Bolaning maktab ta'limiga ijtimoiy-psixologik tayyorlashning dolzarb muammolari reja: Kirish

Bolalarni turli munosabat shakllariga va bilish faoliyatiga tayyorlash
Maktabga borish bolalarning hayotida juda katta voqeadir. Maktab hayoti bolalarga yangi bir dunyoni ochib beradi, maktab davrida bolalarning asosiy faoliyatlari o‘zgaradi. Endi bolalarning asosiy faoliyatlari, asosiy vazifasi va ijtimoiy burchi o‘qish bo‘lib qoladi.
6-7 yoshli bolalar uchun yangi faoliyat bo‘lgan o‘qish ulardan yangi sifat, yangi xususiyatlarga ega bo‘lishlarini talab etadi. O‘qish faoliyati uchun bolalarda barqaror diqqat, o‘tkir zehn, mustaqillik, ishchanlik va batartiblik xislatlari bo‘lishi kerak. Bog‘chadan maktabga o‘tishlari natijasida kattalar bilan bo‘lgan munosabatlarida ham birmuncha o‘zgarishlar yuz beradi. Shuni ham nazarda tutish kerakki, bola maktabga o‘tishi bilan uning ijtimoiy holatida ham o‘zgarish ro‘y beradi. chunonchi maktab yoshiga yaqinlashgan bolalar bog‘chada «katta» deb hisoblanar edilar. Maktabga o‘tgach, ular yana «eng kichkinalar» qatoriga tushib qoladilar.
Maktabgacha ta’limda bolalarning jismoniy jihatdan o‘sishlariga qanchalik e’tibor berilsa, ularning aqliy va axloqiy o‘sishlariga ham shunchalik e’tibor beriladi. Ularning maktabga chiqishlari doimo nazarda tutilib, o‘tkaziladigan turli didaktik mashg‘ulotlarda bolalarning idroklari, tasavvur va xotiralari, hayol hamda tafakkurlari, irodalari sistemali tarzda taraqqiy ettirib boriladi.
Bolalarni maktabdagi o‘qish jarayoniga tayyorlashda ularning nutqini o‘stirish juda zarur asosiy shartlardan biridir. Shuning uchun katta guruh bolalarini maktabdagi o‘qishga tayyorlashda o‘z ona tillarini yaxshi o‘rganishlariga, yani so‘z boyligini orttirishga, to‘g‘ri talaffuz va to‘la hamda to‘g‘ri jumla tuza olishlariga ahamiyat berish kerak. Bolalarning tashqi olam haqida tasavvurlarni kengaytirish, boyitish ishlari ular nutqini o‘stirish asosida olib borilishi lozim.
Shu narsa diqqatga sazovorki, hamma maktabagacha ta’lim muassasalaridagi maktab yoshiga to‘lgan bolalar maktabdagi o‘qishga baravar tayyor bo‘lavermaydilar. Ayrim bolalar maktabga kelgach, yangi sharoitga tez kirishib keta olmaydilar. Ularda o‘qish uchun qandaydir bir xususiyat yetishmayotgandek ko‘rinadi. Bu o‘rinda shunday bir savol tug‘iladi. Bolalarni qay paytda psixologik jihatdan maktabdagi o‘qishga tayyor deb hisoblash mumkin? Ayrim psixologlarning fikricha, bola maktabda o‘qishi uchun atrofdagi narsa va hodisalarga doir anchagina tasavvurlarga ega bo‘lishi hamda malum darajada aqliy jihatdan o‘sgan bo‘lishi lozim. Biroq hayotda shunday voqealar uchraydiki, anchagina tasavvur boyligiga ega bo‘lgan va hattoki yozish hamda o‘qishni biladigan bolalar ham maktabdagi o‘qishga tayyor bo‘lmaydilar. Ular maktab va o‘qituvchining talablarini bajara olmaydilar. Aksincha, ayrim bolalar yetarli tasavvur boyligiga ega bo‘lmasalar ham, maktabda o‘qib keta oladilar.
