Белгородский государственный национальный
Download 0.53 Mb. Pdf ko'rish
|
Dolgaleva Realizatsiya 19
|
Выводы по второй главе
1. Возможности реализации функционально-семантического подхода в обучения русскому языку в начальной школе рассматриваются в работах Т.Г. Рамзаевой, З.Ф. Юсуповой, О.В. Алексеевой, М.В. Папиной, С.Ю. 58 Булановой, И.А. Шкляр и др., в работах которых отмечается, что изучение фактов языка в единстве их формы, значения, функции усиливает практическую направленность обучения родному языку, способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся. 2. Анализ программы и учебников, входящих в учебно-методический комплект «Ритм» (автор Т.Г. Рамзаева) показал, что в них предусмотрена реализация функционально-семантического аспекта обучения родному языку. Однако в процессе анализа текстов, упражнений, кроме заданий учебника, необходимо предлагать учащимся дополнительные задания, направленные на выяснение функции языковых единиц. Кроме того, в учебниках практически отсутствует теоретический материал, знакомящий младших школьников с текстовыми функциями тех или иных слов. 3. Констатирующий эксперимент показал, что уровень умений употреблять глагольные формы разных времен, а также уровень умений соотносить глагольные формы в связном тексте у учащихся экспериментального класса является низким. 4. В экспериментальном обучении использовались мини-тексты, как специально подобранные, так и тексты учебника «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой. Практическое ознакомление младших школьников с видо- временными формами глагола осуществлялось при помощи выполнения упражнений аналитического характера. Деятельность была организована на основе эвристической беседы и наблюдения над языком. Знакомству с функционированием глагольных форм были посвящены «речевые фрагменты» уроков. Использование таких речевых фрагментов позволяет вести работу параллельно с изучением программного материала. 5. Результаты констатирующего эксперимента (письменная работа, сочинения, изложения) свидетельствуют об эффективности проделанной работы. Результаты выполнения учащимися письменной работы, анализ сочинений и изложений показал, что работы учащихся экспериментального класса отличаются коммуникативной целесообразностью употребления видо- 59 временных форм глаголов. Значительно сократилось количество ошибок, связанных с нарушение видо-временной соотносительности глаголов- сказуемых в тексте, что свидетельствует о доступности для младших школьников сведений о текстообразующих функциях русского глагола. |
