Bo'lajak tarbiyachiningkasbiy komptentligini shakllantirish. Kirish

2.1 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasining diagnostikasi

Rossiya ta'limining umuman va har bir ta'lim muassasasining rivojlanishi alohida darajada o'qituvchilar tarkibining kasbiy mahoratiga bog'liq. "Kasbiylik" kontseptsiyasining mazmuni ijtimoiy-madaniy vaziyatga bog'liq bo'lib, uning o'zgarishi o'qituvchining kasbiy faoliyatiga qo'yiladigan talablarning o'zgarishiga olib keladi, bu esa o'z navbatida kasbiy pozitsiyalarni tushunib, doimiy kasbiy rivojlanish zarurligini belgilaydi. zamonaviy o'qituvchi va doimiy kasbiy o'sish uchun qulay sharoitlar yaratish.

MDOU №38 Yekaterinburg, st. Vilgelm de Gennin, 35 yoshda.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydoni o'z ichiga oladi 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar tarbiyalanadigan 5 yosh guruhi.
Kadrlar salohiyati: xodimlarning umumiy soni 35 kishini tashkil etadi, shundan 1 ta maktabgacha ta'lim muassasasi mudiri, SMR boshlig'ining o'rinbosari, AHP boshlig'ining o'rinbosari, 9 ta tarbiyachi, 3 ta tor mutaxassis: musiqa direktori, jismoniy tarbiya bo'yicha o'qituvchi, o'qituvchi-psixolog.
Uslubiy tadbirlar tizimi orqali o'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini takomillashtirish tizim tahliliga asoslangan differentsial yondashuvga asoslanadi. Bu ishdagi asosiy qarama-qarshiliklarni aniqlashga, kelgusi faoliyatning asosiy maqsadi va vazifalarini belgilashga yordam beradi, bu esa o'qituvchilar faoliyatini yo'naltirilgan boshqarish va nazorat qilish bilan amalga oshiriladigan harakatlar rejasini ishlab chiqishga imkon beradi. Ushbu yondashuv pedagogik diagnostika bilan ta'minlanadi. Shu maqsadda kasbiy mahorat diagnostikasi kartalaridan foydalaniladi, bu erda kasbiy tayyorgarlik darajasi, kasbiy mahorat, pedagogik faoliyat natijalari, o'qituvchining shaxsiy fazilatlari va pedagogik tajribasi hisobga olinadi.

1-jadval - MDU №38 o'qituvchilarining bilim darajasi

Ta'lim Odamlar sonining nisbati% oliy ma'lumot867 to'liq bo'lmagan oliy 18 o'rta maxsus 325
Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining ta'lim darajasi yuqori deb hisoblanishi mumkin, chunki 8 nafar xodim oliy ma'lumotga ega va 1 kishi uni olish jarayonida, bu bizni maktabgacha ta'lim muassasalarining malakasini oshirishga intilayotgan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.
O'qituvchilarning malaka darajasi ish staji va sertifikatlash natijalariga ko'ra toifasi bilan tavsiflanadi (2, 3-jadvallar).

2-jadval - MDU №38 o'qituvchilarining pedagogik ish tajribasi

Ish staji (yillar soni) O'qituvchilar soni 0 dan 3 yoshgacha bo'lgan nisbati433 3 yoshdan 5 yoshgacha217 5 yoshdan 10 yoshgacha217 10 yoshdan 15 yoshgacha217 15 yoshdan 20 yoshgacha18 25 yoshdan
Jadval ma'lumotlari. 2 o'qituvchilarning 33% yangi boshlang'ich mutaxassislar degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, shu qatorda o'qituvchilarning 10 yildan ortiq o'qitish tajribasi bor, bu ularga o'z tajribalari bilan o'rtoqlashishga imkon beradi.
2012-2013 o'quv yilida o'qituvchilarning malaka toifasi 2013-2014 o'quv yilida o'qituvchilarning rejalashtirilgan malaka toifasi yil VKK - 1 kishi VKK - 2 kishi I KK - 5 kishi I KK - 8 kishi II KK - 1 kishi KKsiz - 3 kishi
Ma'lumotlar jadvalidan. 3 biz 2012-2013 yillarda ak. 3 ta maktabgacha tarbiyachining malakasini oshirish rejalashtirilgan edi, bu o'qituvchilarning o'zini o'zi rivojlantirish uchun motivatsiyasi to'g'risida xulosa qilishimizga imkon beradi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida malaka oshirish asosan metodik ishlar tizimi orqali amalga oshiriladi. Yaqinda chiqarilgan va Rossiya Federatsiyasi Vazirligining muhrini olgan o'zgaruvchan va qisman dasturlarning ko'pligi sharoitida, har bir maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim mazmunini yangilashning o'ziga xos usulini belgilaydi, shu bilan birga, oxir-oqibat o'quv jarayoni ishtirokchilarining pedagogik mahoratini oshiradi. Shahar byudjetining 38-sonli MDU maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xizmati ta'lim mazmunini yangilash, o'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini oshirish va ularga o'z vaqtida uslubiy yordam ko'rsatishga qaratilgan.
MBDOU №38dagi barcha uslubiy tadbirlar bloklarga bo'linishi kerak.
Nazariy bilim va ilmiy-uslubiy ijodkorlik darajasini oshirishga qaratilgan tadbirlar.
Ijodiy va muammoli guruhlardagi o'qituvchilarning ishi. Bunday guruhlarga yuqori pedagogik qobiliyatga ega o'qituvchilar, yangi texnologiyalarning asosiy dirijyorlari kiradi. Ushbu guruhlarning asosiy faoliyati - bu innovatsiyalarni ishlab chiqish, yangi loyihalar va ijodiy natijalarni ishlab chiqish va amalga oshirish, shuningdek jamoa faoliyatidagi muammolarni aniqlash va hal etish.
Malaka oshirish kurslari o'qituvchilarining davomatlari. O'qituvchilarni tayyorlashning ushbu shakli ahamiyati haqida gapirish mantiqsiz. Malaka oshirish kurslarini tugatgan o'qituvchi o'z bilimlarini hamkasblari bilan baham ko'rishi muhimdir.
O'qituvchilarning shahar uslubiy birlashmalarida, seminarlarda va ilmiy-amaliy konferentsiyalarda ishtirok etishi. Bunday tadbirlarning asosiy yo'nalishlari ilg'or pedagogik tajribani aniqlash, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish, shahar o'qituvchilari o'rtasida ijobiy ish tajribalarini almashishdir.
Konsalting. Konsultatsiyalar uslubiy ishlarning eng samarali shakllaridan biridir, chunki ular o'qituvchilar dunyoqarashini kengaytiradi, ishdagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, innovatsion materiallar va adabiyotlarni kiritadi, ishlarni ijodiy qiladi.
Pedagogik o'qishlar. Pedagogik o'qishlarning asosiy faoliyati maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishda psixologik va pedagogik bilimlarni, maktabgacha pedagogika va bolalar psixologiyasidagi ilmiy va amaliy yangiliklarni o'zlashtirish va to'plashga qaratilgan. O'qituvchilar bilan ishlashning turli shakllari qo'llaniladi: ma'ruzalar, psixologik va pedagogik adabiyotlar bilan ishlash, me'yoriy hujjatlar.
Kasbga nisbatan qiymat munosabatini oshirishga, hamkasblar bilan uyg'un munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan tadbirlar.