Bolalarda 5-6 yoshdan boshlab shaxsiy ong tarkib topa boshlaydi. Bu shunday hollarda ko‘rinadiki, bolalar o‘zlari yashab turgan ijtimoiy muhitdan o‘z o‘rinlarini belgilashga, kattalar bilan yanada yaqinroq, yanada to‘laroq munosabatlar sistemasini o‘rgatishga intiladilar. Katta guruh bolalari maktabga o‘tishdan ancha ilgariyoq maktab xaqida orzu qila boshlaydilar. Maktabning qanday ekanini kattalardan tez-tez surishtirib turadilar. Maktabga borish vaqtlarini aniq bilishga harakat qiladilar. Katta yoshdagi bog‘cha bolalarining maktabga intilishlari ijtimoiy munosabatlar sistemasidan yangini egallashga bo‘lgan intilishlarining konkret ifodasidir.
Yetti yoshga to‘lish davri bolalikning tugallanishi davriga to‘g‘ri keladi. Xuddi ana shu davrdan boshlab bolalarda o‘z-o‘zini anglash tarkib topa boshlaydi. Shuning uchun bolalarning yetti yoshga to‘lgan davridan boshlab tizimli ravishda o‘qishga borishi maqsadga muvofiqdir. K.D.Ushinskiyning fikricha, bolaning maktabdagi o‘qish faoliyatiga tayyorligi ayrim psixik jarayonlarning taraqqiyot darajasi bilan emas, balki bola shaxsining umumiy taraqqiyot darajasi bilan aniqlanadi.
Shunday qilib, bolaning maktabdagi o‘qishga tayyorligi shaxsning ijtimoiy yetuklik bosqichlaridan biridir. Lekin ijtimoiy taraqqiyotning bunday yetuklik bosqichiga bola o‘z-o‘zidan ko‘tarilmaydi, uni bu bosqichga ta’lim muassasasidagi va oiladagi butun talim-tarbiya jarayoni ko‘taradi.
Maktabgacha bo'lgan bolalik - bu bolaning hayotidagi uzoq davr. Bu davrda yashash sharoitlari o'zgarib bormoqda. Bola insoniy munosabatlar va turli faoliyatlar dunyosini kashf etadi. Bu davrda bolada balog'atga etish istagi paydo bo'ladi, bu, albatta, bu bosqichda unga hali mavjud emas. Aynan shu davrda bola mustaqillikka faol intila boshlaydi.
A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontyev maktabgacha yosh- bu "shaxsning dastlabki haqiqiy ombori davri". Uning fikricha, aynan shu vaqtda shaxsiy shaxsiy rivojlanishning keyingi rivojlanishini belgilaydigan asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi.
Maktabgacha yoshga kirganida, bola allaqachon tanish muhitga juda yaxshi yo'naltirilgan va u uchun mavjud bo'lgan turli xil narsalarni qanday boshqarishni allaqachon biladi. Bu davrda bola o'ziga xos hozirgi vaziyatdan tashqariga chiqadigan narsalarga qiziqa boshlaydi. Bu yoshdagi bola nafaqat do'stlar doirasini, balki qiziqish doirasini ham kengaytiradi.
Muhim xususiyat shundaki, 3 yoshli bola allaqachon vaziyatdan nisbatan mustaqil bo'lgan xatti-harakatlarga qodir.
Uch yillik inqirozdan so'ng, bola bilan yurakdan gaplashish mumkin bo'lgan davr keladi. M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisina, aynan shu yoshda bolada birinchi bo'lib aloqaning ekstra-situatsion shakllari paydo bo'ladi. Bolaning munosabatlari nafaqat tengdoshlari, balki kattalar bilan ham sezilarli darajada o'zgaradi. Maktabgacha yoshdagi bola o'zini anglab, tushunishga va boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishga harakat qiladi. Bu davrda u oilaning tuzilishi, shu jumladan barcha qarindoshlar: buvisi, bobosi, xolasi, amakisi va boshqalar bilan qiziqadi.
