Bo'lajak tarbiyachiningkasbiy komptentligini shakllantirish. Kirish

1. Maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar o'rtasida kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning nazariy va uslubiy yondashuvlari

1.1 Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlari
Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy vakolatlarini shakllantirishning mumkin bo'lgan usullari, usullari haqida yaxlit ko'rinish uchun biz asosiy tushunchalarni ko'rib chiqamiz: kompetensiya, kompetensiya, kasbiy kompetentsiya.
"Barkamollik" hodisa sifatida etarli miqdordagi tadqiqotlarga qaramay, bugungi kunda ham aniq ta'rifga ega emas va har tomonlama tahlil qilinmagan. Ko'pincha ilmiy adabiyotlarda ushbu pedagogik faoliyat kontseptsiyasi pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchlarini faollashtirish sharoitida va ko'pincha ilmiy kategoriya emas, balki majoziy metafora rolida qo'llaniladi.
Ko'pgina tadqiqotchilar uchun mutaxassisning vakolati, avvalambor, funktsional vazifalarni samarali bajarishda namoyon bo'ladi. Ammo kompetentlik shu tarzda ham tushuniladi: atrofdagi dunyoni anglash o'lchovi va u bilan o'zaro ta'sirning etarliligi; faoliyatni muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradigan bilim, ko'nikma va malakalar to'plami; sub'ektning ijtimoiy va amaliy tajribasini shakllantirishning ma'lum bir darajasi; shaxsning o'z qobiliyatlari va mavqei doirasida jamiyatda muvaffaqiyatli ishlashiga imkon beradigan faoliyatning ijtimoiy va individual shakllariga tayyorgarlik darajasi; professional xususiyatlar to'plami, ya'ni. ish talablarini ma'lum darajada amalga oshirish qobiliyati va boshqalar.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kompetensiya tushunchasi "vakolat" ta'rifi bilan chambarchas bog'liqdir. Shuni ta'kidlash kerakki, turli izohli lug'atlarda "kompetensiya" tushunchasi, talqin qilishdagi ayrim farqlarga qaramay, ikkita asosiy umumiy tushuntirishni o'z ichiga oladi: 1) bir qator masalalar; 2) ma'lum bir sohadagi bilim va tajriba.
Bundan tashqari, tadqiqotchilar ko'rib chiqilayotgan tushunchaning boshqa xususiyatlarini aniqlaydilar. Shunday qilib, vakolat quyidagilarni anglatadi:
ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat uchun bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarni qo'llash qobiliyati;
bilim va tushunish (akademik sohadagi nazariy bilimlar, bilish va tushunish qobiliyati);
qanday harakat qilishni bilish (bilimlarni muayyan vaziyatlarga amaliy va operatsion tatbiq etish);
qanday bo'lishini bilish (qadriyatlar hayotni ijtimoiy sharoitda idrok etish yo'lining ajralmas qismi sifatida).
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kompetentsiyalar "bu shaxsning kutilgan va o'lchovli yutuqlari bo'lib, u o'quv jarayoni tugagandan so'ng shaxs nima qila olishini belgilaydi; mutaxassisning ma'lum bir professional sohadagi muvaffaqiyatli faoliyati uchun uning barcha salohiyatidan (bilim, ko'nikma, tajriba va shaxsiy fazilatlar) foydalanishga tayyorligini belgilaydigan umumlashtirilgan xususiyat ».
Yuqoridagi ta'riflarga asoslanib, "kasbiy kompetentsiya" tushunchasining muhim mazmunini taqdim etish mumkin, bu akmeologiyada o'zining rivojlanish psixologiyasi bo'limida inson kasbiy mahoratining quyi tizimlarining asosiy kognitiv komponenti sifatida qaraladi va kasbiy faoliyatni yuqori mahsuldorlik bilan amalga oshirish. Kasbiy vakolatlarning tarkibi va mazmuni asosan kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning ayrim turlariga mansubligi bilan belgilanadi.
"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyatini tahlil qilish, uni o'qituvchining (o'qituvchining) kasbiy faoliyatni samarali amalga oshirish va maktabgacha ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlarga erishish qobiliyatini aks ettiradigan bilim, tajriba va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlar integratsiyasi sifatida taqdim etishga imkon beradi. Va bu kasbiy faoliyat sub'ekti ma'lum darajadagi professionallikka erishgan taqdirda mumkin. Psixologiya va akmeologiyadagi kasbiylik - bu kasbiy faoliyat vazifalarini bajarishga tayyorlikning yuqori darajasi, mehnat predmetining sifat xarakteristikasi, yuqori kasbiy malakalar va malakalarni, turli xil samarali kasbiy mahorat va ko'nikmalarni aks ettiruvchi, shu jumladan ijodiy echimlar, zamonaviy algoritm va echimlarga egalik qobiliyatlarini aks ettiradi. yuqori va barqaror mahsuldorlikka ega faoliyatni amalga oshirishga imkon beradigan professional vazifalar.
