Актуальность исследования

1.2. Теоретические и методические основы обучения тактическим приемам волейболистов
Обучение и совершенствование техники – это многолетний процесс, который условно можно разделить на два периода – начальной технической подготовки (постановки техники) и дальнейшего совершенствования, когда происходит индивидуализация технического мастерства и достигается высокий технический уровень выполнения игровой функции.
Овладение рациональной техникой игры – главная задача в технической подготовке волейболистов. Выполнение этой задачи, считают А.В. Беляев, М.В. Савин, будет успешным, если в тренировочном процессе используются:
а) принцип постепенности при обучении технике игры (не закрепив один двигательный навык, не переходить к другому);
б) целенаправленная физическая подготовка как основа для образования двигательных навыков;
в) знание биомеханических закономерностей движения и действий при выполнении технических приемов волейбола;
г) знание причин возникновения ошибок при обучении и совершенствовании техники игры и исправление этих ошибок;
д) подводящие упражнения, тренажеры, обучающие устройства, которые делают технику движений доступной для детей без искажения ее сущности [7].
Процесс овладения техникой игры в волейбол подчиняется закономерностям формирования двигательных навыков к основным из них относят: постепенность и неравномерность, стабилизацию и пластичность, разрушение и перенос двигательного навыка.
При формировании двигательного навыка различают три фазы, следующие друг за другом. В первой фазе создается представление о двигательном действии и формируется первоначальное умение. Сначала упражнение выполняется не точно, сопровождается излишними мышечными усилиями и значительным повышением обмена веществ. В данной фазе отмечается генерализация возбуждения центральной нервной системы (ЦНС), а недостаточная координации в работе мышц приводит к скованности движений.
В первой фазе становления навыка педагог должен максимально облегчить занимающемуся овладение основой технического приема, создать ему такие условия, чтобы уже при первых попытках выполнить прием его ощущения соответствовали таковым при правильном выполнении приема вообще, исключить возможность появления ошибок, оградить от влияния всякого рода помех и т. д. Здесь первостепенное значение имеют подводящие упражнения.
Во второй фазе формируется умение совершенного выполнения двигательного действия. Двигательные ощущения становятся более четкими. Появляется возможность уточнить движения. В коре больших полушарий происходит концентрация нервных процессов с развитием внутреннего торможения.
Во второй фазе, когда происходит образование динамического стереотипа, необходимо стремиться к формированию гибкого навыка, прочного в своей основе, но пластичного во внешнем проявлении (сообразно складывающейся игровой обстановке). Достигают этого с помощью усложнений самого технического приема, особенно условий, в которых он выполняется.
Третья фаза – стабилизация и автоматизация. При выполнении действия не требуется сосредоточения внимания. Движение устойчиво к сбивающим факторам и не поддается внешнему торможению.
В третьей фазе на первый план выступает тактический аспект применения технического приема на надежной основе, позволяющей все внимание сосредоточить на анализе игровой ситуации, выборе наиболее разумного ответного действия и своевременном и результативном его применении. На стадии автоматизации главное – эффективность применения технического приема в сложных условиях (в игре и на соревнованиях).
В процессе обучения игре в волейбол Ю.Д. Железняк, Л.Н. Слупский выделяют четыре последовательных этапа [16]. Первый этап – ознакомление с разучиваемым приемом. На данном этапе используют рассказ, показ и объяснение. Личный показ учитель дополняет демонстрацией наглядных пособий. Показ необходимо чередовать с объяснениями. Пробные попытки учащихся формируют первые двигательные ощущения.
Второй этап – изучение приема в упрощенных условиях. Успех обучения на данном этапе во многом зависит от правильного подбора подводящих упражнений: по своей структуре они должны быть близки к техническому приему или тактическому действию и посильны для учащихся.
При разучивании простых приемов и действий их выполняют в целом. При разучивании сложных по структуре приемов и действий (атакующий удар) их разделяют на составные части, выделяя основное звено. По возможности, надо быстрее подвести учащихся к выполнению приема в целом.
На этой стадии обучения используются методы управления (команды, распоряжение, зрительные и слуховые сигналы, зрительные ориентиры, технические средства и т.д.), двигательной наглядности (непосредственная помощь учителя, применение вспомогательного оборудования), информации (сила удара по мячу, точность попадания).
Третий этап – изучение приема или действия в усложненных условиях. Здесь применяются: повторный метод, метод усложнений условий выполняемого приема (действия), игровой и соревновательный методы, сопряженный метод, круговая тренировка.
Повторный метод на этом этапе является основным. Только многократное повторение обеспечивает становление и закрепление умений и навыков. С целью формирования гибкого навыка повторность предполагает изменение условий (постепенное усложнение) выполнения приема (действия), включая выполнение его на фоне утомления. Сопряженный и игровой методы позволяют одновременно решать задачи по совершенствованию техники и развитию специальных физических качеств, а также технико-тактической подготовки и комплексной, игровой.
Четвертый этап предполагает закрепление приема (действия) в игре. Здесь используется метод анализа выполнения движений (графические, условно-кодированные, магнитофонные, видео), специальные задания в игре по технико-тактической подготовке, игровой и соревновательный методы. Изучение каждого приема предполагает обязательное закрепление его в условиях подготовительных и учебных игр. Высшим уровнем закрепления навыка является соревнование.