Bola ko'p tabiiy va sabablari bilan qiziqa boshlaydi ijtimoiy hodisalar, ya'ni. boshqacha aytganda, dunyo tartibi masalalari. Erta bolalikdan nutqni o'zlashtirgan bola kattalar dunyosiga intiladi, u erda kattalar bilan teng pozitsiyani egallashni xohlaydi. Bunday imkoniyat yo'q bo'lganda, bola, birinchi navbatda, o'yinda kattalar rolini o'ynash orqali kattalarning faoliyati va munosabatlarini unga kirish mumkin bo'lgan shakllarda faol ravishda modellashni boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati rolli o'yin bo'lib, u bolalarga nafaqat faoliyatni, balki kattalar munosabatlarini ham modellashtirishga imkon beradi. ga teng darajada muhim hissa aqliy rivojlanish maktabgacha tarbiyachi o'z faoliyatining boshqa turlari bilan ham tanishtiriladi: vizual, konstruktiv, ertak tinglash, ish va o'qitishning elementar shakllari.
Ilgari psixologlar bolalar faoliyatining barcha turlarini o'yin deb atashgan va ular aniq natijaga erishishga qaratilgan emas va shu ma'noda "bema'ni" faoliyatdir.
F.Buytendijk psixoanalitik an'anaga amal qilib, o'yin bolada uning erkinlikka, atrof-muhitdan keladigan to'siqlarni olib tashlashga va qo'shilishga, boshqalar bilan jamoaga kirishga bo'lgan ongsiz harakatlarining mavjudligi, shuningdek, uning mavjud tendentsiyasi tufayli paydo bo'ladi, deb ta'kidladi. takrorlash. O'yin ob'ektining xususiyatlariga e'tibor qaratib, u bu ob'ekt bolaga qisman tanish bo'lishi va ayni paytda noma'lum imkoniyatlarga ega bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Buytendijkning ta'kidlashicha, hayvonlar ham, odamlar ham narsalar bilan emas, balki tasvirlar bilan o'ynashadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning barcha faoliyati turlari, o'z-o'ziga xizmat qilish bundan mustasno, namunaviy xususiyatga ega, ya'ni. ular ob'ektni boshqa materialda qayta yaratadilar, buning natijasida unda ilgari yashiringan individual fazilatlar ta'kidlanadi, ular alohida e'tibor, yo'naltirish mavzusiga aylanadi.
Masalan, maktabgacha yoshdagi davrda vizual faoliyat juda muhim o'zgarishlarga uchraydi. Uch yoshli bolalar qog'ozga qalam haydashdan xursand bo'lishadi, undan nima kelganini tomosha qilishadi. Erta bolalik bilan solishtirganda, qalam qog'ozda va ko'zlar shiftda yurganida, bu allaqachon taraqqiyot. Ushbu bosqich dudl bosqichi deb ataladi. Italiyalik psixolog C.Ricci bolalar rasmini rivojlantirishda tasvirgacha bo'lgan va tasviriy bosqichlarni ajratib ko'rsatdi, ularning har biri bir necha bosqichlarga bo'linadi. Prefigurative bosqich ikki bosqichni o'z ichiga oladi: birinchi - dudles, ikkinchi - keyingi talqin bosqichi; tasviriy bosqich - uch bosqich: birinchisi - ibtidoiy ekspressivlik (uch - besh yil), ikkinchisi - sxema bosqichi, uchinchisi - shakl va chiziq bosqichi (etti - sakkiz yil). Birinchi bosqich odatda erta bolalikda tugaydi, lekin u boshqacha sodir bo'ladi.
Miloddan avvalgi Muxina besh yoshga to'lgunga qadar (bolalar bog'chasiga borguncha) dudllarni talqin qilish bosqichida qolgan bolani tasvirlaydi va ta'kidlaydi bu holat istisno emas. Hozircha noma'lum sabablarga ko'ra, bunday bolalar oldindan "boshlarida" chizmoqchi bo'lgan narsalar haqida tasavvurga ega emaslar.
Bolaning qog'ozni qoralamalar bilan buzadigan ishtiyoqi vizual va vosita rivojlanishi o'rtasida birinchi marta erishilgan muvofiqlashtirish tufayli yuzaga keladi. Ushbu bosqichda rasm chizishga xalaqit beradigan har qanday izoh aqliy zaiflikka olib kelishi mumkin. Biroq, bu yoshda, bola hali ham qog'ozda hech narsani tasvirlamaydi. Faqat "chizishni" tugatgandan so'ng, u "ishni ko'rib chiqadi, nima qilganini taxmin qilishga harakat qiladi va chizgan rasmlariga nom beradi. Chizmalarning o'zi ham avvalgidek doodle bo'lib qoldi, lekin bolaning fikrlashida muhim o'zgarish yuz berdi: u qog'ozdagi yozuvlarini tashqi dunyo bilan bog'lay boshladi. Shunday qilib, "harakatlarda fikrlash" dan "majoziy fikrlash" ga o'tish boshlanadi.