Shu bilan birga, shaxsning kasbiy mahorati ham ajralib turadi, bu shuningdek mehnat predmetining yuqori darajadagi kasbiy muhim yoki shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini, kasbiy mahoratini, ijodkorligini, intilishning etarli darajasini, shaxsning progressiv rivojlanishiga qaratilgan motivatsion sohasini va qiymat yo'nalishlarini aks ettiruvchi sifat ko'rsatkichi sifatida tushuniladi.
Ma'lumki, mutaxassisning faoliyati va shaxsiyatining kasbiy mahorati muntazam ravishda malaka oshirish, ijodiy faollikni namoyon etish, ijtimoiy ishlab chiqarish va madaniyatning o'sib borayotgan talablariga unumli javob berish, o'z ishi va o'z shaxsiyati natijalarini yaxshilashga bo'lgan ehtiyoj va istakda namoyon bo'ladi. Bunday holda, biz nafaqat kasbiy faoliyat sub'ektining kasbiy kompetensiyasi, balki umuman uning shaxsdan kompetensiyasi haqida ham gaplashishimiz mumkin, bu umuman olganda "insondan shaxsga" kasblar tizimi va, xususan, o'qitish uchun muhimdir.
Ushbu va boshqa tadqiqotlar maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilar tarkibi, asosiy tarkib xususiyatlari, shaxsiyati va faoliyatiga qo'yiladigan talablarni etarlicha batafsil tavsiflaydi. Ammo, maktabgacha tarbiyachining kasbiy vakolatlarini shakllantirish tizimi taqdim etilgan bir nechta ishlar mavjud. Holbuki aynan shu tizim ma'lum bir faoliyat sohasi sub'ekti tomonidan kasbiy vakolatlarga erishish yo'llari, vositalari va usullarini ko'rish imkoniyatini beradi. Tizim - bu maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim faoliyati sohasidagi kompetensiyalarni rivojlantirish, murakkab kasbiy muammolarni hal qilish, axloqiy jihatdan to'g'ri qaror qabul qilish va h.k.lar uchun o'qituvchilar, o'qituvchilar, ma'muriyat, psixologik va uslubiy xizmat mutaxassislarining o'zaro aloqalari va hamkorlikning yagona jarayoni. ...
Taklif etilayotgan tizimning ayrim elementlari allaqachon turli o'quv yurtlari amaliyotida o'z aksini topgan, boshqalari endigina joriy etilmoqda, ba'zilari sinovdan o'tishni talab qilmoqda. Albatta, taklif etilayotgan ro'yxat maktabgacha ta'lim muassasalari pedagog xodimlarining kasbiy malakasini shakllantirishning boshqa samarali usullari va mexanizmlarini o'z ichiga olishi mumkin. Ammo ko'rsatma - bu kasbiy vakolatni shakllantirish o'qituvchilarga kasbiy muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash imkoniyatini beradi; funktsional vazifalarni ijodiy ravishda bajarish; kasbiy rivojlanish va o'zini rivojlantirish uchun muvaffaqiyatli strategiyalarni ishlab chiqish; o'zingizni etarlicha baholash va takomillashtirish; kasbiy rivojlanish bilan birga keladigan omillarni aniqlash; ta'lim maydonining barcha sub'ektlari bilan konstruktiv shaxslararo munosabatlarni o'rnatish; hayot rejasiga konstruktiv o'zgartirishlar kiritish va o'quvchilari uchun rivojlanayotgan muhitni yaratish.
Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetentsiyasini pedagogik fikrlar rivojlanishining turli bosqichlarida: qabilaviy tuzilishdan hozirgi kungacha bo'lgan davrda rivojlantirish qiziq. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalaydigan maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar, pedagogik adabiyotlarni retrospektiv tahlilida ko'rsatilgandek, ularning kelib chiqishi oilaviy va ijtimoiy tarbiyani rivojlantirishdan kelib chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanadigan shaxslarning vakolatiga qo'yiladigan talablar tarixiy rivojlanish bizning jamiyatimiz o'zgardi.