Psixologik va pedagogik treninglar. Bunday guruhda o'qish bir qator inkor etilmaydigan afzalliklarga ega. O'qituvchilar o'z hamkasblari nuqtai nazarini qabul qilishni o'rganadilar, o'z munosabatlarini o'zgartirishga tayyorligini namoyish etadilar; o'zlarining tajribalari, intilishlari, maqsadlari va umidlarini ifoda etishni o'rganish; original echimlarni izlashdagi faollik va tashabbuskorlik kuchayadi.
Axloqiy rag'batlantirish va mukofotlash usullaridan foydalanish. Yaxshi moddiy mukofot uchun odam juda ko'p narsani qiladi, va samimiy tan olinishi va ma'qullanishi uchun - bundan ham ko'proq. Tan olinmasdan harakat qilish umidsizlikka olib keladi, shuning uchun o'qituvchilarning eng kichik yutuqlari ham nishonlanishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak.
Norasmiy jamoaviy tadbirlar. Bunday tadbirlarda nafaqat hamfikrlar jamoasini shakllantirish, balki har bir o'qituvchining qobiliyatini yaxshiroq bilish, ularning pedagogik salohiyatini baholash imkoniyati mavjud.
Mas'uliyatli ishlarni topshirishga ishonchni ta'minlash, etakchi kadrlar uchun iqtidorlar havzasini shakllantirish uchun vakolatlarni topshirish. Har bir muassasa o'zining noyob o'qituvchilar tarkibiga ega, ular maktabgacha ta'lim muassasalaridan tashqarida ham ma'lum bo'lishi mumkin. Boshqalar bunday o'qituvchilarga ergashib, bolalar va ota-onalar bilan muloqot qilish tajribalarini o'zlashtiradilar. Ushbu o'qituvchilar jamiyatdagi institut haqida g'oyani shakllantirishadi. Bunday o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga ma'muriyatning samimiy qiziqishi maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik elitasini saqlash va rivojlantirishga yordam beradi.
Kasbiy mahorat va o'qitish texnikasini rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar.
Mukammallikni o'rgatish haftalari. Tajribali o'qituvchilar o'zlarining tajribalarini o'ziga xoslik va individual uslub bilan namoyish etadilar. Bu o'qituvchilar har bir o'qituvchining individualligini qadrlashi, tajribasini boyitishi, o'z muallifi qo'l yozuvi ustida ishlash ustida ishlashiga yordam beradi.
Metodik xizmat - bu maktabgacha ta'lim muassasasi pedagog kadrlari faoliyati, davlat ta'limi tizimi, psixologik-pedagogika fani va ilg'or pedagogik tajriba o'rtasidagi bog'liqlik. Bu o'qituvchilarning kasbiy ijodiy salohiyatini shakllantirish, rivojlantirish va amalga oshirishga yordam beradi.
Uslubiy xizmatning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilari va mutaxassislariga ta'lim sohasidagi davlat ta'lim siyosatini amalga oshirishda uslubiy yordam ko'rsatish; o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish; maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim xizmatlari sifatini ta'minlash; kasbiy malakani oshirish va kasbiy malakasini oshirish uchun kasbiy vakolatlarni takomillashtirish orqali kasbiy pedagogik pozitsiyalarni o'zlashtirish.
O'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish uchun 38-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi metodik xizmati oldiga quyidagi vazifalar qo'yildi:
-tarbiyachilar va mutaxassislarni nazariy, psixologik, uslubiy qo'llab-quvvatlash;
-kasbiy vakolatni oshirish, pedagogik mahoratni oshirish va har bir o'qituvchining ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
-innovatsion loyihalarni rejalashtirish, ishlab chiqish va amalga oshirishda o'qituvchilarning faol ishtirokini tashkil etish;
-maktabgacha tarbiya muassasasi rivojlanishi va erishilgan natijalarni ob'ektiv tahlil qilish uchun monitoring va sertifikatlashtirish tartib-qoidalari;
-professor-o'qituvchilar tarkibi o'rtasida tajriba almashish;
-pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarjima qilish.
MDU №38 uslubiy xizmati tarkibi o'qituvchilarning funktsional majburiyatlarini taqsimlashda oqilona yondashishga, ularning kuchli tomonlaridan maksimal darajada foydalanishga, nizolarning oldini olishga va har bir fan tomonidan o'z vazifalarini aniq bajarilishini rag'batlantirishga imkon beradi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik xizmatning vazifasi o'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan tadbirlarni tashkil etishdan iborat. Uslubiy xizmat maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarni kasbiy kompetentsiyaning kognitiv, faolligi va kasbiy-shaxsiy tarkibiy qismlarini takomillashtirish orqali tayyorlaydi. U o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishni tashkil etishning turli shakllarini (predmet-pedagogik tsikllar, uslubiy bo'limlar, ijodiy ustaxonalar va boshqalar) amalga oshiradi, o'qituvchilarni dasturning o'zgarmas va variantli bloklari mazmunini kasbiy vakolat darajalariga mos ravishda o'zlashtirishga yo'naltiradi, dastur tarkibidagi so'rovlarni o'ziga xos ravishda hisobga oladi maktabgacha ta'lim muassasasi va o'qituvchilarning individual imkoniyatlari.
2011-2012 o'quv yilida maktabni tugatgandan so'ng darhol ta'lim muassasasiga kelgan bitta maktabgacha o'qituvchi bor edi pedagogika universiteti, keyinchalik malaka oshirish va kasbiy vakolatlarni rivojlantirish bo'yicha uslubiy ishlar yakka tartibda olib borildi.
O'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirish bo'yicha 38-sonli MDOU metodik xizmati samaradorligini diagnostikasi doirasida, kasbiy vakolatni shakllantirish darajasini tashxislash imkoniyatini beradigan anketa so'rovi o'tkazildi.
Diagnostikaning maqsadi - maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasi darajasini psixologik-pedagogik o'rganish
Tashxisning kutilgan natijasi: maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy vakolatlari darajasini aniqlash.
Uslubiy xizmatning ustuvor yo'nalishlarini sub'ektiv (to'g'ridan-to'g'ri) usul bilan olib borilgan keng qamrovli so'rovnomada va o'qituvchilar tarkibi a'zolarining kasbiy kompetentlik darajasi diagnostikasi jarayonida aniqlash mumkin.
Uchta so'rovnomadan iborat keng qamrovli so'rovnomani o'rganish 2012 yil sentyabr oyida 38-sonli MDOUda ishlab chiqarish yig'ilishida o'tkazildi (1-ilova).
So'rovnomaning birinchi qismi maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadi va vazifalarini hal qilishda o'qituvchilar tarkibini yo'naltirishga qaratilgan bo'lib, muassasada amalga oshirilayotgan ta'lim dasturi bo'yicha o'qituvchilarning bilim darajasini belgilashga, o'qituvchilar jamoasi a'zolarining ta'lim faoliyatini yangilashda, integratsiya jarayonlarini tashkil qilishda ishtirok etish imkoniyatlarini o'rganishga imkon berdi va uslubiy ishlar samaradorligini baholashga imkon berdi. o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish.
Baholash mezonlari:
-21-19 ball - yuqori daraja (rivojlanish muammolari va yo'nalishlarini to'liq anglash, rejalashtirish va tahlil qilish qobiliyati, zamonaviy texnologiyalarni bilish va ularni amalda qo'llash qobiliyati);
-14-18 ball - o'rtacha darajasi (muammolar tushuniladi va ta'kidlanadi, ammo ularni qanday hal qilish bo'yicha strategiya va tushuncha mavjud emas, asosiy e'tibor amaliyotga emas, balki nazariyaga qaratilgan);
-14 balldan kam - past daraja (yuzaki, bo'lak bilimlar, texnologiyalarni tushunmaslik va ularni qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari).
Shakl. 1 anketaning birinchi qismi natijalarini ko'rsatadi.