Fidokorona rasm chizish, kichik maktabgacha yoshdagi bola o'z harakatlariga, harakatlarini nutq bilan birga olib boradi, tasvirlangan narsalarni nomlaydi, tasvirning sifati haqida qayg'urmaydi. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bunday chizmalar "grafik" dan ko'ra ko'proq "mimik" dir. Misol uchun, zigzagdagi sakrab turgan qizning tasvirini faqat chizish paytida tushunish mumkin va ikki kundan keyin bolaning o'zi xuddi shu zigzagni panjara deb ataydi.
Ikkinchi bosqichda chizma sxematik bo'ladi (olti yoshdan etti yoshgacha): bola o'ziga tegishli bo'lgan fazilatlarga ega ob'ektni tasvirlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda rasm chizishni rivojlantirishning uchinchi bosqichi - kuzatish orqali chizish - N.P. Sakulina va E.A. Flerina bolalar bog'chalarida bolalarni rasm chizishni tizimli o'rgatishda. Agar K.Byuler kuzatish yo‘li bilan rasm chizishni favqulodda qobiliyatlar natijasi deb hisoblagan bo‘lsa, mahalliy olimlar bunday natijaga bolalarga rasm chizish texnikasini emas, balki ob’ektlarni tizimli kuzatishni o‘rgatish orqali erishish mumkinligini ko‘rsatdi.
Bolaning chizilgan realizmi maktabgacha yoshning oxiriga kelib ortadi, lekin ob'ektga o'xshashlikning bu ortishi turli yo'llar bilan baholanadi. Ba'zilar bu taraqqiyot deb hisoblaydilar, boshqalari esa, aksincha, pasayadi. Masalan, amerikalik olim G.Gardner “bolalar chizmachilikning oltin davri”ni sxema bosqichi, keyingi chiziq va shakl bosqichini esa “harfiylik davri” deb atagan, chunki bunda birinchi navbatda, bolalar asarlarining ifodaliligi va dadilligining pasayishi (L.F.Obuxova) .
Bola chizilgan rasmning ifodaliligining pasayishi, uning ob'ektiv fotografik ko'rinishga bo'lgan yondashuvi, aftidan, egosentrizmdan ob'ektiv nuqtai nazarga umumiy o'tishning ifodasidir.
Bola chizgan rasmning bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati haqida gapirar ekan, ba'zi mualliflar bolaning rasmining sifati to'g'ridan-to'g'ri darajani aks ettiradi, deb hisoblashadi. intellektual rivojlanish(F. G "udenaf). Boshqalar, birinchi navbatda, raqamning darajasini aks ettiradi, deb hisoblashadi hissiy soha shaxsiyat.
Boladagi rasm chizish jarayoni kattalarning vizual faoliyatidan farq qiladi. Besh yoki olti yoshli bola, odatda, juda kam g'amxo'rlik qiladi yakuniy natija. Uning ijodiy o'zini namoyon qilish jarayoni nafaqat bola uchun, balki uning aqliy rivojlanishining keyingi jarayoni uchun ham muhimroqdir. Amerikalik psixologlar U.Louenfild va V.Lombertning fikricha, bola rasm chizishda o'zini ko'rishi mumkin va shu bilan birga uning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi hissiy blok ham olib tashlanadi. Xuddi shunday, kattalarda ham art terapiya qo'llaniladi.
Chizmada tasvirlangan og'zaki belgilashning rasm chizish jarayonining oxiridan boshlanishigacha bo'lgan harakati, K. Buhler tomonidan qayd etilgan, aftidan, ichki ideal harakat rejasining shakllanishini ko'rsatadi. A.V. Zaporojetsning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi faoliyatning ichki rejasi hali to'liq ichki emas, u moddiy yordamga muhtoj va rasm chizish ham shunday tayanchlardan biridir.
