Ббк 88. 4я73 Печатается по решению методического совета по группе направлений подготовки 050000 «Образование и педагогика»

 
Интернет-источники 
1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дет-
ство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – 6-е изд., стерео-
тип. – Москва: Издательский центр" Академия", 2000.
–
456 с. [Электронный 
ресурс]. 
– 
Режим 
доступа: 
URL: 
bookz.ru/authors/muhina-
valeria/muhinavs01.html. 
– 14.01.2015. 
2. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и 
возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – Москва: Гардарики, 2005. – 
349 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: www.klex.ru/35f. – 
14.01.2015. 

---

34 
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
Практическое занятие 9. Психолого-педагогические основы 
развивающего профессионального образования
 
Цели: 
1) обобщить и расширить знания студентов: о стратегических 
ориентирах развития профессионального образования; об этапах в развитии 
компетентностного подхода; 2) дифференцировать понятия «компетенции», 
«компетентности», «компетентностный подход»; основные концептуальные 
положения личностно развивающего профессионального образования. 
Форма занятия: семинарское. 
 
Теоретическая информация 
Образование традиционно определяется как создание человека по образу 
и подобию существующей в данное историческое время культуры. 
Развитие образования определяется социально-политическими, эконо-
мическими и культурными условиями общества. Наиболее тесной является 
взаимосвязь образования и культуры. 
В сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую декларацию. В мате-
риалах Правительства РФ, определяющих приоритетные направления модер-
низации образования, сформулировано требование опережающего развития 
профессионального образования. Материалы, посвященные модернизации 
образования, ориентированы на компетентностный подход как одно из важ-
ных концептуальных положений обновления образования.
Образование – искусственная модель реальной жизни и профессиональ-
ной деятельности: по содержанию и формам обучения, по той деятельности, 
которую выполняет студент, чтобы усвоить это содержание, по укладу жизни 
образовательного учреждения, ответственности. 
Логический анализ образовательных моделей обуславливает необходи-
мость экспликации их тематического ядра – объяснительного конструкта па-
радигмы, консолидирующего совокупность взаимосвязей структурных ком-
понентов образовательной теории. В качестве такого конструкта можно из-
брать ценностно-смысловую направленность образовательной деятельности.
Для профессиональной школы ведущей деятельностью выступает про-
фессионально-образовательная. Чтобы деятельность выполняла развиваю-
щую функцию, она должна быть развивающей. 
Личностно развивающее образование методологически признает систе-
мообразующим фактором личности обучаемого его потребности, цели, моти-
вы, способности, активность, интеллект и др. индивидуально-
психологические особенности. В обучении максимально учитываются поло-
возрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обу-
чающихся. 

---

35 
Содержание образования включает педагогически адаптированную си-
стему знаний, умений и навыков. Опыт творческой деятельности и эмоцио-
нально-ценностное отношение к миру. Их усвоение обеспечивает развитие 
личности. Содержание образования включает в себя: образовательный стан-
дарт, учебный план, учебные программы, учебники, методические пособия и 
дидактические материалы. 
Таким образом, профессиональное развитие личности позволяет ей быть 
конкурентоспособной на рынке труда.