Цель и задачи музыкального воспитания в учреждениях общего среднего образования

К концу ХХ века в Беларуси появился целый ряд документов, которые так и называются - концепции:
1.Салеев В.А. Концепция эстетического образования.
2.Гришанович Н.Н. Концепция музыкально-эстетического образования, позднеее - концепция музыкального образования в 12-летней школе республики Беларусь.
3.Романенко Л.Е., Королева Т.П., Гришанович Н.Н. и др. Концепция художественного образования республики Беларусь.
4. Яконюк В.Л. Концепция музыкально-педагогического образования.
5. В Минске издана концепция Медушевского В.В. «Духовно-нравственное воспитание средствами искусства».
6. Бергер Н.А. Современная концепция и методика музыкального образования. (Санкт_Петербург).
Стоит выделить работы Н.А. Бергер, имеющие не только идеи, но и конкретные способы их решения.


5. Единство общедидактических и специфически художественных принципов музыкального образования
Методологическая роль дидактических принципов в учебном процессе. Дидактические принципы как система теоретических обобщений, призванных организовать цель, задачи, содержание, средства, формы и методы обучения в целом.
Универсальность дидактических принципов музыкального образования. Интерпретация общедидактических принципов сообразно музыкально-педагогической деятельности. Дополнение общей для всех предметов системы принципов специфическими для преподавания искусства принципами: интереса и увлеченности, единства эмоционального и сознательного, единства художественного и технического, творчества, интонационности, импровизационности, целостности, художественности и др.

Методологические подходы обеспечиваются системой методологических принципов. Их сущность раскрывается в следующем:

1. 
   Принцип культуросообразности. Природа этого принципа исходит из понимания единства (взаимосвязи и взаимозависимости) искусства, художественного образования и культуры. Культура является внутренней смысло- и формообразующей доминантой душевного и духовного мира человека. Художественное образование при этом, выступает одним из механизмов целостности социокультурного роста человека. Как культурный процесс оно функционально связано с осуществлением и обеспечением коллективной жизнедеятельности людей, с допустимыми и недопустимыми принципами и формами их взаимодействия, с повышением уровня их социальной интегрированности, с организацией, регуляцией, коммуникацией, социальным воспроизводством их сообществ, в созидании и разрушении культурных норм.
   

Принцип культуросообразности предполагает:

• 
  максимальное использование в образовательном процессе культуры нации, страны, региона, на ее основе развитие индивидуальных способностей и позитивной национально-культурной идентификации;
  
• 
  учет динамики изменения художественной культуры в контексте развития мировой культуры;
  
• 
  освоение не только предметного содержания учебных дисциплин образовательной области «Искусство», но и понимание их общекультурного значения, осмысле6ние общечеловеческих ценностей.
  

Наполненная органичной целостностью культуры, образовательная область «Искусство» выступает как основа единства художественного образования, искусства и культуры. Принцип культуросообразности, является реальным методологическим регулятивом педагогического знания и ценностным императивом педагогического действия.

2. 
   Принцип культуротворчества предполагает:
   

1. 
   направленность знаний-ценностей на развитие способности учащегося к социальному конструированию;
   
2. 
   включение процесса и результата художественно-творческой деятельности ученика, группы учеников класса в социокультурный контекст;
   
3. 
   рассматривание учащегося как субъекта социокультурного действия.
   

Опираясь на принцип культуротворчества, художественно-образовательная деятельность школьника рассматривается как способ проникновения его идеей своей сопричастности к миру и определения своего отношения к нему, осмысление значимости существования себя и своей деятельности в историко-культурном процессе.

3.