L.S.ning fikricha. Vygotskiyning ta'kidlashicha, bolalar rasmlari grafik nutqning bir turidir. Bolalar rasmlari ob'ektlarning timsollaridir, chunki ular bunday o'xshashlikka ega bo'lmagan belgidan farqli o'laroq, ular ifodalagan narsaga o'xshashlikka ega.
A.V tomonidan tadqiqotlar sifatida. Zaporojets va L.A. Vengerning so'zlariga ko'ra, maktabgacha yoshda hissiy me'yorlar va chora-tadbirlarni o'zlashtirish sodir bo'ladi. Sensor me'yorlar - bu nutq tovushlari tizimi, spektr ranglar tizimi, geometrik shakllar tizimi, musiqiy tovushlar shkalasi va boshqalar.
Bolaning badiiy rivojlanishi uning vizual faoliyati bilan chegaralanmaydi; ertaklarni idrok etish unga katta ta'sir ko'rsatadi. K.Byuler hatto maktabgacha yoshni ertaklar asri deb ham atagan. Ertaklar bolalar uchun sevimli adabiy janrdir. Ertak tinglash bolada ishtirok etish, empatiya kabi maxsus faoliyatga aylanadi. Bolaning nutqi etarli darajada emasligi sababli, bu faoliyat birinchi navbatda tashqi tayanchlarga ega bo'lishi kerak. Ta'kidlaganidek, T.A. Repinning so'zlariga ko'ra, yosh bolalarda tushunish faqat tasvirga tayanishi mumkin bo'lganda erishiladi, shuning uchun bolaning birinchi kitoblari, albatta, rasmlar va illyustratsiyalar bilan bo'lishi kerak, matnga to'liq mos kelishi kerak.
Bolalar psixologi va psixiatri B. Betelxaym “The foydalari va ahamiyati” kitobini yozgan. ertak”, bu erda u bolalar psixoterapiyasi uchun ertaklardan foydalanish tajribasini umumlashtirdi.
B.D.ning qarashlariga ko'ra. Elkonin, ertak tinglash maktabgacha yoshdagi bola uchun rolli o'yindan kam emas. Ertak qahramoniga hamdardlik hissi bolaning o'yindagi roliga o'xshaydi. Ertakda esa ideal subyektiv harakat taqdim etiladi va sub'ektning harakati uning sof shaklida, faqat yaxshilik va yomonlik g'oyalari bilan bog'liq holda, oraliq (masalan, kasbiy yoki oilaviy) rollar va ob'ektlar bilan operatsiyalarsiz beriladi. .
Bolaning e'tibori va xotirasi boshida maktab yoshi asosan vaziyatga bog'liq va bevosita. Bola o'z xulq-atvorini o'zlashtirgani sayin, ular tobora ko'proq tanlanadi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi kazak-qaroqchilarni o'ynab, zo'rg'a ajralib turadigan o'qlarga e'tibor beradi, chunki ular o'yin uchun muhimdir. U do'konda o'ynayotganda "sotib olish" ning uzoq ro'yxatini eslay oladi, uch yoshli kichkintoy esa ko'rgan yoki eshitgan narsalarini tez-tez eslaydi, lekin u eslamoqchi bo'lgan narsani umuman eslamaydi.
Nutq va fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishining asosiga aylanadi. J. Piaget bolaning nutqi va tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'z ishida bolaning barcha bayonotlarini ajratish mumkin bo'lgan ikkita katta guruhni ajratib ko'rsatdi: ijtimoiylashgan nutq va egosentrik.
Nima bo'lyapti rol oy'namoq ma'nolar bilan ishlash, garchi tashqi ob'ektlarga tayangan bo'lsa-da, bolaning aqliy harakatlarining yuqori bosqichga o'tishiga yordam beradi. Ob'ektga asoslangan fikrlash vizual-majoziy bo'ladi va o'yin rivojlanib borgan sari, qachon mazmunli harakatlar qisqaradi va ko'pincha nutq bilan almashtiriladi, bolaning aqliy harakatlari yuqori bosqichga o'tadi: ular nutq asosida ichki bo'ladi.