Shakl: 1. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi bo'yicha o'qituvchilarning bilim darajasi

Anjir. 1 shuni ko'rsatadiki, maktabgacha tarbiyachilarning 58% o'rtacha va 17% past darajaga ega. Ushbu guruh o'qituvchilarining ko'pchiligida 3 yildan kam o'qitish tajribasi mavjud bo'lib, bu ushbu o'qituvchilar guruhi bilan qo'shimcha ravishda kompleks uslubiy ishlar zarur degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.
So'rovnomaning ikkinchi qismi o'qituvchilarni kasbiy muammolarini tushunishga va hal qilishga undashga qaratilgan. Maktabgacha ta'lim muassasalarining taxminiy 47 muammosidan o'qituvchilar reyting uslubi yordamida ustuvor muammolarni aniqladilar (4-jadval).

4-jadval - O'qituvchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik ishidagi ustuvor muammolar

Muammolar% Maktabgacha ta'lim muassasalarini noto'g'ri boshqarish strategiyasi 8 Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy rivojlanishining zaif tizimi 17 O'qituvchilarning motivatsiyasi pastligi 24 Mehnatni tashkil etishning past darajasi 6 O'qituvchilar faoliyatini baholashning aniq mezonlari yo'qligi 8 Maktabgacha ma'muriyatining etishmasligi yoki to'liq nazorati 8 Ota-onalarning salbiy munosabati 9 Murakkab ta'lim dasturlari 12 Boshqa muammolar 8
Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik ishidagi asosiy muammolar, o'qituvchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchilarning past motivatsiyasi (24%), murakkab ta'lim dasturlari (12%), o'qituvchilar, ota-onalar, menejment bilan ziddiyatlar (12%). Bu metodik ishni qayta ko'rib chiqish va metodik xizmatning e'tiborini maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning metodik, kognitiv, o'z-o'zini tarbiyalash ishlari masalalarida pedagogik vakolatlarini oshirishga yo'naltirish zarur degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. O'qituvchiga ijodkorlikni namoyon etish, o'zini shaxs va o'qituvchi sifatida anglash, faoliyat motivlari o'zgarishini ziddiyat darajasini pasaytirish, ta'lim dasturlarini tushunish va yangi maqsadlarni belgilash uchun maktabgacha ta'lim muassasasi pedagogik xodimlarining motivatsiyasini oshirish imkoniyatini beradigan sharoitlarni yaratish zarur.
So'rovnomaning uchinchi qismi o'zini o'zi boshqarish tizimida ishlashga qodir o'qituvchilarni aniqlashga, o'zlarining ijobiy pedagogik ish tajribalarini umumlashtirishga yordam berdi (2-rasm).

Shakl: 2. O'z-o'zini boshqarish darajasi, o'z pedagogik tajribasini umumlashtirish

Daraja quyidagi mezonlar asosida baholandi:
-O'z-o'zini nazorat qilishning yuqori darajasi (8-9 ball): yuqori darajadagi analitik qobiliyat, mulohaza yuritish, o'qituvchi xatolarni qanday tan olish va tuzatishni biladi, aniq ifodalaydi: nima ustida ishlashni, nazorat nuqtalarini qanday aniqlashni biladi;
-O'rtacha daraja (5-7 ball): pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilarining xatti-harakatlari va rollarini ko'proq darajada tahlil qiladi, xatolarning faqat bir qismini tan oladi, ularni qisman tuzatadi, qisman rejalashtiradi, qisman o'zini o'zi boshqarish;
-Past daraja (4 balldan kam): past darajadagi tahlil, xatolarni ajratib ko'rsatish va xatolarni tuzatishni bilmaydi, tushunmaydi: nima ustida ishlashni, o'zini o'zi boshqarish mexanizmini tushunmaydi va uni qanday qo'llashni bilmaydi.
So'rovnomani o'rganishning to'rtinchi qismi maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasi uchun diagnostika kartasini to'ldirishni o'z ichiga olgan (2-ilova)
Diagnostika quyidagilar asosida o'qituvchilarning kasbiy saviyasini tahlil qilishni o'z ichiga olgan.
-o'qituvchilar bilan suhbatlar;
-bolalarning diagnostika kartalarini to'ldirish darajasi bilan tanishish;
-dastur tomonidan belgilangan standartlarga muvofiq individual bolalarni tekshirish;
-o'qituvchilar tomonidan darslarning o'tkazilishini tahlil qilish;
-sinfdagi bolalar faoliyati va muloqoti kuzatuvlarini tahlil qilish;
-bolalarning mustaqil faoliyati va ularning ijod mahsullari kuzatuvlarini tahlil qilish;
-bolalar o'yinidagi kuzatuvlarni tahlil qilish, natijalar tabiiy tajriba;
-guruhdagi mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tahlil qilish.
Har bir pozitsiya 0 dan 3 ballgacha baholanadi.
-0 ball - o'qituvchi tegishli bilim, ko'nikma va malakalarga ega emas;
-1 ball - ularni minimal darajada egallaydi;
-2 ball - o'qituvchi ularni o'rtacha darajada egallaydi;
-3 ball - o'qituvchi ularga yuqori darajada egalik qiladi.
Umumiy ballar sonini hisoblashda pedagogik kompetensiya darajasi aniqlandi:
-Yuqori daraja (110-126 ball):
-O'rtacha daraja (90-109 ball):
-Past daraja (90 balldan kam):
Keyin pedagogik kompetensiyani shakllantirishning turli darajalarini tavsiflovchi bilim, ko'nikma va malakalarni baholash uchun jadvallar tuzildi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy vakolatlarini o'rganishning navbatdagi bosqichi dasturning har bir bo'limi uchun o'qituvchilarning dasturiy maqsadlari va vazifalari to'g'risidagi bilimlarni diagnostika qilish natijalari bo'ldi.
Dasturning har bir bo'limida o'quvchilarning ta'lim faoliyati jarayonining rivojlanishini, to'g'ridan-to'g'ri rejalashtirishning izchilligi va maqsadga muvofiqligini taxmin qilish qobiliyati - ta'lim faoliyati, o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati, bolalar bilan individual va tuzatish ishlari. Bolalar bilan tarbiya va o'quv ishlari rejasini tahlil qilish, o'qituvchining dastur bo'limlari bo'yicha rejalashtirishini tahlil qilish. Dastur bo'limlarini to'liq amalga oshirish. Bolalar tomonidan ta'lim dasturini rivojlantirishning yuqori darajasini oshirish
Shakl. 3-da dasturning har bir bo'limi uchun o'qituvchilar ishining dasturiy maqsadlari va vazifalari to'g'risidagi bilimlarni diagnostika qilish natijalari ko'rsatilgan.

