Цель и задачи музыкального воспитания в учреждениях общего среднего образования

мент 2].
Д, Молдагалиева использовала иное методическое решение при введении инструментального музицирования с целью познакомить московских школьников с музыкальной культурой казахского народа. В содержание урока она включила не только образцы ка­захской музыки, но и предложила детям самим поиграть на про­стейших казахских народных музыкальных инструментах. Это становилось возможным благодаря тому, что на предыдущем за­нятии учитель начал разучивание данной песни, поэтому после ее повторения и закрепления, могла быть поставлена и более слож­ная задача: спеть ее с одновременной игрой на новых для учащих­ся музыкальных инструментах.
Несмотря на то, что подобранный учителем набор инструмен­тов включал, главным образом, инструменты ударной группы, он оказался весьма разнообразным по звучанию. К тому же игра на предложенных детям инструментах в исполнительском отношении была довольно простой и не предполагала сложной координации действий учащихся в процессе коллективной инструментальной Деятельности. Сами же инструменты были столь привлекательны необычны для детей, что вызвали у них большой интерес. Анализ данного фрагмента урока поможет представить вне-^Ии вид и звучание предложенных учащимся инструментов; акцию детей на тот или иной инструмент; методические при-' ^кот<>рые применил учитель для знакомства учащихся с эти-инструментами и исполнения ими ритмического сопровожден ^я к Разученной песни [II/5, фрагмент 5].
101

Урок А. Вьюновой показателен в плане демонстрации резу_А татоа предварительно проведенной работы с учащимися по обу чению их игре на музыкальных инструментах. При этом инстру ментальное музицирование выступает в качестве средства сцещ, ческбго воплощения художественного образа произведения,
На примере фрагмента этого урока можно увидеть, что дъщ при столь ограниченном круге музыкальных инструментов, ц_0-торый был выбран (комплект ложек, состоящий из двух разновнд, ностей этого инструмента), учителем была составлена партиту^ и разработан сценарный план. При этом партии, исполняемые учащимися мучителем, взаимодополняют друг друга и различны по степени сложности \Wfl, фрагмент 7],
Следует заметить, что методические рекомендации, приводи-мые в работах И.Г. Лаптева, А.А. Бороздинова и многих других педагогов-музыкантов, сориентированы, главным образом, на учащихся младшего школьного возраста. Вместе с тем, опросы в беседы с подростками, проведенные в ряде московских школ, ш. казывают, что и на более высоких ступенях обучения учашиеся хотят играть на музыкальных инструментах.
Опыт включения игры на музыкальных инструментах в содер­жание музыкальных занятий в основной школе имеется в разных странах. При этом во многих из них доминирующее значение при­дается обучению игре именно на народных инструментах.
С таким опытом, к примеру, можно познакомиться при про­смотре одного из фрагментов урока, проведенного В. Ушинскияе, Знакомясь с этим фрагментом, можно увидеть, с каким интере­сом подростки одной из московских школ с обучением на литов­ском языке играют на литовском народном инструменте скуДУ' чай. Несмотря на простоту конструкции данного инструмента, оЯ обладает достаточно большими возможностями. В данном случае он помогает учащимся передать свои представления о «состояния» леса, о его «звучании», свои воспоминания о тех ощущениях, ко­торые опи испытывали в лесу, посредством имитации услышйЯ' ных ими «лесных звуков», играя на этом незатейливом инстрУ' менте.
Спектр такого рода заданий может быть весьма широк. Г-"⁸'!] ное в них - создание инструментальными средствами красочно музыкальной картины в соответствии с тем или иным разученнЫ или сочиненным данными учащимися музыкальным образцов¹ уроке В. Ушинскине продемонстрированы лишь результаты ^т
_оаботы, осуществленной ею на нескольких предыдущих за-*° 1ях. Поэтому анализ данного фрагмента дает представление о ^Й ,ш>'1ыкалъных характеристиках, как: особенности мелодии,
.,_а тембра данного конкретного инструмента; возможные Р _мцилы сочетания нескольких инструментов в общем «оркест-
ом» звучании, которые необходимо учитывать при составле-и инструментальных партитур для подобных инструменталь­ных составов [П/2, фрагмент 2\.
Такой анализ поможет представить и способы создания парти­тур для ДРУ^ГИХ> родственных им инструментов, как, например, уже упоминавшихся выше русских народных свистулек, свире­лей и т.п.
Хорошо известно, что инструментальное музицирование на народных инструментах широко применяется и в других странах. К примеру, в Украине разработана методика обучения игре на со-пилке, которая предусматриваег занятия не только в начальной, но я в основной школе. В США широкое распространение получи­ло создание в школах разнообразных по составу инструменталь­ных ансамблей, в том числе и так называемых джаз-банд.
То, что интерес современных подростков к игре на музыкаль­ных инструментах достаточно высок, подтверждает и фрагмент урока, проведенного Д. Пиловым с учащимися 324 школы г. Мос­квы. Вглядываясь в лица учащихся, в их реакцию на то, на каком инструменте им предстоит играть, как на нем играть, что будет представлять собой порученная им партия, можно с уверенностью сказать, что учитель смог заинтересовать их этим видом деятель­ности. Этому во многом способствовал подбор интересного для под­ростков музыкального инструментария - комплекта африканских Ударных инструментов, который применяется в джазовых ком­позициях,
Выбор инструментов в работе с подростками имеет значитель­но большее значение, чем в работе с младшими школьниками. Как известно, у многих учащихся начальной школы, пришедших из ■"Школьных учебных заведений, сохраняется положительное от-°шение к игре на музыкальных инструментах, поскольку в сис-^1е Дошкольного воспитания этому виду деятельности отводит-
^есьма важная роль. Отношение подростков к игре на музы-
^аных инструментах в значительно большей мере определяет
> какие инструменты им будут предложены. В подавляющем
^шинстве они не приемлют те инструменты, которые, по их

102
103

мнению, могут быть отнесены к «малышовым». И в этом отноше­нии интересно проследить реакцию учащихся на инструменты, предлагаемые Д. Лиловым.
В отличие от В. Ушинскине, Д. Пилов поставил перед собой задачу познакомить учащихся с инструментами, типичными для джазового исполнительства, и включить учащихся непосредствен­но в процесс джазового инструментального, а затем и вокально-инструментального исполнительства. Тем самым на примере его работы можно увидеть процесс знакомства учащихся с определен­ным набором музыкальных инструментов. Поскольку в своей ра­боте Д. Пилов опирается на традиционные методы, применяемые учителями с этой целью, анализ данного фрагмента позволит уви­деть действенность данной методики в реальном образовательном фрагменте.
Характеризуя использованные Д. Пиловым конкретные мето­дические приемы, следует отметить, что учащиеся получили воз­можность прослушивания звучания каждого инструмента, услы­шали партию, которая будет на нем исполняться. Точные и лако­ничные пояснения учителя помогли им понять, как играть на том или ином инструменте. При этом даже привычные учащимся по начальной школе «шаги» и «хлопки* не вызвали у них возраже­ний, так как были включены в непривычный для учащихся джа­зовый контекст,
Анализ данного фрагмента показателен и в плане того, к ка­ким инструментам подростки проявляют особый интерес, к каким -меньший, а какие - приняты в виду уважения к учителю и ве бо­лее. Соотнесение полученных данных дает возможность получить представление об отношении учащихся к разным инструментам я учитывать его при разработке партитур для учащихся подростко­вого возраста [II/3, фрагмент 6'],.