Muvofiq nutqning rivojlanishi bilan paydo bo'lgan vaziyatdan tashqari aloqa qilish imkoniyati bolaning ufqlarini sezilarli darajada kengaytiradi. U dunyoning cheksizligi, uning vaqt bo'yicha o'zgaruvchanligi, hodisalarning ma'lum bir determinizmi haqida bilim oladi. Maktabgacha tarbiyachining ota-onalari, boshqa kattalar bilan muloqot qilish jarayonida kitoblardan va ommaviy axborot vositalaridan olgan g'oyalari bolaning o'zi bevosita kundalik tajribasidan ancha uzoqroq. Ular unga o'z tuzilishini yaratishga imkon beradi o'z tajribasi va o'zingizning dunyo rasmingizni yarating.
Barcha ma'lum bo'lgan psixologik oqimlar, insonning tug'ilishi yoki "menning shakllanishi" uch yoshdan keyingi yoshga bog'liq. Freydning fikriga ko'ra, aynan shu yosh shaxsiy tarixning keyingi voqealari bolalar piramidasidagi halqalar kabi qo'yiladigan shaxsiyatning asosiy tarkibiy qismi bo'lgan "edipal kompleks" ning shakllanishi va hal qilinishi bilan bog'liq.
Mahalliy psixologiyada, shuningdek, bolaning shaxsiyati haqida faqat uch yillik inqirozdan so'ng, bola o'zini harakatlar sub'ekti sifatida anglab etgandan keyingina gapirish mumkin, deb hisoblashadi (L.F.Obuxova, K.N.Polivanova). Faqatgina bu xabardorlik va maqsadli harakat qilish qobiliyati paydo bo'lgandan keyin bolani "vaziyatdan yuqori" bo'lishga va uning bevosita impulslarini engishga qodir shaxs deb hisoblash mumkin (V.V. Davydov, A.N. Leontiev).
Ma'lumki, ko'pchilik kattalar o'zlarini uch yoshdan oldin eslashadi. Bu shaxsiy xotiralar va shaxsiyatning o'zi faqat maktabgacha yoshda paydo bo'lishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Uch yillik inqirozda yuzaga keladigan o'z-o'zini anglash, albatta, o'z jinsini bilishni o'z ichiga oladi. Biroq, faqat maktabgacha yoshda bolalarning jinsi haqidagi g'oyalari barqaror bo'ladi. Bu, asosan, bolani tegishli bilan aniqlash bilan bog'liq ijtimoiy rollar bir jinsdagi kattalar bilan o'yin va identifikatsiyada. Jinsiy rollar maktabgacha yoshdagi bola tomonidan jinsiy aloqa bilan bog'liq xatti-harakatlarning stereotiplari (gender stereotiplari) sifatida, ba'zan hatto jinslar o'rtasidagi jismoniy farqlardan bexabar holda ham ega bo'ladi. Ota-onalarning o'zlari xohlaysizmi yoki bilmagan holda bolalarda shunday stereotiplarni shakllantiradilar, masalan, bolaga: "Yig'lama, sen erkaksan!" yoki "Sizning iflos bo'lganingiz yaxshi emas, siz qizsiz!". Kattalar tomonidan tan olinishi va ma'qullanishiga intilayotgan maktabgacha tarbiyachi buni faqat o'g'il bolalar va ko'proq qaram va hissiy qizlarning ko'proq stenik va tajovuzkor xatti-harakatlariga imkon beradigan tan olingan gender stereotiplariga muvofiq tutganida oladi. Bu hayotning beshinchi yilida qizlar va o'g'il bolalar o'yinchoq tanlashda turli xil afzalliklarni ko'rsatishiga olib keladi: qizlar ko'proq qo'g'irchoqlar va idishlarni, o'g'il bolalar esa mashina va kublarni tanlashadi.
Rol o'ynash jarayonida o'rgatilgan xayoliy rolga muvofiq o'zini tutish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolaning bevosita vaziyatli istaklaridan farqli o'laroq, uning haqiqiy xatti-harakatlarida spekulyativ axloqiy me'yorga bo'ysunish imkonini beradi. Tabiiyki, axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish, ayniqsa, ularga bo'ysunish qobiliyati qarama-qarshiliklarsiz davom eta olmaydi.
