Bola bolalik davomida atrofdagi ob'ektlarning rangi va shaklini, ularning og'irligi, hajmi, harorati, sirt xossalari va boshqalarni tobora aniqroq baholay boshlaydi

1 MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA GEOMETRIK KO'NIKMALAR SHAKLLANISHI
1.1 Jismlar va geometrik shakllar shakli haqida bolalar tasavvurining xususiyatlari
Atrofdagi ob'ektlarning xossalaridan biri ularning shaklidir. Jismlarning shakli umuman geometrik shakllarda aks etgan. Geometrik shakllar – kadrlar bo'lib, ular yordamida odam jismlar shaklini va ularning qismlarini belgilaydi.
Geometrik shaklga ega bo'lgan bolalar va ularning xossalari bilan tanishish muammosini ikki tomonlama ko'rib chiqish kerak: geometrik shakllarning shakllarini sezish va ularning atrofdagi ob'ektlar shakllarini bilishda norma sifatida qo'llanilishi, shuningdek, ularning tuzilishi, xossalari, asosiy bog'lanishlari va namunalarining xossalarini bilish ma'nosida, ya'ni geometrik materialning o'zi.
Bolalarni rivojlanishining turli bosqichlarida nima va qanday o'rgatish kerakligini bilish uchun, avvalo, bolalarning har qanday ob'ektning shakli, shu jumladan figuralar haqidagi sezgi idrokining xususiyatlarini, so'ngra geometrik tasvirlar va elementar geometrik fikrlashni yanada rivojlantirish yo'llarini va bundan tashqari, shakl haqidagi sezgi idrokidan uning mantiqiy xabardorligiga o'tish qanday amalga oshirilishini tahlil qilish zarur.
Ma'lumki, go'dak sut ichadigan botinkaning shaklini tan oladi. Hayotning birinchi yilining oxirgi oylarida ba'zi ob'ektlarni boshqalardan ajratib, figurani orqa tomondan yoritishga aniq moyillik paydo bo'ladi. Jismning konturi ham ko'rish, ham taktik idrok qilishning boshlang'ich nuqtasi bo'lgan umumiy prinsipdir. Biroq konturning shakl idrokida tutgan o'rni va holistik tasvirning shakllanishi masalasi yanada rivojlanishni talab etadi.
Obyekt shaklining birlamchi ustavi u bilan amallarda amalga oshiriladi. Ob'ektning shakli, shuning uchun, ob'ektdan alohida sezilmaydi, u uning ajralmas xususiyati hisoblanadi. Ob'ekt konturini kuzatishning aniq ko'rinishdagi reaksiyalari hayotning ikkinchi yili oxirida paydo bo'ladi va amaliy harakatlardan oldin chiqa boshlaydi. Turli bosqichlarda ob'ektga ega bo'lgan bolalarning xatti-harakatlari har xil. Bolalar, birinchi navbatda, ob'ektni qo'llari bilan ushlashga intiladilar va uni manipulyatsiya qilishni boshlaydilar. 2,5 yoshda bo'lgan bolalar, aktyorlik qilishdan oldin, ob'ektlar bilan ba'zi tafsilotlarda vizual va taktik-motor bilan tanishadilar. Shakl (idrokiy amallar) idrokiga alohida qiziqish mavjud. Biroq amaliy harakatlarning ahamiyati asosiysi bo'lib qolmoqda. Shunday qilib, ikki yoshli bolaning idrokiy harakatlarini rivojlantirishga yo'l ko'rsatish kerak degan xulosa. Pedagogik yo'l-yo'riqlarga ko'ra, bolalarning idrokiy harakatlarining mohiyati asta-sekinlik bilan kognitiv darajaga yetadi. Bola buyumning turli xususiyatlari, jumladan, shakli bilan qiziqa boshlaydi. Biroq, u uzoq vaqt davomida bu yoki bu xususiyatni, shu jumladan turli ob'ektlarning shaklini aniqlay olmaydi va umumiylashtira olmaydi [Maktabgacha ta'lim muassasalarida elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish, 1999].
Jismning shakli haqidagi sezgi idroki nafaqat boshqa belgilari bilan birga shakllarni ko'rish, tan olish, balki shaklni narsadan abstratsiya qilish, boshqa narsalarda ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishga qaratilgan bo'lishi kerak. Jismlarning shakli va uning umumiylashuvi haqidagi bunday tasavvur bolalarning kadrlar - geometrik shakllar haqidagi bilimlari bilan osonlashadi. Demak, sezgi rivojlanishining vazifasi bolaning standartga (bir yoki boshqa geometrik figuraga) muvofiq turli ob'ektlar shaklini tanib olish qobiliyatining shakllanishidir.
Bola geometrik shakllarni qachon ajrata boshlaydi? L. A. Vengerning tajribaviy maʼlumotlari 3-4 oylik bolalarda shunday imkoniyat borligini koʻrsatdi. Yangi raqamga eʼtibor qaratish buning dalilidir.