Shakl: 3. Dasturning har bir bo'limi uchun o'qituvchilar ishining dasturiy maqsadlari va vazifalarini bilish darajasi

Anjir. 3 shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning 58% dasturning har bir bo'limida o'qituvchilarning dasturiy maqsadlari va vazifalari to'g'risida o'rtacha ma'lumotga ega, 17% esa past darajaga ega. Shu bilan birga, asosan, boshlang'ich o'qituvchilar orasida past daraja aniqlandi, ular bilan ishlash tizimli va maqsadli olib borilishi kerak.
Shakl. 4-da, ularning yosh guruhlari uchun dastur bo'limlari mazmuni bo'yicha bilimlarni diagnostika qilish natijalari keltirilgan.
Diagnostikaga tahlillar kiritilgan:
O'qituvchi o'quvchilarning yoshiga qarab dasturning barcha bo'limlari bo'yicha o'quv jarayonini qay darajada rejalashtirishga qodir. U o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, ularning individual xususiyatlariga mos ravishda dars maqsadlarini belgilay oladimi. U o'quvchilarning darsning yangi materialini o'zlashtirishga tayyorligiga qarab, sinfdagi mashg'ulotning maqsad va vazifalarini qanchalik malakali va o'z vaqtida tuzatadi.
O'qituvchilarning ushbu turdagi bilimlari 0 dan 10 gacha baholanadi:
-0 - 3 ball - o'qituvchi tegishli bilim, ko'nikma va malakalarga ega emas;
-4 - 6 ball - ularni minimal darajaga egalik qiladi;
-7 - 10 ball - o'qituvchi ularni etarli darajada egallaydi.
Shakl: 4. Dastur bo'limlari mazmunini ularning yosh guruhlari bo'yicha bilish darajasi

O'z yosh guruhidagi dastur bo'limlari mazmunini bilish darajasiga kelsak, bu erda o'qituvchilarning 67 foizi o'rtacha, 8 foizi esa past darajaga ega. Bu maktabgacha tarbiyachilar uchun mahorat darslari va seminarlarning muntazam ishi hamda uslubiy kengashning faol ishi bilan bog'liq.

Diagnostikaga tahlillar kiritilgan:
Amaliy usullar mashg'ulotning maqsad va vazifalariga, o'rganilayotgan mavzuning mazmuniga mos keladi. Mavjud vaziyatga qarab, o'z vaqtida o'qitish va tarbiyalash uslublariga tuzatishlar kiritadi. Amaliy o'qitish uslublari va uslublari o'quvchilar tomonidan ma'lum bir mavzuni o'rganish uchun ajratilgan sharoit va vaqtga mos keladi. Sinfda AKTdan oqilona foydalanadi.
O'qituvchilarning ushbu turi 0 dan 10 gacha baholanadi:
-0 - 3 ball - o'qituvchi tegishli usul va uslublarni bilmaydi.
-4 - 6 ball - ularni minimal darajaga egalik qiladi;
-7 - 10 ball - o'qituvchi ularni etarli darajada egallaydi;
Shakl: 5. Dasturning har bir bo'limi uchun ishlash usullari va usullarini bilish darajasi

Shakl. 5-da dasturning har bir bo'limiga oid ish uslublari va uslublarini egallash diagnostikasi natijalari keltirilgan.

