Бухоро давлат университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

раздела физики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 3. Усовершенствованная модель на основе нетрадиционного 
преподавания темы «Оптики» раздела физики 
 
 1. Социальная потребность: ГОС и квалификационные требования при подготовке учителей физики 
2. Задача: Совершенстование преподавание оптики раздела физики нетрадиционными методами
ЦЕ
Л
Ь 
ПР
ОЦ
Е
СС
7. 
Результат обучения - учитель физики готовый преподавать тему оптики раздела физике 
в общеобразовательных школах 
Р
Е
ЗУ
Л
Ь
Т
А
Т
НЕ
ПР
Е
Р
ЫВ
НЫЙ 
К
ОН
Т
Р
ОЛ
Ь 
И
М
 О
 Н
 И 
Т
 О 
Р
 И 
Н
 Г
Профессиональная активность: 
инновационные тенденции, модельные 
представления, реальная образовательная 
практика 
Педагогические 
закономерности: 
гносеологические, 
социологические, 
кибернетические
4.
Содержание и процесс обучения 
Формы
* в аудитории, 
коллективно, в 
группах, 
индивидуально.
*внеуадиторно: 
самостоятельное 
обучение. 
Дидактические условия 
*
совершенствование 
содержания учебных 
планов и программ; 
* Совершенствование 
учебно-методического 
обеспечения учебного 
процесса. 
Методы 
1.
“debrifing”, 
2.”scientific 
discussion” 
3“analise actual 
problem”. 
Средства
*виртуальные стенды 
*виртуальная 
лаборатория; 
*медиа визуальные 
наглядные 
инструменты. 
3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ 
КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ 
ФИЗИКИ
 
Учебно-методическое 
обеспечение: 
учебники ва пособия; 
учебно-методический 
комплекс 
5.Уровни компетентности  
Р
еп
ро
ду
кти
вн
ый
Прод
ук
ти
вн
ы
й 
Ч
ас
ти
чн
о 
из
ы
ск
атель
ны
й 
К
ре
ати
вн
ы
й 
6.Критерии оценивания
хорош
о 
удо
вл
ет
во
рит
ел
ьно
Принципы: 
Научность, непрерывность, 
сознательность, 
организационно-методический, 
педагогико-психологический и 
дидактический 
Подходы: 
рефлексивные, 
квантирование, 
интелектуальный ва 
показательный 
не
уд
ов
ле
тво
ри
те
ль
но
от
лтч
но

---

35 
Педагогические закономерности: гносеологическая - педагогическая 
закономерность на основе теории познания; социологическая 
- 
педагогическая закономерность об обществе, которая рассматривается как 
целостная система и подразумевает отношение к определенным социальным 
процессам, порядкам, социальным группам, отношениям личности и 
общества; кибернетическая - педагогическая закономерность, в которой 
принципы их обработки и управления в процессе обмена данными считаются 
ведущими (рис. 3). 
Подходы: рефлексивный - возвратный, теоретическая деятельность 
всесторонне развитого человека, направленная на понимание собственного 
поведения и их закономерностей; квантование - элементарные частицы и их 
взаимодействие ;физические теории, занимающиеся изучением квантовых 
систем, которые в целом обладают бесконечным числом степеней свободы; 
интеллектуальный - интеллектуальная способность человека отражать и 
изменять жизнь, окружающую среду именно в сознании, мышление, учение-
обучение; решение различных вопросов, принятие решения, добросовестная 
работа; демонстративность - это форма массовой демонстрации достижений 
в сфере материальной и духовной деятельности человека.
Разработано учебно-методическое обеспечение формирования научно-
методических, 
организационных, 
инновационно-технологических 
компетенций будущего учителя физики (электронные учебники, учебные 
пособия, 
электронно 
методические 
комплексы), 
определен 
и 
усовершенствован критерий знаний, умений и навыков по разделу Оптики. 
В ходе исследования были усовершенствованы дидактические условия 
(разработаны рекомендации по улучшению содержания учебных планов и 
программ, методическое обеспечение образовательного процесса), состоящие 
из процесса и содержания обучения. Экспериментально-опытные занятия 
проводились с использованием методов реализации образовательного 
содержания на основе педагогических и информационно-коммуникационных 
технологий (виртуальная лаборатория, виртуальные стенды, наглядные 
пособия, 3D-анимация). В результате внедрения модели в практику 
положительно решены приоритетные вопросы педагогического процесса на 
основе принципов и методов нетрадиционного обучения (научность, 
непрерывность, сознательность, организационно-методические, педагогико-
психологических и дидактических), используемых в лекциях, практических и 
лабораторных занятиях (debriefing, scientific discussion, analise actual problem) 
темы Оптики раздела физики. В результате был осуществлен постоянный 
контроль и мониторинг на основе уровня компетентности (репродуктивный, 
продуктивный, частичное изыскание, креативность) и критериев оценки. 
Третья глава диссертации называется «Организация педагогических