Hayotning ikkinchi yilida bolalar erkin tarzda modelga ko'ra figurani tanlaydilar: kvadrat va yarim aylana, to'rtburchak va uchburchak. Lekin bolalar to'rtburchak bilan kvadrat, kvadrat va uchburchakni faqat 2,5 yildan keyin ajrata oladilar. Murakkabroq shakldagi raqamlar modeli bo'yicha tanlov taxminan 4-5 yil o'tayotganda mavjud bo'lib, murakkab figurani ko'paytirish hayotning alohida beshinchi va oltinchi yillari bilan amalga oshiriladi.
Dastlab bolalar o'zlari uchun noma'lum bo'lgan geometrik shakllarni oddiy ob'ektlar deb bilishadi, ularni ushbu ob'ektlarning nomlari bilan chaqirishadi: silindr - shisha, ustun, oval - moyak, uchburchak - yelken yoki tom, to'rtburchak - oyna va boshqalar. Kattalarning ta'lim ta'siri ostida geometrik shakllar haqidagi tasavvur asta-sekin qayta tiklanadi. Bolalar endi ularni ob'ektlar bilan tanishtirmaydilar, faqat taqqoslaydilar: silindr shishaga o'xshaydi, uchburchak tomga o'xshaydi va hokazo. Va nihoyat, geometrik shakllar bolalar tomonidan ob'ektlarning shakli aniqlanadigan standartlar sifatida qabul qilina boshlaydi (to'p, olma — to'p, plita, sous, dumaloq g'ildirak va kvadrat qirrali и т.п.).
Ob'ektning tuzilishini bilish, uning shakli va hajmi nafaqat muayyan shaklni ko'rish orqali idrok etish jarayonida, balki faol qo'l tekkizish orqali ham amalga oshiriladi, uni ko'rish nazorati ostida his qiladi va so'z bilan belgilaydi. Barcha analizatorlarning birgalikdagi faoliyati ob'ektlarning shaklini yanada aniqroq idrok etishga hissa qo'shadi. Ob'ektni yaxshiroq bilish uchun bolalar unga qo'llari bilan tegishga, ko'tarishga, aylantirishga moyil bo'ladilar; Bundan tashqari, imtihon va his-tuyg'u bilish ob'ektining shakli va dizayniga qarab farq qiladi. Shuning uchun ob'ektni idrok etish va uning shaklini aniqlashda asosiy roli imtihon bo'lib, ko'rish va motorli-taktik analizatorlar tomonidan bir vaqtda amalga oshiriladi, undan keyin so'zning nomlanishi amalga oshiriladi. Biroq, maktabgacha ta'lim muassasalari ob'ektlar shaklini tekshirish darajasi juda past; Ko'pincha ular vizual idrok bilan cheklangan va shuning uchun o'xshashlik bilan yaqin bo'lgan shakllarni (oval va doira, to'rtburchak va kvadrat, turli uchburchaklar) ajratmaydi.
Bolalarning idrokiy faolligida taktil-motor va ko'rish texnikasi asta-sekin shaklni tan olishning asosiy usuliga aylanadi. Raqamlarni tekshirish nafaqat ular haqida holistik tasavvurni beradi, balki ularning xususiyatlarini (belgi, chiziqlarning yo'nalishlari va ularning kombinatsiyalari, natijada burchaklar va vertikallarni) his qilish imkonini beradi, bola har qanday figurada tasvirni butun va uning qismlari sifatida sensually farqlashni o'rganadi. Bu esa bolaning e'tiborini figurani mazmunli tahlil qilishga yanada ko'proq qaratishga imkon yaratadi, undagi strukturaviy elementlarni (tomonlar, burchaklar, vertikalar) ongli ravishda yoritadi. Bolalar allaqachon ongli ravishda mustahkamlik, xotirjamlik va boshqalar kabi xususiyatlarni tushunishni boshlamoqda, vertika, burchak va boshqalar qanday shakllanishini tushunish uchun. Uch o'lchovli va tekis figuralarni solishtirganda, bolalar allaqachon ular o'rtasida umumiylik topadilar ("Kubning kvadratlari bor", "Yog'ochda to'rtburchaklar bor, silindrning aylanalari bor" va boshqalar). [Metlina L. S.: 215].
Figurani shakli bilan solishtirish bolalarga turli ob'ektlar yoki ularning qismlarini geometrik shakllar bilan solishtirish mumkinligini tushunishga yordam beradi. Shunday qilib, asta-sekinlik bilan geometrik figura ob'ektlarning shaklini aniqlash standartiga aylanadi.
Ob'ektlarning shakli, geometrik shakllar, ularning bolalarni tizimli tarbiyalash sharoitlarida so'z bilan tan olinishi va nomlanishi haqidagi sezgi idroki sezilarli darajada oshadi. Shunday qilib, T.Ignatovaning so'zlariga ko'ra, 4 yoshli bolalarning 90% i qo'l tekkizib qopda topgan geometrik ko'rsatkichni aniqlab, nomlagan bo'lsa, treningdan oldin 3-4 yoshli bolalarning faqat 47% bu vazifani bajargan va faqat 7,5% bolalar geometrik figuraga ism qo'yishlari mumkin edi.