Zamonaviy tarbiya tasnifi asosida, qabilaviy tuzumda va Rossiyada feodal munosabatlar vujudga kelgan davrda tarbiyaga demokratik, insonparvarlik yondashuvi elementlari mavjud. Bu davrda ayollarga nisbatan qarashlar har xil bo'lmasin, ular bolalarga g'amxo'rlik qilish, ularni "odob-axloq" bilan tarbiyalash huquqini tan oldilar (Vladimir Monomax). Insonparvarlik tarbiyasining g'oyalarini 17-asr madaniyat arboblarining qarashlari va pedagogik bayonotlarida kuzatish mumkin. Karion Istomin, Polotsklik Shimo'n, Epiphany Slavinetskiy. Ular ta'lim va tarbiya mashg'ulotlarining yoshi bo'yicha asosiy mazmunini aniqlashga qaratilgan birinchi urinishlarni amalga oshirdilar. 18-asr va 19-asrning birinchi yarmida o'qituvchilarning kasbiy vakolatiga qo'yiladigan asosiy talablardan biri. har bir bolaning moyilligini hisobga olish va xushchaqchaqlikni uning tabiiy holati sifatida saqlash talablari ilgari surilgan (A.I. Gersen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevskiy va boshqalar).
O'quvchilar bilan munosabatlarda o'qituvchilarning kompetentsiyasining masalalari o'zlarining e'tiborlarini tadqiqotlarga bag'ishladilar va ilmiy ishlar P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy va boshqalar.Bu borada N.I. Pirogov, V.A. Suxomlinskiy, bolani maxsus anglash uchun tarbiyachi uchun zarur bo'lgan mexanizmlar, yuzta o'ziga xos ma'naviy dunyo haqida gapiring. Ushbu mulohaza biz quyida ko'rib chiqayotgan boshqa bir odamni tushunish mexanizmlari bilan bog'liq bo'lgan tadqiqotlarimiz uchun zanjir: "hamdardlik", "nomutanosiblik qobiliyati" va boshqalar.
Chet ellik olimlarning pedagogik tushunchalarida biz ularni o'qituvchi-o'qituvchi vakolatiga qo'yadigan talablar ko'proq qiziqtirgan. O'qituvchining va ayniqsa uning kasbiy mahorati masalalari notiqlik san'ati qadimgi faylasuflar allaqachon katta e'tibor berishgan: Aristotel, Platon, Suqrot va boshqalar Eleon Zenoni (miloddan avvalgi V asr) birinchi bo'lib bilimlarni taqdim etishning dialogik shaklini joriy etgan. Uning individual xususiyatlarini o'rganishga asoslangan bolaga nisbatan insonparvarlik munosabati, Uyg'onish davrining ilg'or mutafakkirlari (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdam va boshqalar) o'qituvchida hamma narsadan ustun bo'lgan. Anti-avtoritar maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy modeli o'zining nazariy asosi sifatida "Waldorf" pedagogikasining asoschisi bo'lgan dunyoga mashhur olimlar R. Shtayner va M. Montessorining gumanistik falsafiy va psixologik-pedagogik tushunchalariga ega. Ular bolani chuqur hurmat qilish tuyg'usi va tarbiyachining doimiy ravishda bola borligi haqidagi jonli qiyofasini olib yurish qobiliyatini ta'limning noaniq amaliyoti uchun zarur shart deb biladilar.
Zamonaviy mahalliy tadqiqotchilar pedagogik faoliyat va uning muvaffaqiyati mezonlarini o'rganib, kasbiy kompetentsiya tushunchasi bilan bir qatorda pedagogik mahorat, pedagogik texnika, pedagogik mahorat va boshqalar kabi tushunchalarni ko'rib chiqmoqdalar.
Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi-o'qituvchining kasbiy vakolatiga qo'yiladigan asosiy talablarni quyidagicha shakllantirish mumkin:
-bolalarning yoshi va individual psixofiziologik xususiyatlari to'g'risida chuqur bilimlarning mavjudligi;
-o'quvchiga bo'lgan munosabatda bilimdonlarning namoyon bo'lishi va boshqa odamni tushunishning rivojlangan mexanizmlari mavjudligi;
-pedagogik mahorat va pedagogik texnikaga egalik qilish;
-professional ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlar va qiymat yo'nalishlariga egalik qilish.
Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi, uning mualliflari A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovskiy va boshqalar o'qituvchining shaxsiy o'zaro aloqasi va hamkorlik sharoitida bola bilan sheriklik aloqalari uchun yangi yo'nalishlarini belgilab olishdi.
Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining ta'lim sohasidagi kasbiy kompetensiyasining normativ-diagnostik standarti mazmunini aniqlashda biz asosiysi sifatida quyidagi ko'rsatmalardan foydalandik:
-pedagogik fikrni rivojlantirishning turli bosqichlarida o'qituvchi-o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablarni retrospektiv tahlil qilish natijalari;
-o'qituvchining kasbiy faoliyatida muloqotning etakchi roli to'g'risidagi qoidalar va aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar;
-"Maktabgacha ta'lim muassasalarining etakchi va pedagogik xodimlarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" dan mutaxassislarga qo'yiladigan malaka talablari.
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'rif, ya'ni. "maktabgacha ta'lim muassasalarining etakchi va pedagogik ishchilarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" da tavsiya etilgan malaka talablari ishlab chiqilganiga qaramay, zamonaviy pedagogik nazariyada maktabgacha tarbiyachining ta'lim sohasidagi kasbiy vakolatlarini mantiqiy ta'rifi aniqlanmagan bo'lib qolmoqda. Ushbu "Tavsiyalar ..." ning ishlab chiqilishi, boshqa narsalar qatori, o'qituvchilarni tayyorlash tizimida o'zgarishlar kiritish zarurati bilan bog'liq. Endi boshqa tomondan, ularni boshqarish mexanizmlari tufayli maktabgacha ta'lim muassasalari bilan boshqa tomondan pedagogik universitetlar va boshqa ta'lim muassasalari o'rtasida tafovut mavjud bo'lib, mutaxassislarga qo'yiladigan malaka talablari, shuningdek, kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlashda ta'lim muassasalari faoliyati uchun qo'llanma bo'lishi kerak.
Yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlar samarador boshqaruv tuzilmalari, yangi mazmun va intensiv pedagogik texnologiyalarni amalga oshirish orqali sifatni ta'minlashning printsipial yangi yondashuvlarini izlash zarurligini ko'rsatdi. Ta'lim muassasalari uzluksiz rivojlanish va ilg'or texnologiyalar va usullarni ijodiy izlash, pedagogik, uslubiy va boshqaruv darajalarida kasbiy mahoratning o'sishi rejimi talablariga bo'ysungan holda ushbu vazifani amalga oshirishga qodir.
Maktabgacha ta'lim tizimidagi doimiy yangilanishlar jamiyat va umuman ta'lim tizimining rivojlanishiga mos keladigan o'zgarishlarning ob'ektiv ehtiyojidan kelib chiqadi. Bunday o'zgarishlarning asosiy mexanizmi - bu maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi sifatli o'zgarishlarga hissa qo'shadigan, kasbiy vakolatlarni oshirish uchun yangi texnologiyalarni izlash va rivojlantirishdir.
Tadqiqot natijalari ko'rsatib turibdiki, bugungi kunda maktabgacha tarbiyachilar orasida kasbiy layoqatsizlikning namoyon bo'lishi, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bo'yicha o'qituvchilarning bilimlari etarli emasligi; bola shaxsini va uning hissiy holatlarini individual diagnostikasini o'tkazishda past professionallik; o'qituvchilarning ko'pchiligini bolalar bilan o'zaro aloqaning ta'lim va intizomiy modeliga yo'naltirish.
Maktabgacha ta'lim sohasidagi yangi maqsadli yo'nalishlarni amalga oshirishda qayd etilgan qiyinchiliklar maktabgacha ta'lim muassasalari (KEI) o'qituvchilarining maxsus tayyorgarligi va ularning ilg'or kasbiy vakolatlarini namoyon etish muammosi dolzarb ekanligini ta'kidlashga imkon beradi. Biroq, barcha toifadagi maktabgacha yoshdagi ishchilarning pedagogik kadrlarini tayyorlash va qayta tayyorlash tizimidagi jamiyatning o'zgargan ijtimoiy kutishlariga va avtoritarizmdan insonparvarlik pedagogikasiga o'tish munosabati bilan yuzaga kelgan kamchiliklar ushbu muammoning echimini sekinlashtirmoqda. Maktabgacha tarbiya sohasidagi yangi maqsadli yo'nalishlar bilan belgilanadigan maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar va zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatda maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish uchun etarli darajada ishlab chiqilmagan texnologiya o'rtasidagi mavjud ziddiyat.
Adabiy manbalarni tahlil qilish asosida maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasini fundamental ilmiy ta'limga asoslangan pozitsiya talablari va o'qitishga hissiy-qiymat munosabati bilan belgilanadigan kasbiy faoliyatni samarali amalga oshirish qobiliyati deb ta'riflash mumkin. Bu kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabat va shaxsiy fazilatlarni, nazariy bilimlarni, kasbiy mahorat va ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi.