5-mavzu. Tafakkur va nutqning psixologik tavsifi. Reja

Tadqiqotchilar uchta maqsadga erishdilar:
1) mazmunli umumlashtirish nazariyasi asosida o'quv dasturlarini yaratishning umumiy usullarini aniqlash;
2) bolalarning intellektual rivojlanish zaxiralarini aniqlash, ya'ni turli sinf o'quvchilari tomonidan tegishli tarkibni o'zlashtirishning yosh imkoniyatlari;
3) maktab o'quvchilarida, xususan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nazariy fikrlashning shakllanishini o'rganish.
Eksperimental dasturlarning asosiy farqi shundaki, bolalar dastlab ma'lum bir sohada asoslanadigan tushunchalarning kelib chiqish shartlari va qonunlari bilan tanishishgan. O'qituvchining rahbarligi ostida muayyan mavzudagi harakatlarni amalga oshirib, talabalar ob'ektlarning bunday muhim xususiyatlarini aniqladilar va qayd etdilar, bu esa har qanday o'xshash vaziyat bilan bog'liq bo'lgan ushbu sinfning har qanday muammolarini hal qilishga imkon beradi.V. V. Davidov va uning xodimlari tomonidan ko'rsatilgandek, yangi kontseptsiyani o'qitish jarayoniga kirish to'rt bosqichdan iborat:
birinchi bosqichda bolalar o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan matematik, lingvistik yoki boshqa vazifalar bilan tanishadilar, unga yo'naltirilgan;
ikkinchidan, ular ushbu turdagi muammoni hal qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan eng muhim munosabatlarni aniqlaydigan bunday moddiy o'zgarishlarning namunasini o'rganadilar;
uchinchi bosqichda bu nisbat bir yoki bir nechta (ob'ekt yoki belgi) model shaklida o'rnatiladi;to'rtinchisi, tanlangan munosabatlarning xususiyatlarini ochib beradi, buning natijasida dastlabki muammoni hal qilish uchun shart va usullarni topish mumkin.shbu qoidalarning misollariga o'tishdan oldin, mazmunli umumlashma nazariyasi mualliflari bir vaqtning o'zida juda muhim pedagogik muammolarni keltirib chiqarganini ta'kidlaymiz. Ulardan faqat ikkitasini eslang. Birinchisi, konsentrik ta'lim tizimini lineer tarzda almashtirishni o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida I sinfidan boshlab asosiy maktab fanlarining muntazam kurslarini tashkil etish bilan bog'liq. Ikkinchi muammo-ravshanlik tamoyilini o'qitishning dastlabki bosqichlarida universal foydalanishni rad etish.
Vizual materiallardan foydalanish usuli an'anaviy ta'lim tizimida qabul qilingan, V. V. Davydov va D. B. Elkoninning ta'kidlashicha, faqat empirik xarakterdagi umumlashmalarning shakllanishiga yordam beradi, chunki "vizual tasvir bu hodisaning muhim belgilari bilan tanishishning eng muvaffaqiyatli shakli emas. Ushbu shakl yuqorida aytib o'tilgan mavzu yoki ikonik model bo'lishi mumkin.
Ushbu umumiy tamoyillar va qoidalar ikkita fan bo'yicha — rus tili va matematika bo'yicha — dastlabki sakkiz sinfning hajmida dastur va metodik ishlanmalarda aniqlandi.
Rus tilida ishlab chiqilgan eksperimental dasturlarning asoslari so'zning mazmunining muayyan muhim qismlari— morfemalar bilan ichki aloqasi — Holistik til tizimining asl "hujayralari" ning g'oyasi edi. Ismning, fe'lning va sifatning o'zgaruvchan qismlarini o'zgartirib, bir vaqtning o'zida sodir bo'lgan ma'no o'zgarishini kuzatish orqali bolalar kontentning so'z shakliga bog'liqligini belgilaydi.