Белгородский государственный национальный
Download 0.85 Mb. Pdf ko'rish
|
5c1a58ee7966e104f6f85400
|
53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведённое нами исследование позволило убедиться в актуальности выбранной темы для выпускного квалификационного исследования. Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка при изучении орфографических правил – это одна из важных задач развивающего обучения, а также действующих в настоящее время Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Изученная нами психолого-педагогическая и методическая литература, позволила охарактеризовать понятия «рефлексия», «рефлексивные умения», рассмотреть её структурные компоненты и описать методические приёмы, используемые в школьной практике для их развития на уроках русского языка. Теоретическое изучение рассматриваемой нами проблемы показало, что развитие рефлексивных умений во многом определяет успех в изучении предметных дисциплин, в том числе и русского языка. В ходе целевого анализа педагогического опыта по теме исследования нами было установлено, что учителя начальной школы на уроках русского языка при изучении орфографических правил используют разнообразные приёмы рефлексии, способствующие развитию рефлексивных умений: «Лесенка успеха», «Смайлики», «Пятёрочка», «Исправь ошибки», «Скажи наоборот» и др. По предмету исследования нами была организована экспериментальная работа в начальных классах. Эксперимент проводился в период педагогической практики на базе МБОУ «СОШ №47» города Белгорода. Для участия в эксперименте нами был выбран 2 «В» класс. На констатирующем этапе мы организовали диагностическое исследование на основе комплекса проведенных методик, установили следующие уровни рефлексивных умений у учащихся экспериментального класса: 54 - 6 обучающихся (30%) продемонстрировали высокий уровень развития рефлексивных умений, проверяемых с помощью специальных методик; - 7 обучающихся (35%) показали средний уровень развития проверяемых умений; - 7 обучающихся (35%) имеют низкий уровень развития рефлексивных умений. Формирующий этап содержит фрагменты уроков русского языка по предмету исследования и методический комментарий, который позволяет отследить развитие рефлексивных умений в процессе изучения орфографических правил. Для реализации положений гипотезы нами была организована практическая работа, в ходе которой мы предлагали учащимся следующие методические приёмы, направленные на развитие рефлексивных умений: «Интеллектуальная разминка», «Группировка», «Разноцветные вагончики», «Ситуация яркого пятна», «Светофор», «Шкала успеха», «Дерево успеха», «Лови ошибку», «Реставрирование», «Домысливание», «Вопросительное слово», «Лесенка успеха». К сожалению, ограниченные сроки выпускной квалификационной работы не позволили нам в полной мере исследовать проблему развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка при изучении орфографических правил, поэтому основные направления настоящей работы могут быть рекомендованы как базовые для определения дальнейших путей ее разработки в школьной практике. |
