Агогика история и современные

32
3 Зак. 106
33

талистических и социалистических странах; такое черно-белое изобра­жение было далеко от реальности. Односторонне освещалось развитие школы и педагогики зарубежных социалистических стран: наши работы носили по большей части юбилейный характер, повествовали главным об* разом о достижениях, не показывали трудности и противоречия.
Тем не менее нельзя не заметить существенных изменений: если в 1930—50-е гг. буквально во всех советских работах образование на За­паде выступало преимущественно как объект резкой критики полити­ко-идеологического характера при явном дефиците содержательной информации, то затем в разных трудах по зарубежной педагогике соотно­шение между идеологическими формулами и собственно педагогическим анализом стало в значительной мере определяться индивидуальным по­черком автора. В ряде работ использование ритуальных идеологических клише фактически было прикрытием, за которым скрывалось стремление познакомить читателей с реальным состоянием образования "за бугром", дать им возможность более или менее непредвзято сопоставить отечест­венные и зарубежные проблемы и поиски их решений.
На рубеже 1980—90-х гг. в российском обществознании, включая и сравнительную педагогику, сложилась принципиально новая ситуация, позволяющая уйти от конфронтационной риторики и априорной идео­логической заданное™. В работах этого периода расширился диапазон исследуемых проблем: выявлялись основные направления школьных реформ в развитых и развивающихся странах, изучались процессы мо­дернизации содержания и методов обучения, ставился вопрос о соот­ношении глобальных тенденций и национальной специфики в развитии образования, характеризовались различные течения зарубежной педа­гогической мысли, освещалась деятельность международных организа­ций по координации процессов развития образования в региональном и глобальном масштабах. Появились учебные пособия по сравнительной педагогике для университетов, педагогических институтов и учрежде­ний системы повышения квалификации работников народного образо­вания (см. [21]). Все это должно способствовать тому, чтобы в совре­менной системе педагогического образования сравнительная педагоги­ка заняла то место, которое определяется ее научно-педагогическим, общекультурным и практическим значением.