Demak, 3-4 yoshli bolalarga ta'lim berishning birinchi bosqichi vazifasi ob'ektlar va geometrik shakllar shakli haqidagi sezgi idrokidir.
5-6 yoshdagi bolalarni o'qitishning ikkinchi bosqichi geometrik shakllar to'g'risida tizimli bilimlar hosil qilish va ularning boshlang'ich texnikasi va "geometrik fikrlash" usullarini ishlab chiqishga bag'ishlangan bo'lishi kerak.
Boshlang'ich geometrik bilimlarga hali o'rganilmagan yosh maktab o'quvchilarining geometrik ko'rsatilishini elucidating A. A. Stolyar maktabgacha yoshda "geometrik fikrlash" ni rivojlantirish juda mumkin degan xulosaga keladi. Bolalarda "geometrik bilimlar" rivojlanishida bir nechta turli darajalarni izlash mumkin [Stolyar A.A.: 73].
Birinchi daraja ko'rsatkichni butun bolalar idrok etishi bilan tavsiflanadi, bola hali undagi alohida elementlarni ajratishni bilmaydi, raqamlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni sezmaydi, ularning har biri alohida sezadi.
Ikkinchi darajada bola allaqachon figuradagi elementlarni aniqlaydi va ular o'rtasida ham, alohida figuralar o'rtasida ham munosabatlarni o'rnatadi, ammo raqamlar o'rtasidagi umumiylikdan hozircha bexaxatar emas.
Uchinchi darajada bolaning xossalari bilan figuralarning tuzilishi, xossalar orasidagi bog'lanishlarning o'zi o'rtasida bog'lanishlar o'rnatishga qodir. Bir darajadan boshqa darajaga o'tish o'z-o'zidan emas, insonning biologik rivojlanishiga parallel va yoshga qarab yuguradi. U maqsadli treninglar ta'siri ostida davom etadi, bu esa yuqori darajaga o'tishni tezlashtirishga yordam beradi. Treningning etishmasligi rivojlanishga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun ta'limni shunday tashkil etish kerakki, geometrik shakllar haqidagi bilimlarning assimilyatsiyasi bilan bog'liq holda bolalarda elementar geometrik tafakkur ham shakllanadi.
Geometrik figuraning tahliliy tasavvuri, unda yaqqol va aniq taniqli elementlar va xossalarni ajratish qobiliyati uning strukturaviy elementlarini yanada chuqurroq bilish, figuraning o'zi ichida ham, bir qator raqamlar o'rtasida ham zarur xususiyatlarning oshkor bo'lishi uchun sharoit yaratadi. Shunday qilib, ob'ektlarda eng muhim, zarur bo'lgan tushunchalarni yoritish asosida tushunchalar shakllanadi [S. L. Rubinshteyn].
Bolalar "oddiy" va "murakkab" geometrik shakllar o'rtasidagi bog'lanishlarni tobora aniq assimilyatsiya qiladilar, ularda nafaqat farqlarni ko'radilar, balki ularning qurilishida umumiylikni ham topadilar. Bu "oddiy" va tobora "murakkab" raqamlar o'rtasidagi aloqalar ierarxiyasidir.
Bolalar tomonlar soni, burchaklari va figuralar nomlari orasidagi munosabatlarni ham o'rganadilar ("A uchburchak uchta burchakka ega bo'lgani uchun shunday deyiladi"); "Barcha burchaklar to'g'ri bo'lgani uchun to'rtburchak shunday ataladi"). Burchaklarni sanab, bolalar shakllarni to'g'ri nomlashadi: "Bu oltiburchak, bu pentagon, ko'pburchak, chunki uning ko'p burchaklari bor - 3, 4, 5, 6, 8 va undan ko'p, ehtimol, keyin aylanaga o'xshaydi" [Taruntaeva T.V.: 59].
Bolalarda so'z shakllariga ega bo'lgan figuralarni belgilash prinsipining assimilyatsiyasi har qanday yangi figuraga umumiy yondashuv, uni ma'lum bir guruh figuralar bilan bog'lash qobiliyati. Bolalarning bilimlari tizimlashtirilgan, ular muayyan narsani general bilan bog'lashga qodir. Bularning barchasi maktabgacha ta'lim chilarning mantiqiy fikrlashini rivojlantiradi, qo'shimcha bilimlarga qiziqishni shakllantiradi va ongning mobilligini ta'minlaydi.
Geometrik shakllarni bilish, ularning xossalari va munosabatlari bolalarning ufqlarini kengaytiradi, atrofdagi ob'ektlarning shaklini yanada aniqroq va kompleks idrok etish imkonini beradi, bu esa ularning mahsuldor faoliyatiga (masalan, chizmachilik, modellashtirish) salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Geometrik fikrlash va fazoviy tasvirlarni ishlab chiqishda katta ahamiyatga ega bo'lgan amallar figuralarni o'zgartirish (ikkita uchburchakdan kvadrat yasash yoki beshta tayoqchadan ikkita uchburchak qo'shish) hisoblanadi.