Bola uchun axloqiy me'yorga rioya qilishning qiyinligi axloqiy motivga zid bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri impulsni engib o'tishdadir. Spekulyativ "ma'lum" motiv raqobatdosh, to'g'ridan-to'g'ri istak bo'lmaganda yoki tashqaridan tashqi nazorat bilan samarali bo'lishi mumkin. O'yinda bolaning rolga muvofiqligi boshqa bolalar tomonidan nazorat qilinadi. Haqiqiy xulq-atvorda axloqiy me'yorlarning bajarilishi kattalar tomonidan nazorat qilinadi, kattalar yo'qligida bolaning bevosita istagini engish va bu so'zni buzmaslik ancha qiyin.
E.V.ning tajribalarida. Shanba kuni yolg'iz qolgan bolalar vazifani bajarish va va'da qilingan mukofot konfetini olish uchun qoidani buzishdi. Ammo qaytib kelgan kattalar o'zining mavjudligi bilan axloqiy me'yorlarni eslatdi va ko'plab bolalar noloyiq mukofotdan voz kechishdi (garchi ular yolg'onni tan olmasalar ham).
Bu maktabgacha tarbiyachidagi motivlarning ichki kurashining natijasi tuzilishga bog'liqligini ko'rsatadi muayyan holat, chunki axloqiy axloqiy motivning kuchi hali katta emas. Biroq, bu ichki kurashning imkoniyati psixik rivojlanishdagi muhim qadamdir. Erta yoshdagi bola bunga qodir emas, chunki u hozirgi ob'ektiv vaziyatni to'liq qamrab oladi, u bilan bog'lanadi va o'z maqsad va motivlarini faqat undan oladi. Maktabgacha tarbiyachi nutq tufayli o'zining ijtimoiyligini ko'proq biladi va ob'ektiv muhitga qaraganda ko'proq ijtimoiy muhitda harakat qiladi.
Maktabgacha tarbiyachi allaqachon motivlarning bo'ysunishi (ierarxiyasi) imkoniyatiga ega, bu A.N. Leontiev shaxsning konstitutsiyaviy belgisi deb hisobladi. Vaziyatning axloqiy me'yorlarga rioya qilishga ta'siriga kelsak, kattalar har bir vaziyatda o'z e'tiqodlariga muvofiq harakat qilmaydi.
Ko'pchilik "nima uchun?" maktabgacha tarbiyachi, o'z bilimlarini muayyan vaziyatdan tashqariga olib chiqib, vaqt va u bilan bog'liq o'zgarishlar haqidagi g'oyalar bilan bog'liq. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola ilgari kichik bo'lganini va kelgusi yillarda u katta bo'lishini biladi. Kelajakda o'z-o'zini namoyon qilish jinsi (masalan, "Men amaki bo'laman") va professional rolni o'z ichiga oladi.
U yaratgan dunyo tasviri uning rivojlanish darajasi va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlariga mos keladi: u turli darajada tabiat hodisalarining animistik tasvirlarini va aqliy hodisalarning bevosita ta'sirchanligiga ishonchni o'z ichiga oladi. Bu tasavvurlarning barchasi yaxlit va izchil, uning nuqtai nazaridan, u yoki bu hissiy munosabatlarga ega bo'lgan har bir elementga birlashtirilgan tizimda, uni dunyoqarash deb atashga imkon beradi.
Etti yillik inqirozga kelib, birinchi marta tajribalarni umumlashtirish yoki affektiv umumlashtirish, his-tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi, ya'ni agar bolada ma'lum bir holat ko'p marta sodir bo'lgan bo'lsa, unda affektiv shakllanish paydo bo'ladi. uning tabiati ham bitta tajribaga taalluqlidir, chunki kontseptsiya yagona idrok yoki xotira bilan bog'liq.
Masalan, maktabgacha yoshdagi bolada haqiqiy o'zini o'zi qadrlash, mag'rurlik yo'q. U o'zini yaxshi ko'radi, lekin bu yoshdagi bola o'ziga nisbatan umumiy munosabat sifatida o'zini o'zi qadrlamaydi, u turli vaziyatlarda bir xil bo'lib qoladi, o'zini o'zi qadrlash, boshqalarga nisbatan umumiy munosabat va o'z qadr-qimmatini tushunish.