Dasturning har bir bo'limida ishlash usullari va usullarini bilish darajasiga kelsak, o'qituvchilarning 25% yuqori darajani ko'rsatgan bo'lsa, 58% o'rtacha darajani ko'rsatdi. Bu bizni pedagogik usullar va texnikalar to'liq o'zlashtirgan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi ¼ pedagogik kompetentsiyani shakllantirish darajasining o'rtacha ko'rsatkichi bo'lgan butun o'qituvchilar tarkibidan.
Shakl. 6 dasturning bo'limlari bo'yicha bolalarning bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini diagnostika qilish qobiliyatining natijalarini taqdim etadi.
Diagnostikaga tahlillar kiritilgan:
O'quvchilarning rivojlanish darajasining maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy rivojlanish dasturi talablariga muvofiqligini aks ettiruvchi pedagogik diagnostika tizimining mavjudligi. O'qituvchi diagnostikaning turli shakllarini (suhbat, kuzatuv, so'rovnomalar, test sinovlari, sotsiometriya va boshqalar) biladi. O'qituvchi diagnostika texnologiyasini biladi, uni tuzish uchun ilmiy yondashuvlardan foydalangan holda o'zining metodikasini o'zgartirishi va ishlab chiqishi mumkin. Diagnostikani muammosiz bilan bog'laydi o'quv materiali va tarbiyaviy ishlar, diagnostika natijalarini hisobga olgan holda o'quv jarayoniga zudlik bilan o'zgarishlar kiritadi. O'qituvchida o'quvchilarni pedagogik diagnostikasi uchun barcha kerakli materiallar (diagrammalar, grafikalar, diagrammalar, ularga izohlar berilgan jadvallar) mavjud. Ishlatilgan diagnostika texnikasi nazorat va o'lchov vositalariga ega bo'lish.
O'qituvchilarning ushbu turdagi bilimlari 0 dan 10 gacha baholanadi:
-0 - 3 ball - yo'q yoki qisman mavjud, o'qituvchi diagnostika texnikasini kam biladi;
-4 - 6 ball - usullar mavjud, to'liq egalik qilmaydi, diagnostika talablariga qisman javob beradi.
-7 - 10 ball - to'liq mos keladi, o'qituvchi diagnostika texnikasiga ega, barcha kerakli hujjatlar ro'yxatini o'z vaqtida to'ldiradi.

Shakl: 6. Dasturning bo'limlari bo'yicha bolalarning bilimlari, qobiliyatlari va malakalarini diagnostika qilish qobiliyati darajasi

Anjir. 6 shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning 33% zaif shakllanish darajasiga ega, ammo diagnostika barcha tadqiqot va pedagogik ishlarda muhim bo'g'in hisoblanadi.
Jadval 5. № 38 MBDOUda o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasi diagnostikasining aniq natijalari.
Maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim dasturining o'qituvchilarining bilim darajasi O'z-o'zini boshqarish darajasi, umumlashtirish - o'z ped. tajriba, dasturning har bir bo'limi uchun dasturning maqsadlari va vazifalarini bilish darajasi, ularning yosh guruhi uchun dastur mazmunini bilish darajasi dastur bo'limlari bo'yicha ish uslublarini bilish darajasi, bolalarning bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalarini diagnostika qilish darajasi dastur bo'limlari bo'yicha ballar (0-20 dan) ball (0-9 dan) ball (0- dan) 10) Ballar (0-10 dan) Ballar (0-10 dan) Ballar (0-10 dan) Voronova M. V. 20991099 Pyankova A. V. 2088996 Tarasova E. V. 1978996 Mironova O. V. 1876775 Nikolayeva O. A. 1766775 Kashirina N. V. 1766665 Leshakova N.V. 1665665 Sheveleva O.I. 1554564 Savanok Yu.Z. 1554553 Starseva Yu.Yu.1154533 Vlasova S.M.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik kompetensiyasini shakllantirish darajasining o'tkazilgan diagnostikasi bizni xulosa qilishimizga imkon berdi 38-sonli MDU uslubiy xizmatining tanlangan modeli har bir o'qituvchining pedagogik vakolatlarini o'sishini va ijodiy salohiyatini rivojlanishini to'liq ta'minlashga imkon bermaydi. yuqori daraja pedagogik jarayon o'quvchilarning ehtiyojlari va ota-onalar jamoatchiligi ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ayniqsa yosh o'qituvchilarga nisbatan, ularga nisbatan tizimli va maqsadga muvofiq bo'lishi kerak bo'lgan uslubiy ishlar.