5Организация орфографических упражнений при обучении гласным и согласным звукам

Глава 3. «Система орфографических упражнений».
3.1. Этапы усвоения орфограмм.
Система упражнений – это выбор упражнений, который последовательно и системно формирует орфографический навык. Таким образом, система предполагает:

1. 
   выбор упражнений;
   
2. 
   последовательное предъявление выбранных упражнений.
   

Выбор упражнений зависит от этапа усвоения орфограмм. Н.С.Рождественский выделял 5 этапов усвоения орфограмм
3.1.1. Ориентировочный.
На первом этапе обычно берётся готовый материал учебника или материал, записанный на доске. Вместе с учителем он анализируется учениками, в нём отыскивается изученное написание (орфограмма), которое соотносится с определённой грамматической категорией или формой. На материале конкретных образцов дети делают первые шаги по применению правила на практике. Материал даётся ограниченный, состоящий из отдельных слов, словосочетаний или предложений, но достаточно насыщенный изучаемыми орфограммами.
Известно, что характер усвоения материала зависит от типа правила.

1. 
   Одновариантные правила.
   

К ним относятся правила, в которых для данной ситуации даётся 1 графический образец. Например, глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с ь на конце, правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу и т.д.

2. 
   Двухвариантные правила.
   

К ним относятся такие правила, в которых для определения грамматической формы или фонетической ситуации даётся 2 графических образца. Выбор образца чем-то обусловлен. Например, правописание имён существительных с ь на конце.

3. 
   Правила – инструкции.
   

Это правила, в которых нет графического образца, но он может быть найден в результате проведения действий со словом. К ним относятся правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением, правописание парных звонких и глухих согласных и т.д.
3.1.2. Узнавание.
На втором этапе даются отдельные слова, словосочетания, небольшие предложения, но среди слов с изучаемыми орфограммами есть слова и на другие правила. Из предлагаемого материала детям приходится выбирать нужное, подходящее под данное правило. Продолжается накапливание графических образов; из упражнений наиболее подходящими являются выборочное списывание, письмо по памяти, творческое списывание, упражнения в трансформации текста. Это этап узнавания орфограмм и вместе с тем этап применения правил на ограниченном материале, причём нужные слова или формы даны для справок и для выбора. Дети, учась применять правило, в то же время учатся рассуждать и обосновывать своё письмо.
3.1.3. Закрепление изученных орфограмм.
Это этап, на котором дети учатся распознавать изученное явление среди других явлений не только в предложениях, но и в связных текстах и применять к ним соответствующее правило. Здесь уже требуется больше самостоятельности для детей. Дети списывают текст, вставляя пропущенные слова; списываемый текст целесообразно несколько переработать, изменяя форму слова, подбирая синонимы, антонимы. Из диктантов в это время рекомендуется объяснительный, диктант «Проверяю себя», творческое списывание, выборочный диктант.
3.1.4. Усвоение трудных случаев.
В современном мире существует понятие варианта орфограммы, разработанный Н.Н.Алгазовой.
Вариант орфограммы – это те дополнительные трудности, которые возникают при обнаружении орфограммы и при решении орфографической задачи.
Трудности возникают в силу ряда причин:

1. 
   фонетические;
   
2. 
   лексические (ученик не понимает значения слова);
   
3. 
   семантико-морфологические ( слова, близкие по значению, но разного спряжения: гнать – гонять, вдыхать – дышать);
   
4. 
   морфологические особенности слов (наклонишь – наклоняешь);
   
5. 
   синтаксические особенности ( правописание безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных.
   

Дети должны осознать принцип варьирования, например, решишь – решаешь, купишь – покупаешь.