроена интегральная модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников, включающая:
1. Идею деятельностного подхода, которая связана с педагогикой развития и воплощается в разработке теории и технологии организации различных типов воспроизводящей деятельности. Речевая деятельность в учебном процессе организуется таким образом, что каждый ребёнок становится активным деятелем. Он не просто складывает звуки в слоги, слоги - в слова, слова - в предложения, а понимает прочитанное. Ребенок не просто пишет сочинение на заданную учителем тему, используя шаблонные фразы и готовые конструкции, а пытается найти средства для выражения собственных мыслей, осуществляя собственный замысел.
2. Идею вовлечения ребёнка в непрерывную цепь речевого общения, которое представляет собой непрерывную цепь высказываний, каждое из которых является ответом на предыдущее и предполагает последующее. Понимание чревато ответом, а ответ ориентирован на понимание. Каждое высказывание принадлежит определённому речевому субъекту и может иметь разную протяжённость и структуру: от короткой реплики бытового диалога до научного или художественного произведения.
3. Идею системного знания как потенциального итога всего процесса совместной деятельности учителя и каждого ученика, которые представляют собой цепочку вопросов, ответ на которые требует умственных усилий. Данные вопросы обращены и к самому тексту, и к личному опыту ученика.