Buxoro psixologiya va xorijiy tillar instituti psixologiya kafedrasi

DIQQAT - MAXSUS JARAYON YOKI FUNKSIYA?

Psixologlar hali ham "diqqat" tushunchasini talqin qilish to'g'risida qaror qabul qilishmagan.
Dastlabki maktab yillarida yuqori kortikal markazlarning tartibga soluvchi ta'siri asta-sekin yaxshilanadi. Buning natijasida diqqat xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi va uning barcha xususiyatlari jadal rivojlanadi: diqqat miqdori ayniqsa keskin oshadi (2 marta), uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash qobiliyatlari rivojlanadi. Biroq, faqat 9-10 yoshga kelib, bolalar etarlicha uzoq vaqt davomida o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini saqlab qolish va amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Diqqatning yaxshi rivojlangan xususiyatlari va uni tashkil etish boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim muvaffaqiyatini bevosita belgilaydigan omillardir. Qoida tariqasida, yaxshi o'qigan o'quvchilar diqqatni rivojlantirishning eng yaxshi ko'rsatkichlariga ega. Shu bilan birga, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, diqqatning turli xususiyatlari turli fanlarni o'rganish muvaffaqiyatiga teng bo'lmagan "hissa" ga ega. Shunday qilib, matematikani o'zlashtirishda etakchi rol diqqat miqdoriga tegishli; rus tilini o'zlashtirish muvaffaqiyati diqqatni taqsimlashning aniqligi va o'qishni o'rganish - diqqatning barqarorligi bilan bog'liq. Bu diqqatning turli xususiyatlarini rivojlantirish orqali maktab o'quvchilarining turli o'quv fanlaridagi faoliyatini yaxshilash mumkin degan xulosaga keladi.

Biroq, qiyinchilik shundan iboratki e'tiborning turli xususiyatlari teng bo'lmagan darajada rivojlanishga yordam beradi. Diqqat darajasi eng kam ta'sir qiladi, u individualdir, shu bilan birga taqsimot va barqarorlik xususiyatlarini ularning o'z-o'zidan rivojlanishining oldini olish uchun o'rgatish mumkin va kerak (O.Yu.Ermolaev va boshqalar, 1987).
Diqqatni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan aniqlanadi individual tipologik xususiyatlar, xususan, oliy nerv faoliyatining xossalari. Nerv sistemasi xossalarining turli kombinatsiyalari diqqat xususiyatlarining optimal rivojlanishiga yordam berishi yoki aksincha, to'sqinlik qilishi aniqlangan. Xususan, kuchli va harakatchan asab tizimiga ega odamlar barqaror, oson taqsimlanadigan va o'zgaruvchan diqqatga ega. Inert va zaif asab tizimiga ega bo'lgan odamlar uchun beqaror, yomon taqsimlangan va o'zgaruvchan diqqat ko'proq xarakterlidir. Inertsiya va kuchning kombinatsiyasi bilan barqarorlik ko'rsatkichlari oshadi, kommutatsiya va tarqatish xususiyatlari o'rtacha samaradorlikka etadi (o'sha erda). Shunday qilib, shuni yodda tutish kerakki, har bir bolaning individual tipologik xususiyatlari uning e'tiborini faqat ma'lum chegaralarda o'rgatish imkonini beradi.

Biroq, diqqat xususiyatlarining nisbatan zaif rivojlanishi halokatli e'tiborsizlik omili emas, chunki har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda hal qiluvchi rol diqqatni tashkil etishga tegishli, ya'ni. o'z e'tiborini boshqarish qobiliyati, uni kerakli darajada ushlab turish, bajariladigan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga qarab uning xususiyatlarini moslashuvchan boshqarish qobiliyati.

O'qituvchi o'z ishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bolalarning xatti-harakatlarini, ularning o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarining xarakterini kundan-kunga, har bir darsda va turli xil tabiiy vaziyatlarda kuzatishi mumkin. Natijada, u maktab o'quvchilarining e'tiborini etarlicha to'liq, yaxlit ko'rish imkoniyatiga ega.
O`qituvchi kuzatish usuli bilan bir qatorda o`quvchilar diqqatini diagnostika qilishning bir qancha boshqa usullaridan ham foydalanishi mumkin. Ushbu uslublar o'quv materialiga asoslangan va haqiqiy maktab sinflari shartlariga yaqin. Ularni o'quv ishlarida qo'llash maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish dinamikasini kuzatishga imkon beradi (masalan, bir o'quv choragi yoki o'quv yilida). Bundan tashqari, ushbu usullarning o'zlari, muntazam ravishda qo'llanilganda, diqqatni o'rgatishning juda samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.