А.В. Беляев, М.В. Савин для овладения техническими приемами волейбола предлагают последовательную схему обучения:
- терминологически правильно назвать прием;
- показ приема тренером или на слайдах, плакатах, видеотехнике с комментариями о его роли в игре;
- объяснить технику выполнения приема с демонстрацией (положение звеньев тела до выполнения, в момент выполнения, после выполнения технического приема);
- делаются попытки практического выполнения приема – исходное положение (стойка), перемещение, имитация в целом или по частям;
- упражнения с мячами с партнером в самых простых условиях;
- работа на тренажерах, специальном оборудовании (если необходимо) с мячами и без мячей;
- по мере усвоения двигательных действий условия выполнения упражнений усложняются (увеличение количества мячей, партнеров, дополнительные задания и т.д.);
- выполнение технического приема (приемов) в условиях, приближенных к игре [7].
В книге О.С. Чехова рекомендуется следующие дидактические шаги при формировании навыков игры в волейбол:
1) овладение структурными звеньями (блоками) приема;
2) сочетание звеньев (блоков) приема;
3) объединение звеньев в целостный акт, выполнение приема в упрощенных условиях;
4) прочное овладение основой приема;
5) усложнение условий выполнения приема, овладение его способами, деталями техники;
6) обеспечение надежности приема в сложных условиях игры;
7) формирование гибкого навыка, обеспечивающего эффективность приема в сложных условиях игры [32].
Последовательность обучения имеет высокую значимость для правильного построения учебно-тренировочного процесса. Ее следует рассматривать в трех аспектах: локальном – применительно к способам отдельного приема или действия, региональном – применительно ко всем способам и видам отдельно в технической и тактической подготовке и общем – для всей технико-тактической подготовки в динамике учебно-тренировочного процесса.
Прежде чем приступить к обучению игроков новому техническому приему, необходимо развить до оптимального уровня их физические качества в сочетаниях именно для данного приема, а также создать и укрепить у них правильное представление, используя при этом объяснение тренера, показ техники и другие методы [39].
Совершенствование техники должно проходить с учетом индивидуальных особенностей каждого игрока. Это необходимо, во-первых, для максимального использования положительных индивидуальных особенностей спортсмена и, во-вторых, для определения игровой функции волейболистов.
При обучении приему снизу недопустимы максимальные скорости подхода к мячу, они должны быть малыми или в быстром шаге.
Г.Е. Семенов, Н.А. Завизионова обучение техники приема мяча снизу рекомендуют производить поэтапно:
1. Рассказ и показ приема мяча снизу в целом на месте, имитация движения без мяча.
2. Имитация (без мяча). Выполняем на каждый шаг прием снизу на расстоянии 5 м; возврат на И.П. и повтор 3 раза.
3. С мячом в руках выполнить предыдущее упражнение. Руки прямые мяч держать кистями, выполнить прием, выпрямляя ноги.
4. Упражнения в парах, расстояние 5 м. Поочередно подходить к партнеру на расстояние 2 м и бросать мяч за счет разгибания ног, занять И.П., повторить 3 раза.
5. Упражнения в парах. И.П. широкая стойка ноги врозь, наклон корпуса 45°; игрок готовый для приема, а второй подает ему мяч точно на запястья, первый делает встречное движение ногами, возвращая мяч партнеру с траекторией полета высотой 3-4 м (3-4 серии по 5 повторений).
6. Упражнения в парах, расстояние 5 м, игроки выполняют прием снизу в одно касание 5 раз по 3 серии на расстояние 5м.
7. Прием мяча снизу над собой (5 раз по 5 серий).
8. Упражнения в парах. Броски влево или вправо от партнера, 5 раз в каждую сторону 2-3 серии. Перемещаться к мячу приставным шагом или скачком.
9. В тройках: один бросает через сетку другой принимает, а третий стоит у сетки, ловит мяч после приема и бросает мяч под сеткой первому игроку. Повторить 2-3 серии по 10 раз [38].
Н.В. Пашковой рассматривается совершенствование методики обучения двигательным умениям и навыкам в волейболе на основе системы развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности. Суть предложенной автором методики обучения двигательным действиям принципиально отличается от общепринятой в настоящее время в спортивных школах тем, что используется дедуктивный путь, который предусматривает обучение от «общего к частному» [34].
Методика включает следующие основные этапы:
• формирование учебно-познавательных мотивов и беседы с занимающимися с целью овладения ими необходимыми теоретическими знаниями;
• изучение каждого вида движений и создание учебных ситуаций, в которой дети сами выделяют общие двигательные способности, необходимые для игры в волейбол;
• повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования, таким образом, формируя интерес к изучаемым двигательным действиям.
М.Н. Чапурин, Е.Н. Симзяева указывают на то, что обучение техническим приемам осуществляется без учета имеющихся между ними структурно-логических связей, не позволяя реализовать дидактический потенциал положительного переноса между разучиваемыми двигательными действиями. Это приводит к тому, что волейболисты, не выделяя общего, что присуще всем приемам или группам приемов, не в состоянии затем в полной мере использовать эффект положительного переноса знаний и умений выполнения одного элемента или технического приема в целом на овладение другими приемами [44].
Методика обучения технике волейбола рассматривается М.Н. Чапуриным как педагогическая система и характеризуется в отношении:
а) целевой направленности;
б) содержания структурных компонентов;
в) механизмов внутреннего и внешнего функционирования;
г) возникновения и развития.
Цель ее функционирования определяется как формирование готовности выполнять технические приемы волейбола на уровне двигательного умения. Структурными компонентами данной системы выступают этапные и оперативные цели, содержание обучения, субъект и объект обучения.
Оперативные цели выделяют на основе структурно-логического анализа техники волейбола и отражают направленность обучения на усвоение отдельных элементов ее содержания [43].